一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備與資源支持教學(xué)過程設(shè)計(jì)（課時(shí)：3課時(shí)）教學(xué)總結(jié)與文化傳承2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)人文景觀歷史人物故事新編課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的終極目標(biāo)不僅是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更是文化基因的傳承與精神人格的塑造。2025年新版六年級(jí)語文下冊(cè)“人文景觀”單元以“觸摸歷史的溫度，講述文化的故事”為主題，將“歷史人物故事新編”作為核心任務(wù)，正是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的綜合要求。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展來看，六年級(jí)學(xué)生已具備初步的歷史認(rèn)知（如通過課文、影視作品接觸過諸葛亮、李白、蘇軾等歷史人物）和空間感知能力（能描述家鄉(xiāng)或游覽過的人文景觀特征），但普遍存在“歷史人物與人文景觀割裂認(rèn)知”“故事創(chuàng)編停留在表面復(fù)述”的問題。本課件設(shè)計(jì)的核心邏輯是：以“人文景觀”為空間載體，以“歷史人物”為精神主線，通過“故事新編”實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話、文本與生活的聯(lián)結(jié)，最終讓學(xué)生在“講好中國故事”的實(shí)踐中，厚植文化底蘊(yùn)，培育家國情懷。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：能結(jié)合具體人文景觀的歷史背景、地理特征、文化符號(hào)，梳理相關(guān)歷史人物的生平事跡與精神特質(zhì)；掌握“故事新編”的基本方法（如細(xì)節(jié)補(bǔ)白、視角轉(zhuǎn)換、古今聯(lián)結(jié)），創(chuàng)編300-500字的歷史人物故事。過程與方法：通過“實(shí)地考察—資料研讀—小組研討—?jiǎng)?chuàng)意寫作”的學(xué)習(xí)鏈，提升信息整合能力、批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人文景觀中沉淀的歷史記憶，理解歷史人物精神對(duì)當(dāng)代的啟示，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與傳承責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“人文景觀—?dú)v史人物—精神內(nèi)核”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，掌握故事新編的“真實(shí)性”與“創(chuàng)造性”平衡技巧。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破“復(fù)述歷史”的思維定式，通過合理想象賦予歷史人物符合當(dāng)代價(jià)值的新解讀，同時(shí)保留景觀文化的獨(dú)特性。03教學(xué)準(zhǔn)備與資源支持教師準(zhǔn)備素材庫建設(shè)：收集全國重點(diǎn)人文景觀（如西安碑林與顏真卿、杭州岳王廟與岳飛、成都武侯祠與諸葛亮）的高清圖片、短視頻（含景觀解說詞）；整理《史記》《宋史》等正史中相關(guān)人物的關(guān)鍵記載，以及《世說新語》《東坡志林》等筆記小說的趣味細(xì)節(jié)。實(shí)地考察預(yù)案：聯(lián)系本地或周邊3-5處人文景觀（如我所在的南京，可選夫子廟與李香君、明孝陵與朱元璋、烏龍?zhí)杜c顏真卿），提前與景區(qū)管理方溝通，設(shè)計(jì)“景觀觀察表”（含建筑特色、碑刻內(nèi)容、傳說故事等記錄項(xiàng)）。評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)：制定《歷史人物故事新編評(píng)價(jià)量表》（維度：歷史真實(shí)性20%、景觀特征貼合度20%、人物性格合理性20%、創(chuàng)意表達(dá)30%、情感傳遞10%），配套學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)：選擇1-2個(gè)感興趣的歷史人物（如李白、李清照、林則徐），通過查閱書籍、訪談長輩，記錄其關(guān)聯(lián)的人文景觀名稱及1-2個(gè)經(jīng)典故事（如“李白醉寫嚇蠻書”關(guān)聯(lián)黃鶴樓）。工具包：準(zhǔn)備素描本（繪制景觀速寫）、錄音筆（記錄景區(qū)講解）、筆記本（摘錄碑刻對(duì)聯(lián)），鼓勵(lì)拍攝3-5張能體現(xiàn)景觀文化特質(zhì)的照片。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（課時(shí)：3課時(shí)）課時(shí)：情境導(dǎo)入感知“景觀里的歷史”教學(xué)目標(biāo)：建立人文景觀與歷史人物的直觀聯(lián)結(jié)，激發(fā)探究興趣。1情境創(chuàng)設(shè)：“我的景觀記憶”分享會(huì)教師播放一段自己的“景觀見聞”視頻：去年暑假帶學(xué)生考察南京烏龍?zhí)豆珗@時(shí)，在“顏魯公祠”前，有個(gè)學(xué)生指著墻壁上的《放生池碑》問：“顏真卿寫這么大的碑，手不會(huì)酸嗎？”這個(gè)問題引發(fā)了我們對(duì)顏真卿“剛正不阿”性格與“筆力遒勁”書法關(guān)聯(lián)的討論。學(xué)生分享：結(jié)合課前預(yù)習(xí)，用“我去過____（景觀），那里有____（歷史人物）的____（故事/遺跡），讓我印象最深的是____（細(xì)節(jié)）”的句式，分享個(gè)人景觀記憶。（教師相機(jī)板書：景觀名稱、人物、關(guān)鍵細(xì)節(jié)）2案例研讀：經(jīng)典文本中的“景觀-人物”范式出示六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》（景觀）與五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》（人物）的片段，對(duì)比提問：“如果讓諸葛亮走進(jìn)故宮，會(huì)發(fā)生什么故事？”引發(fā)認(rèn)知沖突，引出“人文景觀是歷史人物的‘立體日記’”這一核心觀點(diǎn)。重點(diǎn)分析教材中《黃鶴樓送別》（李白與孟浩然）的改寫案例，從“景觀特征”（黃鶴樓的高、江的闊）、“人物情感”（離別愁與壯志情）、“細(xì)節(jié)描寫”（孤帆、碧空的意象）三個(gè)維度拆解，總結(jié)“景觀為人物提供舞臺(tái)，人物為景觀注入靈魂”的關(guān)聯(lián)邏輯。3小結(jié)過渡“同學(xué)們，每一塊青石板都可能刻著古人的足跡，每一座飛檐都可能聽過先人的對(duì)話。下節(jié)課，我們將像偵探一樣，去挖掘景觀里的‘歷史密碼’，為故事新編儲(chǔ)備‘原材料’?！?小結(jié)過渡課時(shí)：深度探究解碼“歷史中的景觀”教學(xué)目標(biāo)：通過多維度分析，提煉人文景觀與歷史人物的精神關(guān)聯(lián)。1實(shí)地考察：景觀里的“物證鏈”以南京烏龍?zhí)丁邦侓敼簟睘槔商鎿Q為本地景觀），帶領(lǐng)學(xué)生開展“三看三問”活動(dòng)：看建筑：觀察祠堂的朝向（坐北朝南，符合傳統(tǒng)禮制）、門窗樣式（木格花窗，簡潔無華），提問：“這樣的建筑風(fēng)格與顏真卿‘剛正’的性格有什么聯(lián)系？”看碑刻：解讀《放生池碑》的內(nèi)容（顏真卿任升州刺史時(shí)為百姓祈福所立），提問：“碑文中反復(fù)出現(xiàn)的‘民’字，反映了他怎樣的執(zhí)政理念？”看傳說：傾聽“顏真卿潑墨退水怪”的民間故事（傳說烏龍?zhí)端肿魉?，顏真卿揮筆寫“福”字，水怪退去），提問：“這個(gè)傳說為什么會(huì)流傳？它寄托了百姓對(duì)官員的什么期待？”學(xué)生分組完成《景觀觀察表》，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“景觀特征”與“人物特質(zhì)”的對(duì)應(yīng)記錄（如“木格花窗的樸素”對(duì)應(yīng)“顏真卿生活簡樸”；“碑文中的‘民’字”對(duì)應(yīng)“以民為本”）。2資料比對(duì)：正史與民間的“雙重視角”展示《舊唐書顏真卿傳》片段（“真卿立朝正色，剛而有禮”）與《太平廣記》中“顏魯公仙去”的傳說（民間認(rèn)為他未被叛軍殺害，而是升仙），引導(dǎo)學(xué)生討論：“正史和民間故事對(duì)顏真卿的描述有什么不同？為什么會(huì)有這樣的差異？”總結(jié)：正史記錄“真實(shí)的人”，民間故事塑造“精神的碑”，人文景觀則是兩者融合的載體。故事新編時(shí)，既要尊重歷史的“骨架”（如顏真卿確實(shí)在南京任過職），也要激活民間的“血肉”（如通過傳說豐富人物的情感層次）。3思維建模：繪制“景觀-人物關(guān)聯(lián)圖”學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖梳理“景觀特征”（自然環(huán)境、建筑風(fēng)格、文化符號(hào)）、“人物生平”（關(guān)鍵事件、性格特質(zhì)、歷史評(píng)價(jià)）、“精神聯(lián)結(jié)”（如“黃鶴樓的壯闊”對(duì)應(yīng)“李白的豪邁”；“岳王廟的莊嚴(yán)肅穆”對(duì)應(yīng)“岳飛的忠勇”）三個(gè)維度的關(guān)聯(lián)。教師選取1-2組學(xué)生的導(dǎo)圖進(jìn)行投影，引導(dǎo)全班補(bǔ)充完善，強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)圖是故事新編的‘設(shè)計(jì)藍(lán)圖’”。4小結(jié)過渡“同學(xué)們，我們已經(jīng)找到了景觀與人物的‘連接點(diǎn)’，就像拿到了一把鑰匙。下節(jié)課，我們要用這把鑰匙打開想象的大門，讓歷史人物在景觀里‘活’過來！”4小結(jié)過渡課時(shí)：創(chuàng)意表達(dá)新編“活在景觀里的故事”教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用前兩課時(shí)的成果，創(chuàng)編符合“真實(shí)性”與“創(chuàng)造性”的歷史人物故事。1方法指導(dǎo)：故事新編的“三招”第一招：細(xì)節(jié)補(bǔ)白。歷史記載往往簡略，需通過合理想象補(bǔ)充“未被記錄的瞬間”。例如，《史記》只寫“藺相如完璧歸趙”，但可以想象他在秦宮臺(tái)階上“手指微微發(fā)顫，卻將和氏璧舉得更高”的細(xì)節(jié)，既符合“機(jī)智勇敢”的性格，又增強(qiáng)畫面感。12第三招：古今聯(lián)結(jié)。在故事結(jié)尾加入“現(xiàn)代視角”的呼應(yīng)，如“如今，我站在金石閣前，看見一個(gè)扎馬尾的女孩正對(duì)著李清照的詞碑朗讀，聲音清亮得像當(dāng)年夫人整理古籍時(shí)的銅鈴聲?！?第二招：視角轉(zhuǎn)換。嘗試從歷史人物的“身邊人”（如書童、侍女、百姓）視角講述故事。例如，寫“李清照在金石閣整理古籍”，可以從丫鬟的視角：“我捧著燭臺(tái)，見夫人盯著那方‘易安’印章，眼角的淚滴在宣紙上，暈開一片淺墨——她定是想起了在青州的日子?！?實(shí)戰(zhàn)演練：小組共創(chuàng)故事學(xué)生以“景觀-人物關(guān)聯(lián)圖”為基礎(chǔ)，選擇一種創(chuàng)編方法，分組完成故事草稿。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：景觀貼合度：故事場景需明確指向具體景觀元素（如“在武侯祠的古柏下，諸葛亮摸著胡須對(duì)小書童說……”）；歷史真實(shí)性：避免“穿越”“魔法”等不符合時(shí)代背景的設(shè)定（如唐代人物不能用手機(jī)）；人物合理性：語言、行為需符合歷史人物的身份（如蘇軾的豁達(dá)、李清照的細(xì)膩）。3展示評(píng)價(jià)：讓故事“落地生花”現(xiàn)場展示：每組推薦1名“故事講述人”，配合景觀照片或手繪插圖進(jìn)行聲情并茂的講述。例如，有小組講述“顏真卿在放生池邊教孩童寫字”的故事時(shí)，展示了自己臨摹的《多寶塔碑》片段，增強(qiáng)了代入感。多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：對(duì)照評(píng)價(jià)量表，標(biāo)注故事中“最滿意的細(xì)節(jié)”和“待改進(jìn)的部分”；小組互評(píng)：用“我最喜歡____（同學(xué)）故事中的____（細(xì)節(jié)），因?yàn)開___（理由）”的句式交流；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)表揚(yáng)“將景觀特征轉(zhuǎn)化為故事場景”“用細(xì)膩描寫體現(xiàn)人物精神”的創(chuàng)意，對(duì)“歷史失真”“人物扁平化”的問題提出修改建議。4拓展延伸：制作“景觀故事集”鼓勵(lì)學(xué)生將修改后的故事整理成稿，配上手繪插圖或景觀照片，班級(jí)合作制作《我們的人文景觀故事集》，放置在圖書角供同學(xué)閱讀，或聯(lián)系景區(qū)管理方，爭取在景觀講解牌旁增設(shè)“小讀者故事”專欄。05教學(xué)總結(jié)與文化傳承教學(xué)總結(jié)與文化傳承本節(jié)課的核心，是讓學(xué)生在“人文景觀”與“歷史人物”的雙向觀照中，理解“文化不是故紙堆里的符號(hào)，而是活在當(dāng)下的記憶”。當(dāng)學(xué)生為顏真卿設(shè)計(jì)“教孩童寫字”的故事時(shí)，他們不僅在創(chuàng)編，更在延續(xù)“書法傳家”的文化傳統(tǒng)；當(dāng)他