一、為什么學(xué)：詩(shī)歌創(chuàng)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值坐標(biāo)演講人CONTENTS為什么學(xué)：詩(shī)歌創(chuàng)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值坐標(biāo)學(xué)什么：詩(shī)歌創(chuàng)作的核心要素與認(rèn)知建構(gòu)怎么學(xué)：從模仿到創(chuàng)造的階梯式實(shí)踐路徑如何評(píng)：多元評(píng)價(jià)體系下的創(chuàng)作激勵(lì)總結(jié)：讓詩(shī)歌成為童年的精神底色目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：詩(shī)歌是童年最清澈的眼睛，是心靈最本真的回響。當(dāng)2025版語(yǔ)文教材將"詩(shī)歌創(chuàng)作"納入六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，我既感受到課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深化，更意識(shí)到這是一次喚醒孩子詩(shī)意生命的重要契機(jī)。接下來，我將以"為什么學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)—如何評(píng)"的遞進(jìn)邏輯，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑。01為什么學(xué)：詩(shī)歌創(chuàng)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值坐標(biāo)1課標(biāo)的指向：核心素養(yǎng)的具象化培養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"板塊明確要求："第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能根據(jù)表達(dá)需要，嘗試詩(shī)歌、小劇本等不同體裁的創(chuàng)作，發(fā)展個(gè)性，展示想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。"詩(shī)歌創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，而是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（精準(zhǔn)表達(dá)）、思維發(fā)展與提升（聯(lián)想想象）、審美鑒賞與創(chuàng)造（意境營(yíng)造）、文化傳承與理解（詩(shī)性文化）四大核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐場(chǎng)。以我去年執(zhí)教的"秋之韻"詩(shī)歌創(chuàng)作課為例：學(xué)生從"銀杏葉像小扇子"的直白描述，到"風(fēng)翻書頁(yè)時(shí)/一片銀杏落進(jìn)我掌心/是秋天夾的書簽"的詩(shī)意表達(dá)，正是語(yǔ)言從平面到立體、思維從單一到多元、審美從模仿到創(chuàng)造的典型成長(zhǎng)軌跡。2成長(zhǎng)的需求：童年情感的詩(shī)意出口六年級(jí)學(xué)生正處于"半成人"心理過渡期，既有對(duì)自然、親情、友情的細(xì)膩感知，又常因表達(dá)能力局限而"有話說不出"。詩(shī)歌短小精悍、意象靈動(dòng)的特點(diǎn)，恰好為他們提供了情感釋放的"微型容器"。我曾收集過學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作本，其中《給媽媽的備忘錄》寫道："媽媽的白頭發(fā)/是我藏起來的星星/每一顆都閃著/我沒說出口的'對(duì)不起'"，這樣的文字比"媽媽我愛你"更具情感穿透力。詩(shī)歌讓孩子學(xué)會(huì)用具體可感的意象承載抽象情感，這是成長(zhǎng)中珍貴的表達(dá)覺醒。3文化的傳承：詩(shī)性基因的當(dāng)代激活從《詩(shī)經(jīng)》的"關(guān)關(guān)雎鳩"到李白的"床前明月"，從冰心的"繁星春水"到金波的"推開窗子"，詩(shī)歌始終是中華文化最璀璨的基因。六年級(jí)作為小學(xué)向初中的過渡階段，通過創(chuàng)作連接傳統(tǒng)與當(dāng)代，能讓孩子在"我手寫我心"中真正理解"詩(shī)言志"的文化內(nèi)核。02學(xué)什么：詩(shī)歌創(chuàng)作的核心要素與認(rèn)知建構(gòu)1意象：詩(shī)歌的"細(xì)胞"意象是"意"與"象"的融合，是詩(shī)歌最基礎(chǔ)的建筑材料。六年級(jí)學(xué)生需要掌握"從生活中發(fā)現(xiàn)意象—賦予意象情感—組合意象成境"的三階能力。發(fā)現(xiàn)意象：引導(dǎo)學(xué)生用"五感觀察法"（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）捕捉生活細(xì)節(jié)。如觀察校園桂樹時(shí)，不僅要記錄"金黃的花"（視覺），還要注意"風(fēng)過時(shí)細(xì)碎的沙沙聲"（聽覺）、"甜絲絲的香氣鉆進(jìn)衣領(lǐng)"（嗅覺）。賦予情感：同一意象因情感不同會(huì)呈現(xiàn)不同面貌。比如"雨"，可以是"媽媽的傘斜成彩虹，雨珠在傘沿跳踢踏舞"（溫暖），也可以是"雨線串起天空的眼淚，打濕了我沒帶傘的書包"（失落）。組合成境：通過"意象疊加法"營(yíng)造畫面感。如學(xué)生作品《夏夜》："螢火蟲提著小燈籠/在荷葉上寫童話/青蛙蹲成標(biāo)點(diǎn)/晚風(fēng)翻頁(yè)時(shí)/滿池的星星都笑了"，通過"螢火蟲-荷葉-青蛙-晚風(fēng)"的意象組合，構(gòu)建出夏夜的靈動(dòng)意境。2語(yǔ)言：詩(shī)歌的"外衣"詩(shī)歌語(yǔ)言追求"陌生化"與"音樂性"的統(tǒng)一。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，重點(diǎn)要突破"直白表達(dá)"的慣性，學(xué)習(xí)"比喻要新""動(dòng)詞要活""句式要變"的技巧。動(dòng)詞要活：用動(dòng)態(tài)動(dòng)詞激活靜態(tài)事物。如"桂花開了"可改為"桂花把香粉撒滿校園，連風(fēng)都沾了一身香"；"夕陽(yáng)落山"可改為"夕陽(yáng)掉進(jìn)后山的懷抱，把云染成了橘子味的棉花糖"。比喻要新：避免"月亮像玉盤""時(shí)間像流水"的常規(guī)比喻，鼓勵(lì)"月亮是天空被咬了一口的餅干"（童趣）、"時(shí)間是奶奶縫衣服的線，越抽越長(zhǎng)"（生活感）。句式要變：打破"主謂賓"的常規(guī)結(jié)構(gòu)，通過分行、短句制造節(jié)奏。如學(xué)生改寫《放學(xué)路上》："書包一顛一顛/把夕陽(yáng)抖落在校門口/我蹲下來/撿一片/染著霞光的/笑聲"，分行處理讓畫面更有呼吸感。3情感：詩(shī)歌的"靈魂""情動(dòng)于中而形于言"，詩(shī)歌創(chuàng)作必須"先有感動(dòng)，后有創(chuàng)作"。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生"向內(nèi)挖掘情感""向外尋找共鳴"。01向內(nèi)挖掘：通過"情感關(guān)鍵詞記錄法"，讓學(xué)生每天記錄1-2個(gè)"心動(dòng)時(shí)刻"（如"爸爸深夜幫我修鋼筆""同桌分我半塊橡皮"），積累情感素材庫(kù)。01向外共鳴：選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)契合的詩(shī)歌范例，如金波的《帶雨的花》、王宜振的《夏天的昆蟲》，讓他們?cè)?別人的詩(shī)里看見自己的生活"，從而理解"真情感才能引起真共鳴"。0103怎么學(xué)：從模仿到創(chuàng)造的階梯式實(shí)踐路徑1第一階：觀察積累——用詩(shī)意的眼睛看世界"不觀萬(wàn)物，不成詩(shī)心"，詩(shī)歌創(chuàng)作的起點(diǎn)是觀察。我設(shè)計(jì)了"21天詩(shī)意觀察計(jì)劃"，幫助學(xué)生建立觀察習(xí)慣。工具支持：發(fā)放"五感觀察記錄卡"（如表1），要求每天記錄1個(gè)觀察對(duì)象，用"我看到...我聽到...我聞到...我摸到..."的句式描述。表1：五感觀察記錄卡|觀察對(duì)象|視覺（顏色、形狀）|聽覺（聲音特點(diǎn)）|嗅覺（氣味描述）|觸覺（質(zhì)感）|情感感受||---|---|---|---|---|---||清晨的露水|草葉尖的圓珠子，透明中泛著淡綠|輕輕滑落時(shí)"吧嗒"一聲|青草混合泥土的濕潤(rùn)味|涼絲絲的，像小螞蟻的涼席|心里軟軟的，像被輕輕撓了一下|1第一階：觀察積累——用詩(shī)意的眼睛看世界活動(dòng)延伸：每周開展"觀察分享會(huì)"，用"我發(fā)現(xiàn)...原來..."的句式交流。如學(xué)生分享："我發(fā)現(xiàn)牽牛花的開放時(shí)間和太陽(yáng)有關(guān)，太陽(yáng)沒出來時(shí)它卷成小喇叭，太陽(yáng)一曬就'啵'地吹開了，原來花也會(huì)看時(shí)間！"這種分享不僅是觀察成果的展示，更是詩(shī)意聯(lián)想的萌芽。2第二階：模仿改寫——在經(jīng)典中尋找創(chuàng)作密碼模仿是創(chuàng)作的"腳手架"。我選擇教材中適合仿寫的詩(shī)歌（如六年級(jí)上冊(cè)可能出現(xiàn)的《現(xiàn)代詩(shī)二首》《短詩(shī)三首》），設(shè)計(jì)"拆解-模仿-創(chuàng)新"的三步仿寫法。模仿遷移：要求學(xué)生用相同結(jié)構(gòu)創(chuàng)作《童年的回憶》。如學(xué)生作品："這些事——/是最甜的糖塊：/老槐的樹洞里，/外婆的竹籃里，/糖畫的轉(zhuǎn)盤里。"既保留了原詩(shī)結(jié)構(gòu)，又融入了個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。拆解經(jīng)典：以冰心《繁星（七一）》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)："這些事——/是永不漫滅的回憶：/月明的園中，/藤蘿的葉下，/母親的膝上。"發(fā)現(xiàn)其"總起-回憶-畫面疊加"的結(jié)構(gòu)，以及"具體場(chǎng)景承載情感"的技巧。創(chuàng)新突破：在模仿基礎(chǔ)上鼓勵(lì)"換元素""變視角"。如將"母親的膝上"改為"爸爸的肩頭"（視角轉(zhuǎn)換），將"月明的園中"改為"飄雪的胡同口"（元素替換），讓仿寫作品更具個(gè)性。3第三階：獨(dú)立創(chuàng)作——在主題中釋放個(gè)性表達(dá)當(dāng)學(xué)生掌握觀察與模仿技巧后，需提供開放主題，讓他們自由創(chuàng)作。我設(shè)計(jì)了"四季詩(shī)會(huì)""親情詩(shī)箋""成長(zhǎng)詩(shī)行"三大主題板塊。四季詩(shī)會(huì)：結(jié)合時(shí)令開展，如秋季可組織"落葉遐想"創(chuàng)作，學(xué)生作品《落葉的旅行》："風(fēng)是郵差/撿起一片銀杏葉/在上面寫：/去泥土里睡覺/去樹根下寫信/然后——/輕輕塞進(jìn)大地的信封"，將自然現(xiàn)象想象成童話，充滿童趣。親情詩(shī)箋：以"藏在____里的愛"為題（橫線可填"一碗粥""一件舊毛衣""一個(gè)眼神"），引導(dǎo)學(xué)生用具體事物承載親情。如《藏在湯里的愛》："奶奶的湯鍋里/熬著太陽(yáng)的味道/我舀起一勺/喝到了/春天的菠菜/夏天的冬瓜/秋天的玉米/還有冬天/她哈著白氣給我捂手的/溫度"，用"四季食材"串聯(lián)起時(shí)間維度的愛，構(gòu)思巧妙。3第三階：獨(dú)立創(chuàng)作——在主題中釋放個(gè)性表達(dá)成長(zhǎng)詩(shī)行：記錄"第一次"的經(jīng)歷，如"第一次獨(dú)自上學(xué)""第一次得獎(jiǎng)""第一次道歉"。學(xué)生《第一次道歉》寫道："那句'對(duì)不起'在喉嚨里/滾了十八個(gè)彎/最后掉進(jìn)媽媽的懷里/濺起/兩朵/溫暖的/淚花"，用"滾彎""掉進(jìn)""濺起"等動(dòng)詞，生動(dòng)呈現(xiàn)心理變化。4第四階：合作創(chuàng)編——在碰撞中提升詩(shī)性思維詩(shī)歌創(chuàng)作不僅是個(gè)體表達(dá)，也可以是集體智慧的結(jié)晶。我設(shè)計(jì)了"詩(shī)歌接龍""詩(shī)配畫""小詩(shī)集創(chuàng)編"等合作活動(dòng)。詩(shī)歌接龍：小組隨機(jī)抽取"開頭句"（如"月亮掉進(jìn)了井里"），每人接1-2句，最后串聯(lián)成完整詩(shī)歌。某小組作品："月亮掉進(jìn)了井里/青蛙跳過去撈/撈起一片碎銀/驚醒了打盹的星星/星星眨眨眼/把月亮重新/掛回了/天空的衣扣"，通過接力創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)會(huì)了呼應(yīng)與銜接。詩(shī)配畫：將自己或同學(xué)的詩(shī)歌配圖，用繪畫詮釋詩(shī)意。如為"風(fēng)把春天的門推開了/桃花擠著探出頭/說：'我先！'"配畫時(shí)，學(xué)生用漸變色表現(xiàn)桃花的層次感，用曲線表現(xiàn)風(fēng)的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了"詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)"。4第四階：合作創(chuàng)編——在碰撞中提升詩(shī)性思維小詩(shī)集創(chuàng)編：學(xué)期末將優(yōu)秀作品匯編成《六（X）班的詩(shī)》，設(shè)計(jì)封面、目錄、編者的話。當(dāng)學(xué)生看到自己的名字與詩(shī)句印成"書"時(shí)，那種"我是小詩(shī)人"的成就感，是最好的創(chuàng)作動(dòng)力。04如何評(píng)：多元評(píng)價(jià)體系下的創(chuàng)作激勵(lì)1評(píng)價(jià)原則：重過程輕結(jié)果，重個(gè)性輕標(biāo)準(zhǔn)詩(shī)歌創(chuàng)作沒有"標(biāo)準(zhǔn)答案"，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦"是否有獨(dú)特的觀察""是否有真實(shí)的情感""是否有新穎的表達(dá)"三大維度，避免用"語(yǔ)言優(yōu)美""結(jié)構(gòu)完整"等成人標(biāo)準(zhǔn)束縛孩子。2評(píng)價(jià)方式：三維度多元評(píng)價(jià)自評(píng)：填寫"我的創(chuàng)作反思卡"（如表2），引導(dǎo)學(xué)生回顧創(chuàng)作過程。1表2：我的創(chuàng)作反思卡2|項(xiàng)目|反思內(nèi)容|3|---|---|4|最滿意的句子|"風(fēng)把蟬鳴揉成碎片，撒在樹影里"（因?yàn)?揉"和"撒"讓蟬鳴有了畫面感）|5|最想修改的地方|"夏天很熱"改為"夏天把柏油路曬軟了，連螞蟻都踮著腳走路"（更具體）|6|創(chuàng)作時(shí)的心情|一開始不知道寫什么，后來觀察到螞蟻?zhàn)呗返臉幼?，突然有了靈感，很興奮！|72評(píng)價(jià)方式：三維度多元評(píng)價(jià)互評(píng)：開展"詩(shī)意小評(píng)委"活動(dòng)，用"我喜歡...因?yàn)?..""我建議...可以..."的句式交流。如對(duì)《雨》的評(píng)價(jià)："我喜歡'雨是天空的眼淚'，因?yàn)楹苡邢胂罅?；建議可以加聲音，比如'眼淚掉在傘上，叮咚叮咚唱著歌'，這樣更生動(dòng)。"師評(píng)：采用"描述性評(píng)價(jià)+具體建議"模式，避免簡(jiǎn)單打分。如對(duì)《爺爺?shù)睦鲜找魴C(jī)》的評(píng)價(jià)："你用'老收音機(jī)咳嗽著，吐出爺爺年輕時(shí)的歌'把舊物寫活了，特別是'咳嗽'這個(gè)詞很傳神！如果能再寫寫聽收音機(jī)時(shí)的場(chǎng)景（比如爺爺瞇眼笑，我趴在他腿上），畫面會(huì)更溫暖。"3激勵(lì)策略：讓創(chuàng)作成為"甜蜜的習(xí)慣"展示平臺(tái)：班級(jí)設(shè)立"詩(shī)意角"，張貼優(yōu)秀作品；利用家長(zhǎng)群開展"每日一詩(shī)"推送；聯(lián)系校刊、兒童詩(shī)雜志投稿，讓學(xué)生的作品"走出教室"。創(chuàng)作勛章：設(shè)計(jì)"觀察小詩(shī)人""模仿小詩(shī)人""創(chuàng)新小詩(shī)人""合作小詩(shī)人"等勛章，完成對(duì)應(yīng)任務(wù)即可獲得，用儀式感強(qiáng)化創(chuàng)作動(dòng)力。成長(zhǎng)檔案：為每位學(xué)生建立"詩(shī)歌創(chuàng)作成長(zhǎng)袋"，收錄初稿、修改稿、評(píng)價(jià)表、發(fā)表記錄等，畢業(yè)時(shí)作為珍貴禮物贈(zèng)送，讓詩(shī)意伴隨成長(zhǎng)。05總結(jié)：讓詩(shī)歌成為童年的精神底色總結(jié)：讓詩(shī)歌成為童年的精神底色回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我們始終圍繞"以生為本"的理念：從"為什么學(xué)"喚醒創(chuàng)作內(nèi)需，到"學(xué)什么"建構(gòu)知識(shí)框架，從"怎么學(xué)"提供實(shí)踐路徑，到"如何評(píng)"建立激勵(lì)機(jī)制，每一步都緊扣六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感需求。我曾