一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”？演講人目錄對(duì)策：創(chuàng)設(shè)“安全朗讀環(huán)境”——常見問題與突破策略：如何解決“學(xué)不會(huì)、用不好”的痛點(diǎn)？核心策略與操作路徑：如何指導(dǎo)“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”？教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”？總結(jié)與展望：讓語調(diào)上揚(yáng)成為抒情朗讀的“情感翅膀”543212025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)朗讀指導(dǎo)抒情部分語調(diào)上揚(yáng)示范課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，朗讀是語文學(xué)習(xí)的“根”，而抒情文本的朗讀指導(dǎo)則是培養(yǎng)學(xué)生語言感知力、情感共鳴力的重要抓手。2025年新版六年級(jí)語文下冊(cè)教材中，抒情類文本占比近40%，涵蓋散文、詩歌、回憶錄等多種體裁，其語言細(xì)膩、情感豐沛的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀提出了更高要求。其中，“語調(diào)上揚(yáng)”作為抒情部分最具代表性的朗讀技巧，既是學(xué)生理解文本情感的“鑰匙”，也是提升朗讀表現(xiàn)力的“支點(diǎn)”。本次課件將圍繞“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”的核心目標(biāo)，結(jié)合具體課例，系統(tǒng)梳理指導(dǎo)策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以聲傳情，以情達(dá)意”。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何聚焦“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”？1學(xué)情基礎(chǔ)與朗讀現(xiàn)狀分析04030102六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的朗讀能力，能完成字正腔圓的通讀，但在“傳情達(dá)意”層面普遍存在三方面問題：情感感知淺層化：對(duì)抒情文本中隱含的“贊美、懷念、期待”等情感類型識(shí)別模糊，常將“抒情句”與“敘述句”混為一談；語調(diào)處理機(jī)械化：習(xí)慣用“平調(diào)”覆蓋所有語句，或單純通過“提高音量”表達(dá)情感，忽略語調(diào)起伏與情感濃度的對(duì)應(yīng)關(guān)系；表達(dá)與理解割裂：部分學(xué)生能“讀得響”“讀得順”，但無法通過朗讀傳遞文本的深層意蘊(yùn)（如《那個(gè)星期天》中“我”從期待到失望的情緒轉(zhuǎn)折）。2教材特征與核心價(jià)值2025版六年級(jí)下冊(cè)語文教材的抒情文本呈現(xiàn)兩大特征：情感類型多元：既有《匆匆》對(duì)時(shí)光流逝的悵惘、《北京的春節(jié)》對(duì)民俗文化的眷戀，也有《古詩三首》中“粉骨碎身渾不怕”的豪邁；語言形式豐富：包含比喻（如“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了”）、排比（如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里”）、反復(fù)（如《那個(gè)星期天》中“走吧？走吧？”）等修辭手法，為語調(diào)上揚(yáng)提供了天然的“情感錨點(diǎn)”。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于以上分析，本次朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：明確“語調(diào)上揚(yáng)”的定義（音高逐漸升高的語流走向）、適用場(chǎng)景（表達(dá)贊美、期待、追問、昂揚(yáng)情緒時(shí)）及與其他語調(diào)（平調(diào)、降調(diào)）的區(qū)分；能力目標(biāo)：能在具體文本中精準(zhǔn)定位需要上揚(yáng)的抒情句，通過“停連、重音、語速”的配合，實(shí)現(xiàn)“語調(diào)上揚(yáng)”與情感表達(dá)的自然融合；情感目標(biāo)：通過朗讀實(shí)踐，深化對(duì)文本情感的理解，感受語言文字的抒情魅力，激發(fā)“我要讀、我會(huì)讀”的朗讀興趣。02核心策略與操作路徑：如何指導(dǎo)“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”？核心策略與操作路徑：如何指導(dǎo)“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”？2.1第一步：感知“語調(diào)上揚(yáng)”的情感密碼——從“是什么”到“為什么”要讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“語調(diào)上揚(yáng)”，首先需建立“語調(diào)”與“情感”的直接關(guān)聯(lián)。教學(xué)中可通過“三對(duì)比”活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀感受：1.1對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以《匆匆》中“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”為例，設(shè)計(jì)兩組朗讀：組一：全程平調(diào)，重音平均分布；組二：每句結(jié)尾語調(diào)上揚(yáng)（“時(shí)候”二字音高漸升），重讀“再”字。朗讀后引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪一組更能讀出對(duì)‘生命輪回’的贊美？為什么？”通過對(duì)比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：上揚(yáng)的語調(diào)像“向上的箭頭”，能傳遞出對(duì)美好事物的期待與贊嘆。1.2結(jié)合語境，明確場(chǎng)景梳理教材中需用“語調(diào)上揚(yáng)”的典型語境（見表1），并通過“語境匹配”游戲強(qiáng)化記憶：|情感類型|典型語句示例|語調(diào)上揚(yáng)的作用||----------------|---------------------------------------|------------------------------------||贊美、歌頌|“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流……”（《我愛這土地》）|增強(qiáng)語言的感染力，凸顯情感的熾熱||期待、希望|“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了……”（《那個(gè)星期天》）|傳遞“等待”的急切與憧憬|1.2結(jié)合語境，明確場(chǎng)景|追問、反思|“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”（《匆匆》）|用“上升的語氣”引發(fā)聽者共鳴與思考||昂揚(yáng)、豪邁|“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”（《竹石》）|體現(xiàn)“不屈”的堅(jiān)定與氣勢(shì)|1.3聯(lián)系生活，遷移理解引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“語調(diào)上揚(yáng)”的使用場(chǎng)景：如向朋友分享好消息（“我考上了！”）、詢問期待的答案（“真的嗎？”）、表達(dá)鼓勵(lì)（“你一定可以！”）。通過生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)生能更自然地理解：朗讀中的“語調(diào)上揚(yáng)”本質(zhì)上是“生活語言情感”的藝術(shù)化呈現(xiàn)。2.2第二步：掌握“語調(diào)上揚(yáng)”的技術(shù)要點(diǎn)——從“怎么讀”到“讀得好”“語調(diào)上揚(yáng)”并非簡(jiǎn)單的“拉高聲音”，而是涉及音高、音長(zhǎng)、重音、停連的綜合調(diào)控。教學(xué)中需拆解為“三要素”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：2.1音高控制：由低到高的“自然攀升”音高是語調(diào)的核心要素。以《北京的春節(jié)》中“孩子們準(zhǔn)備過年，第一件大事就是買雜拌兒”為例，指導(dǎo)學(xué)生注意：01前半句“孩子們準(zhǔn)備過年”用中低音平穩(wěn)敘述；02后半句“第一件大事就是買雜拌兒”音高逐步上升，重點(diǎn)在“大事”“買雜拌兒”處提高，但避免“尖聲喊叫”。03可通過“手勢(shì)輔助法”：教師用手掌從下往上輕抬，學(xué)生跟隨手勢(shì)控制音高，形成“手到音到”的肌肉記憶。042.2重音配合：突出情感的“核心詞”重音是語調(diào)的“支點(diǎn)”。如《那個(gè)星期天》中“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴”，需上揚(yáng)的抒情點(diǎn)在于“找更多的蟻穴”傳遞的“百無聊賴的期待”。此時(shí)：重讀“更多”，音高隨“更多”二字上升；輕讀“撥弄”“爬著”，形成“輕-重”的對(duì)比，凸顯“期待”的迫切。2.3停連設(shè)計(jì)：為情感“留白蓄力”停連是語調(diào)的“呼吸感”。以《古詩三首石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”為例，朗讀時(shí)：在“千錘萬鑿”后稍作停頓（約0.5秒），用平穩(wěn)語調(diào)鋪墊“艱辛”；“出深山”語調(diào)微揚(yáng)，帶出“掙脫束縛”的輕快；“烈火焚燒”語速稍緩，音高回落；“若等閑”語調(diào)上揚(yáng)，重讀“等閑”，展現(xiàn)“從容”的氣魄。03040501022.3停連設(shè)計(jì)：為情感“留白蓄力”3第三步：實(shí)踐提升——從“片段模仿”到“自主創(chuàng)造”朗讀能力的提升需“階梯式”訓(xùn)練。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“三階任務(wù)”，逐步提升難度：3.1一階：?jiǎn)尉淠７拢瑥?qiáng)化肌肉記憶選擇教材中典型的抒情單句（如《匆匆》“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”），教師示范朗讀（錄音+口型展示），學(xué)生模仿時(shí)注意：用手機(jī)錄音對(duì)比，標(biāo)注“音高是否自然上升”“重音是否準(zhǔn)確”；小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“是否讀出了‘時(shí)光悄悄溜走’的微妙感”。3.2二階：段落處理，關(guān)注情感脈絡(luò)01020304以《那個(gè)星期天》中“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來”為例，指導(dǎo)學(xué)生：先劃分情感層次（“漫長(zhǎng)而急遽”的矛盾感→“孤獨(dú)而惆悵”的失落感）；確定上揚(yáng)點(diǎn)（“漫長(zhǎng)而急遽”“黃昏的到來”），設(shè)計(jì)音高變化（前者由中升中高，后者由中高微降后上揚(yáng)）；小組合作朗讀，用“情感曲線”圖記錄音高變化（橫軸為語句，縱軸為音高值），直觀檢驗(yàn)是否貼合文本情感。3.3三階：整篇?jiǎng)?chuàng)作，融入個(gè)性表達(dá)以《春夜喜雨》為例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)“喜”的理解，自主設(shè)計(jì)語調(diào)上揚(yáng)的位置與方式：激進(jìn)派：在“好雨知時(shí)節(jié)”“潤(rùn)物細(xì)無聲”處大幅上揚(yáng)，突出“驚喜”；含蓄派：在“野徑云俱黑”“江船火獨(dú)明”處微揚(yáng)，通過“克制的上升”傳遞“靜謐的喜悅”；對(duì)比展示后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪種處理更貼合‘喜雨’的‘悄無聲息’？為什么？”最終達(dá)成共識(shí)：語調(diào)上揚(yáng)的幅度需與文本的情感基調(diào)一致。03常見問題與突破策略：如何解決“學(xué)不會(huì)、用不好”的痛點(diǎn)？1問題一：“為了上揚(yáng)而上揚(yáng)”——情感與技巧脫節(jié)表現(xiàn)：部分學(xué)生機(jī)械記憶“抒情句要上揚(yáng)”，卻忽略文本的具體情感（如《十六年前的回憶》中“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，本應(yīng)傳遞“壓抑的悲痛”，卻因強(qiáng)行上揚(yáng)顯得“歡快”）。對(duì)策：建立“情感優(yōu)先”的原則，要求學(xué)生朗讀前先做“情感標(biāo)注”——用不同顏色筆標(biāo)出“贊美、懷念、悲痛”等情感詞，再根據(jù)情感類型選擇語調(diào)（如“悲痛”需“上揚(yáng)后緩降”，“贊美”需“持續(xù)上揚(yáng)”）。2問題二：“音高失控，破壞美感”——技術(shù)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)表現(xiàn)：學(xué)生常因“過度用力”導(dǎo)致音高尖銳（如《竹石》“任爾東西南北風(fēng)”上揚(yáng)時(shí)喊破音），或因“不敢發(fā)力”導(dǎo)致上揚(yáng)不明顯（如《北京的春節(jié)》“臘月二十三過小年”讀得平淡）。對(duì)策：采用“音階訓(xùn)練法”——用鋼琴或手機(jī)調(diào)音軟件，從“do”（低音）到“mi”（中音）再到“sol”（高音）練習(xí)音階，感受自然音域內(nèi)的音高變化；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“氣沉丹田”，用腹部發(fā)力而非喉嚨，避免聲帶損傷。3問題三：“缺乏自信，不敢表達(dá)”——心理障礙影響效果表現(xiàn)：部分學(xué)生因怕“讀錯(cuò)”“不好聽”而縮手縮腳，上揚(yáng)語調(diào)顯得“猶豫”“生硬”。04對(duì)策：創(chuàng)設(shè)“安全朗讀環(huán)境”——對(duì)策：創(chuàng)設(shè)“安全朗讀環(huán)境”——邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭朗讀日”，通過親子合作增強(qiáng)自信。03開展“最美上揚(yáng)句”評(píng)選，重點(diǎn)表揚(yáng)“情感到位”而非“聲音響亮”；02初期允許“小聲試讀”，用錄音軟件記錄進(jìn)步；0105總結(jié)與展望：讓語調(diào)上揚(yáng)成為抒情朗讀的“情感翅膀”總結(jié)與展望：讓語調(diào)上揚(yáng)成為抒情朗讀的“情感翅膀”回顧本次課件的核心，“抒情部分語調(diào)上揚(yáng)”的指導(dǎo)本質(zhì)上是“情感理解”與“朗讀技巧”的雙向賦能：通過語調(diào)上揚(yáng)，學(xué)生能更精準(zhǔn)地傳遞文本情感；通過情感理解，語調(diào)上揚(yáng)的處理會(huì)更自然、更有生命力。01在2025版教材的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：朗讀不是“技術(shù)表演”，而是“心靈對(duì)話”。