一、為什么要重視修辭手法綜合練習(xí)？明確學(xué)習(xí)價值演講人CONTENTS為什么要重視修辭手法綜合練習(xí)？明確學(xué)習(xí)價值修辭手法綜合練習(xí)的核心內(nèi)容：知識梳理與精準(zhǔn)辨析修辭手法綜合練習(xí)的實踐路徑：分層設(shè)計與能力提升修辭手法綜合練習(xí)的常見誤區(qū)與對策總結(jié)：讓修辭成為語言的“生命基因”目錄2025小學(xué)六年級語文上冊修辭手法綜合練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修辭手法是語文學(xué)習(xí)的“語言魔方”——它能讓平淡的文字變得生動，讓抽象的情感變得可觸，讓靜止的畫面變得鮮活。對于六年級學(xué)生而言，經(jīng)過五年的積累，他們已接觸過比喻、擬人等基礎(chǔ)修辭，但面對“綜合運(yùn)用”這一更高階的要求，往往存在“能辨識卻不會用”“能仿寫卻不精準(zhǔn)”的痛點。本次課件設(shè)計，我將以統(tǒng)編版六年級語文上冊教材為依托，結(jié)合新課標(biāo)“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”的核心素養(yǎng)要求，帶領(lǐng)學(xué)生完成一次從“知識回顧—精準(zhǔn)辨析—靈活運(yùn)用—創(chuàng)意表達(dá)”的修辭學(xué)習(xí)進(jìn)階之旅。01為什么要重視修辭手法綜合練習(xí)？明確學(xué)習(xí)價值為什么要重視修辭手法綜合練習(xí)？明確學(xué)習(xí)價值在正式進(jìn)入練習(xí)前，我們需要先理解：六年級的“修辭手法綜合練習(xí)”，絕不是簡單的“做題訓(xùn)練”，而是語言思維的深度激活。1從教材編排看必要性統(tǒng)編版六年級上冊語文教材中，修辭手法的運(yùn)用貫穿始終：《草原》用“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”（比喻）傳遞草原之美；《狼牙山五壯士》用“石頭像雹子一樣”（夸張）突出戰(zhàn)斗之激烈；《月光曲》用“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”（擬人+比喻）渲染音樂的意境……這些經(jīng)典文本的表達(dá)效果，90%以上依賴修辭手法的巧妙運(yùn)用。六年級是小學(xué)階段語言積累的“收官期”，綜合練習(xí)能幫助學(xué)生將零散的修辭認(rèn)知整合成系統(tǒng)的運(yùn)用能力，為初中階段的深度閱讀與寫作奠基。2從能力發(fā)展看緊迫性這些問題若不解決，會直接影響學(xué)生的閱讀理解得分（如“這句話有什么表達(dá)效果”類題型）和寫作感染力（如“如何把‘開心’寫得更生動”）。05運(yùn)用生硬：仿寫排比句時出現(xiàn)“我喜歡春天，我喜歡夏天，我喜歡冬天”（缺少層次與畫面感）；03根據(jù)我近三年的教學(xué)觀察，六年級學(xué)生在修辭運(yùn)用中普遍存在三大問題：01賞析表層：面對“他餓得能吃下一頭大象”（夸張），僅能答“用了夸張手法”，卻說不清“突出饑餓程度”的表達(dá)效果。04辨識混淆：如將“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”（比喻）與“蜻蜓立在荷葉上，奏響了夏天的樂章”（擬人）混為一談；023從核心素養(yǎng)看目標(biāo)性新課標(biāo)明確提出，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生需“能體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。修辭手法作為“關(guān)鍵詞句”的重要載體，其綜合練習(xí)本質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力（感受語言的精妙）、邏輯分析力（理解修辭的表達(dá)邏輯）、創(chuàng)意表達(dá)力（用修辭提升寫作質(zhì)量）——這正是核心素養(yǎng)的具體落地。02修辭手法綜合練習(xí)的核心內(nèi)容：知識梳理與精準(zhǔn)辨析修辭手法綜合練習(xí)的核心內(nèi)容：知識梳理與精準(zhǔn)辨析要突破“綜合運(yùn)用”的關(guān)卡，首先需要建立清晰的“修辭知識地圖”。六年級上冊涉及的修辭手法主要有7類，我們逐一梳理其定義、教材范例與辨析要點。1比喻：化抽象為具體的“魔法鏡”定義：用本質(zhì)不同但有相似點的事物打比方，結(jié)構(gòu)為“本體+喻詞+喻體”（明喻）或“本體+是/成了+喻體”（暗喻）。教材范例：《丁香結(jié)》“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香”——此處雖未直接用“像”，但“甜香”本無形，作者通過“非桂非蘭”的間接類比（借喻），讓香氣變得可感知。辨析要點：本體與喻體必須是不同類事物（如“他長得像爸爸”不是比喻，是比較）；必須有相似點（如“彎彎的月亮像小船”，相似點是“形狀彎曲”）。1比喻：化抽象為具體的“魔法鏡”2.2擬人：賦予萬物生命的“畫筆”定義：把物當(dāng)人寫，讓事物具有人的動作、語言、情感。教材范例：《花之歌》“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”——“孕育”“開放”“成長”“昏昏睡去”都是人的行為，賦予花生命歷程的親切感。辨析要點：擬人句中，物的動作、情感必須符合“人”的特征（如“小鳥在唱歌”是擬人，“小鳥在叫”是寫實）；與比喻的區(qū)別：比喻側(cè)重“相似”，擬人側(cè)重“人格化”（如“星星眨著眼睛”是擬人，“星星像眼睛”是比喻）。3排比：增強(qiáng)語勢的“交響樂”定義：三個或以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列。教材范例：《少年中國說（節(jié)選）》“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶”——四個“名詞+狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，展現(xiàn)少年中國的蓬勃生機(jī)。辨析要點：至少三個結(jié)構(gòu)相似的部分（如“關(guān)愛是春風(fēng)，關(guān)愛是細(xì)雨，關(guān)愛是暖陽”是排比；“關(guān)愛是春風(fēng)，是細(xì)雨，是暖陽”也是排比，省略了重復(fù)的“關(guān)愛”）；內(nèi)容需有邏輯關(guān)聯(lián)（并列、遞進(jìn)均可，但不能隨意拼湊）。4夸張：突破常規(guī)的“放大鏡”定義：對事物的形象、特征、作用、程度等進(jìn)行擴(kuò)大或縮小的描述。教材范例：《窮人》“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”——“像要抓住什么似的”雖未直接說“極度渴望”，但通過動作細(xì)節(jié)的夸張，突出桑娜對西蒙的同情。辨析要點：夸張需“夸而有節(jié)”（如“他餓得能吃一頭?！焙侠?，“他餓得能吃一個宇宙”則失真）；與比喻的區(qū)別：比喻有相似物，夸張是程度的放大/縮?。ㄈ纭八难劬ο胥~鈴”是比喻，“他的眼睛瞪得比銅鈴還大”是夸張）。5反問：不言自明的“智慧句”定義：用疑問的形式表達(dá)確定的意思，答案暗含在問句中。教材范例：《橋》“老漢兇得像只豹子。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’有人喊了一聲：‘黨員也是人?！蠞h冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’眾人沉默了?！薄包h員也是人”表面是疑問，實則隱含“黨員憑什么要后退”的質(zhì)疑，但老漢的回應(yīng)讓反問的矛頭轉(zhuǎn)向：通過反問引發(fā)思考，更能突出人物的堅定。辨析要點：反問句無需回答，答案在句中（如“難道我們不應(yīng)該保護(hù)環(huán)境嗎？”答案是“應(yīng)該”）；與設(shè)問的區(qū)別：設(shè)問是“自問自答”（如“是誰創(chuàng)造了歷史？是人民群眾”），反問是“問而不答”。6對偶：均衡和諧的“中國風(fēng)”定義：字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的短語或句子成對使用。教材范例：《七律長征》“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”——“五嶺”對“烏蒙”（山名），“逶迤”對“磅礴”（形態(tài)），“騰細(xì)浪”對“走泥丸”（動態(tài)），不僅節(jié)奏工整，更通過對比突出紅軍的豪邁。辨析要點：嚴(yán)格對偶需“詞性相對、結(jié)構(gòu)相同”（如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中“兩個”對“一行”<數(shù)量>，“黃鸝”對“白鷺”<動物>）；寬式對偶可放寬結(jié)構(gòu)（如“春種一粒粟，秋收萬顆子”中“春種”對“秋收”<季節(jié)+動作>，“一粒粟”對“萬顆子”<數(shù)量+事物>）。7反復(fù)：強(qiáng)化情感的“重錘”定義：為強(qiáng)調(diào)某種情感或觀點，重復(fù)使用詞語或句子。教材范例：《開國大典》“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北……”——“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”的反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了開國時刻的神圣與震撼。辨析要點：重復(fù)的部分需是關(guān)鍵信息（如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了”中“盼望著”的重復(fù)，突出急切心情）；與排比的區(qū)別：排比側(cè)重結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容遞進(jìn)，反復(fù)側(cè)重詞語/句子的重復(fù)（如“沉默啊，沉默?。〔辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡”是反復(fù)+對比）。03修辭手法綜合練習(xí)的實踐路徑：分層設(shè)計與能力提升修辭手法綜合練習(xí)的實踐路徑：分層設(shè)計與能力提升掌握了基礎(chǔ)概念，接下來需要通過“辨識—仿寫—賞析—創(chuàng)作”的分層練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。以下練習(xí)均結(jié)合六年級上冊教材文本，兼顧典型性與趣味性。1基礎(chǔ)層：辨識與判斷（鞏固概念）A練習(xí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確判斷句子使用的修辭手法，區(qū)分易混淆類型。B練習(xí)設(shè)計（附解析）：C“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”（《草原》）D?修辭：比喻（本體“羊群”，喻體“白色的大花”，相似點“顏色與分布形態(tài)”）。E“風(fēng)火山，這座萬年冰山露出了猙獰的面目，給筑路大軍來了一個下馬威?！保ā栋谚F路修到拉薩去》）F?修辭：擬人（“露出猙獰的面目”“下馬威”是人的行為，賦予風(fēng)火山“阻礙者”的形象）。1基礎(chǔ)層：辨識與判斷（鞏固概念）“我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助?！保ā稙槿嗣穹?wù)》）?修辭：排比（三個“互相……”結(jié)構(gòu)相似，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的重要性）。“難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。”（《再見了，親人》）?修辭：設(shè)問（前半句提問，后半句回答，引發(fā)讀者共鳴）。教師提示：辨識題的關(guān)鍵是“抓特征”——看到“像、仿佛”想比喻，看到“人”的動作想擬人，看到三個以上相似結(jié)構(gòu)想排比，看到“難道、怎能”想反問。2進(jìn)階層：仿寫與改寫（遷移運(yùn)用）練習(xí)目標(biāo)：能模仿教材中的經(jīng)典句式，用指定修辭創(chuàng)作句子，做到“形神兼?zhèn)洹?。練?xí)設(shè)計（附指導(dǎo)）：任務(wù)1：仿照《丁香結(jié)》中“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”的擬人句，用“擬人”描寫一種植物。?學(xué)生常見問題：僅用“跳舞、唱歌”等籠統(tǒng)動作。?指導(dǎo)要點：結(jié)合植物特點賦予“獨特人格”（如“向日葵抬著金黃的臉，追著太陽說早安”——“抬著臉”“說早安”符合向日葵向陽性，比“向日葵在跳舞”更貼切）。任務(wù)2：仿照《少年中國說》的排比結(jié)構(gòu)，以“校園晨景”為主題寫一組排比句。?學(xué)生常見問題：結(jié)構(gòu)松散（如“校園里有樹，有花，有同學(xué)”）。2進(jìn)階層：仿寫與改寫（遷移運(yùn)用）?指導(dǎo)要點：抓住“時間變化+場景細(xì)節(jié)”（如“晨霧剛散，香樟葉上的露珠在閃爍；鈴聲輕響，走廊里的書聲在流淌；陽光漫進(jìn)，花壇邊的蜜蜂在舞蹈”——“晨霧剛散—鈴聲輕響—陽光漫進(jìn)”是時間遞進(jìn)，“露珠閃爍—書聲流淌—蜜蜂舞蹈”是場景特寫）。任務(wù)3：將“他很著急”改為夸張句，要求“夸而合理”。?學(xué)生常見問題：夸張過度（如“他急得頭發(fā)都白了”）。?指導(dǎo)要點：結(jié)合具體情境（如“校車馬上要開走了，他急得在原地轉(zhuǎn)圈，腳尖差點把地面鉆出個洞”——“轉(zhuǎn)圈”“鉆洞”既符合“著急”的動作特征，又通過夸張突出急切感）。教師提示：仿寫不是“復(fù)制”，而是“借鑒結(jié)構(gòu)+融入個性”。要先分析原句的“修辭邏輯”（如比喻的相似點、擬人的人格特征），再結(jié)合自己的觀察進(jìn)行創(chuàng)作。3高階層：賞析與表達(dá)（深度理解）練習(xí)目標(biāo)：能結(jié)合語境分析修辭的表達(dá)效果，體會作者的情感與意圖。練習(xí)設(shè)計（附答題模板）：范例1：《月光曲》中“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”?問題：這段話用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？?答題模板：“運(yùn)用了比喻（擬人/排比等）的修辭手法，將____（本體）比作____（喻體），生動形象地寫出了____（事物特征），表達(dá)了作者_(dá)___（情感/觀點）?！?參考答案：運(yùn)用了比喻（“輕紗似的微云”）和擬人（“月亮越升越高”“浪花涌過來”）的修辭手法，將微云比作輕紗，生動形象地寫出了月光下云層的輕柔；通過“涌過來”等擬人化描寫，突出了海浪的動態(tài)美，表達(dá)了作者對月光曲意境的陶醉。3高階層：賞析與表達(dá)（深度理解）范例2：《狼牙山五壯士》中“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！?問題：“石頭像雹子一樣”用了什么修辭？為什么這樣寫？?參考答案：運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“石頭”比作“雹子”，既寫出了石頭下落的密集與迅猛（相似點），又暗含“勢不可擋”的寓意，突出了五壯士與敵人血戰(zhàn)到底的決心。教師提示：賞析題的核心是“聯(lián)系上下文”。要先明確修辭的“表層效果”（如“生動形象”“增強(qiáng)語勢”），再結(jié)合文本內(nèi)容分析“深層情感”（如作者的贊美、批判、懷念等）。4拓展層：創(chuàng)意寫作（綜合應(yīng)用）練習(xí)目標(biāo)：在寫作中靈活運(yùn)用多種修辭，提升文章感染力。練習(xí)設(shè)計：以“秋意”為主題寫一段200字左右的短文，要求至少使用3種修辭手法（比喻、擬人、排比中選）。學(xué)生優(yōu)秀片段（節(jié)選）：“秋是位畫家，提著調(diào)色盤來了——她給銀杏葉染成金箔，給楓葉涂成火焰，給稻田刷成碎金。風(fēng)穿過校園的走廊，輕輕掀起落葉，像是在翻一本金黃的日記。桂樹最是大方，把香氣揉成細(xì)粉，撒得滿操場都是，連呼吸里都浸著甜?！秉c評：比喻：“秋是位畫家”“銀杏葉染成金箔”等，將秋的色彩具象化；擬人：“風(fēng)輕輕掀起落葉”“桂樹最是大方”，賦予風(fēng)、桂樹人的動作與性格；4拓展層：創(chuàng)意寫作（綜合應(yīng)用）排比：“給銀杏葉……給楓葉……給稻田……”，層層遞進(jìn)展現(xiàn)秋的絢麗；整體效果：通過多種修辭的融合，將“秋意”寫得可看、可觸、可聞，富有畫面感。教師提示：創(chuàng)意寫作中，修辭是“工具”而非“目的”。要先確定想表達(dá)的核心情感（如對秋的喜愛），再選擇最能傳遞這種情感的修辭（如用比喻寫秋的色彩，用擬人寫秋的靈動），避免“為用修辭而用修辭”。04修辭手法綜合練習(xí)的常見誤區(qū)與對策修辭手法綜合練習(xí)的常見誤區(qū)與對策在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中常陷入以下誤區(qū)，需重點提醒：1誤區(qū)一：“所有‘像’字句都是比喻”案例：“他長得像他爸爸”“我好像在哪里見過他”——這兩句中的“像”表示比較或推測，不是比喻（本體與喻體是同類事物或無相似點）。對策：判斷比喻句的關(guān)鍵是“是否有本質(zhì)不同的相似物”。可引導(dǎo)學(xué)生自問：“句子中是否有兩個不同類的事物？它們有什么相似點？”2誤區(qū)二：“擬人句必須出現(xiàn)‘人’的詞語”案例：“桃花開了”是寫實，“桃花笑紅了臉”是擬人（“笑”是人的動作）；但“桃花在春風(fēng)中跳舞”也是擬人（“跳舞”是人的行為）。對策：擬人句的核心是“賦予物以人的特征”，不一定需要“人”字?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞（如“笑、跳舞、低語”）或形容詞（如“害羞、溫柔”）是否符合人的特征。3誤區(qū)三：“排比句只需結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容無關(guān)”案例：“我喜歡春天，我喜歡夏天，我喜歡冬天”——雖結(jié)構(gòu)相同，但缺