一、前期準備：訪談提綱設計的“地基工程”演講人前期準備：訪談提綱設計的“地基工程”01細節(jié)優(yōu)化：讓提綱“會說話”的關鍵02框架構建：訪談提綱的“四梁八柱”03實踐反饋：從“設計”到“落地”的迭代04目錄2025小學六年級語文下冊科學文化科學家訪談提綱設計課件引言：為何要為六年級設計科學家訪談提綱？作為一名深耕小學語文教學十年的一線教師，我始終記得2021年帶領學生采訪農(nóng)科院水稻專家時的場景——孩子們舉著歪歪扭扭的問題卡，問“水稻為什么是綠色的”“您每天幾點起床”，而專家耐心解答后，有個小女生輕聲說：“原來科學家不是住在實驗室里的‘怪人’，是和我們一樣會種水稻、愛聽故事的人。”那一刻我意識到：科學文化的傳播，從來不是知識的灌輸，而是通過真實的對話，讓孩子觸摸到科學背后的溫度與力量。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“構建語文學習任務群”，其中“跨學科學習”任務群強調“整合語文與其他學科的學習內容”。六年級作為小學向初中過渡的關鍵階段，學生已有一定的邏輯思維和問題意識（根據(jù)教育部2024年基礎教育質量監(jiān)測，六年級學生抽象概括能力較五年級提升23%），正是通過“科學家訪談”這一載體，將科學文化融入語文實踐的最佳時機。而一份優(yōu)質的訪談提綱，既是打開科學家精神世界的鑰匙，也是培養(yǎng)學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的實踐工具。01前期準備：訪談提綱設計的“地基工程”1明確訪談目標：從“完成任務”到“素養(yǎng)培育”設計提綱前，我總會先問自己三個問題：本次訪談要傳遞哪些科學文化核心要素？（如科學精神、科研方法、科學家成長故事）學生能通過訪談提升哪些語文能力？（如提問邏輯、信息提取、口語表達）如何讓訪談成果反哺日常學習？（如生成報告、創(chuàng)作隨筆、開展主題班會）以六年級下冊“科學文化”單元為例（教材編排通常包含《真理誕生于一百個問號之后》《跨越百年的美麗》等課文），訪談目標可具體化為：知識目標：了解科學家的研究領域、關鍵成果及科學對生活的影響；能力目標：學習設計邏輯清晰的問題鏈，提升現(xiàn)場提問、記錄與歸納能力；情感目標：感受科學家的家國情懷、探索精神與人格魅力，樹立“科學家也是普通人”的認知。2了解訪談對象：讓問題“精準觸達”2023年我曾組織學生采訪航天工程師，有個孩子問：“您在火箭發(fā)射失敗時想過放棄嗎？”工程師紅著眼眶說：“這個問題，只有真正了解航天的人才會問?！边@讓我明白：對科學家背景的深入了解，是設計有溫度、有深度問題的前提。具體可從三方面調研：學術背景：研究領域（如基礎科學/應用科學）、代表性成果（是否獲得過重要獎項）、當前研究方向（是否與生活密切相關）；成長軌跡：求學經(jīng)歷（是否有跨學科學習經(jīng)歷）、關鍵轉折點（如導師影響、重大失敗事件）、個人興趣（是否有與科學相關的業(yè)余愛好）；表達風格：查閱科學家公開演講、訪談視頻，判斷其語言習慣（嚴謹型/幽默型）、擅長領域（理論講解/實踐案例），避免問題超出其表達舒適區(qū)。2了解訪談對象：讓問題“精準觸達”例如采訪植物學家時，若其近年專注“城市綠化抗污染品種培育”，可側重提問“您選擇這個方向是因為看到了哪些現(xiàn)實問題？”；若其曾有“從文學青年轉向植物學”的經(jīng)歷，則可設計“您認為文學素養(yǎng)對科研有幫助嗎？”等問題。3分析學生需求：讓問題“跳一跳夠得著”六年級學生的認知特點是“具體運算向形式運算過渡”（皮亞杰認知發(fā)展理論），問題設計需兼顧“可理解性”與“挑戰(zhàn)性”。我常通過課前問卷收集學生興趣點，曾有班級78%的學生對“科學家小時候”“科研中的趣事”感興趣，僅12%關注“具體實驗數(shù)據(jù)”。因此，提綱需平衡“感性話題”與“理性思考”，例如：低階問題（基于事實）：“您最滿意的研究成果是什么？”中階問題（基于理解）：“這個成果解決了哪些實際問題？”高階問題（基于創(chuàng)造）：“如果讓您給十年后的自己寫封信，您會提醒自己什么？”02框架構建：訪談提綱的“四梁八柱”1模塊一：科學精神——看不見的“精神基因”科學精神是科學文化的核心，也是最能引發(fā)學生共鳴的部分。這一模塊需通過具體案例，讓“堅持”“創(chuàng)新”“合作”等抽象概念具象化。問題示例：“您在研究中遇到過最困難的事是什么？當時是怎么堅持下來的？”（聚焦“堅韌”）“您的研究中有沒有‘推翻自己’的經(jīng)歷？這種自我否定難嗎？”（聚焦“批判”）“您的團隊里有人和您意見不一致時，你們是怎么解決的？”（聚焦“合作”）2022年采訪納米材料專家時，學生問：“您的論文被拒過嗎？”專家笑著展示手機里的拒稿郵件截圖：“這是第7次被拒時編輯的批注，現(xiàn)在看反而感謝他讓我改進了實驗設計?！边@樣的真實回應，比任何說教都更能傳遞“失敗是科研常態(tài)”的認知。2模塊二：研究歷程——可觸摸的“科學路徑”六年級學生對“過程”的興趣遠大于“結論”，設計此模塊時需突出“故事性”與“邏輯性”，幫助學生理解“科學不是突然的靈感，而是一步步的探索”。問題設計技巧：用“時間線”串聯(lián)：“您從開始這個研究到取得突破，大概用了多久？中間哪一步最關鍵？”用“對比法”深化：“您最初的研究假設和最終結論一致嗎？如果不同，是什么讓您調整了方向？”用“細節(jié)提問”具象化：“您在實驗室里最常做的一件小事是什么？它對研究有什么影響？”2模塊二：研究歷程——可觸摸的“科學路徑”例如采訪古生物學家時，學生問：“您挖化石時遇到過危險嗎？”專家講述了在懸崖邊采集恐龍化石時滑落，卻因抓住一塊“看似普通的石頭”（后來證實是罕見的翼龍化石）而化險為夷的故事。這種“險中得寶”的細節(jié)，比“科研需要耐心”的總結更令人印象深刻。3模塊三：成長故事——科學家的“另一個側面”“科學家也是人”的認知，能有效破除學生對科學的“距離感”。這一模塊需挖掘科學家的“非科研身份”，如“學生時代的愛好”“家人的影響”“生活中的小習慣”。問題設計建議：關聯(lián)學生生活：“您小時候也像我們一樣喜歡玩嗎？有沒有什么游戲對您現(xiàn)在的研究有幫助？”（曾有數(shù)學家提到童年玩的“七巧板”培養(yǎng)了空間思維）突出情感聯(lián)結：“您最想感謝的人是誰？他/她對您的影響具體體現(xiàn)在哪里？”（一位女科學家提到母親“哪怕自己吃咸菜也要買書”的支持，讓學生紅了眼眶）展現(xiàn)多元興趣：“您除了做研究，還有什么愛好？這些愛好和科研有關聯(lián)嗎？”（有植物學家熱愛畫畫，用手繪圖記錄植物生長，成為研究的重要輔助）4模塊四：科學與生活——從“實驗室”到“家門口”科學文化的終極意義是“服務生活”，此模塊需引導學生思考“科學如何改變我們的日?！?，激發(fā)“用科學解決問題”的意識。問題設計方向：現(xiàn)實關聯(lián)：“您的研究成果現(xiàn)在已經(jīng)應用在生活中了嗎？能舉個我們身邊的例子嗎？”（如采訪疫苗專家時，可問“我們打的疫苗里有您的研究嗎？”）問題引導：“如果讓您用一個科學知識解決我們班最近的問題（如教室綠植枯萎），您會怎么做？”未來展望：“您覺得十年后，我們的生活可能因為您的研究發(fā)生哪些變化？”03細節(jié)優(yōu)化：讓提綱“會說話”的關鍵1問題設計的“三原則”由淺入深，邏輯遞進：從“您研究什么”（事實）到“為什么選這個方向”（動機），再到“這個研究難在哪里”（挑戰(zhàn)），最后到“對我們有什么啟發(fā)”（遷移），形成“認知-理解-應用”的思維鏈。01開放為主，封閉為輔：避免“是/否”類問題（如“您喜歡做研究嗎？”），多用“您能說說……嗎？”“您覺得……怎么樣？”等開放式提問，給科學家表達空間。02語言兒童化：將“您的研究范式有什么創(chuàng)新點？”改為“您做研究的方法和別人有什么不一樣的地方？”，用“玩”“有意思”“麻煩”等學生常用詞降低理解門檻。032互動環(huán)節(jié)的“小心機”訪談不是“單向提問”，而是“雙向對話”。我常設計以下環(huán)節(jié)增加參與感：學生代表提問：提前分組，每組設計1-2個問題，現(xiàn)場抽簽選擇提問，培養(yǎng)團隊協(xié)作與臨場應變；科學家“反提問”：請科學家根據(jù)學生特點提一個問題（如“你們覺得生活中哪些問題需要用科學解決？”），激發(fā)主動思考；小實驗/小展示：邀請科學家?guī)Ш唵螌嶒灥谰撸ㄈ鏿H試紙測飲料酸堿性、顯微鏡觀察植物細胞），讓學生動手參與，將抽象問題具象化。3時間與節(jié)奏的“精準把控”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1六年級學生注意力集中時間約25-30分鐘（根據(jù)《兒童發(fā)展心理學》數(shù)據(jù)），訪談總時長建議控制在40-50分鐘，具體分配：開場介紹（5分鐘）：主持人（學生）簡單介紹科學家背景；核心模塊（30分鐘）：每個模塊6-8分鐘，避免單一模塊超時；自由互動（10分鐘）：預留時間讓學生隨機提問；總結致謝（5分鐘）：學生代表分享感受，科學家寄語。04實踐反饋：從“設計”到“落地”的迭代1試訪調整：讓提綱“更接地氣”正式訪談前，我會組織“模擬試訪”：找一位熟悉科學領域的教師或家長扮演科學家，學生按提綱提問，觀察：問題是否清晰？（是否有“您能解釋一下量子力學嗎？”這類超出學生理解的問題）節(jié)奏是否合理？（是否出現(xiàn)“冷場”或“問題過于密集”）學生參與度如何？（是否有學生全程沉默，需調整問題分配）2024年春季，我?guī)W生準備采訪人工智能專家時，試訪發(fā)現(xiàn)“您如何看待AI取代人類工作？”的問題引發(fā)激烈爭論，但學生因知識儲備不足無法深入。于是我們調整為“AI能幫我們做哪些作業(yè)？哪些作業(yè)必須自己做？”，既貼合學生生活，又降低了理解難度。2成果轉化：讓訪談“活起來”01020304訪談不是終點，而是學習的起點。我通常會設計以下延伸活動：科學隨筆：以“給科學家的一封信”“我心中的科學家”為題寫短文，融入訪談中的感動細節(jié)；長效聯(lián)系：建立“科學家導師”微信群，學生后續(xù)有科學問題可隨時請教，形成持續(xù)的科學啟蒙。訪談報告：小組合作整理錄音，用“問題-回答-我的感想”格式撰寫報告，提升信息提取與寫作能力；主題展覽：將訪談照片、報告、學生畫的“科學家畫像”布置成班級展覽，邀請其他班級參觀；結語：訪談提綱，連接科學與童年的橋05062成果轉化：讓訪談“活起來”回想起第一次設計科學家訪談提綱時，我曾擔心“六年級學生能問出有深度的問題嗎？”但當孩子們舉著自己設計的提綱，眼睛發(fā)亮地問“您研究的病毒會被‘打敗’嗎？”“您小時候也怕