一、教學(xué)背景：為何選擇孟浩然田園詩？演講人04/鑒賞方法：教給學(xué)生“讀詩的鑰匙”03/文本解析：從“詩面”到“詩心”的深度探究02/教學(xué)目標：三維目標的階梯式設(shè)定01/教學(xué)背景：為何選擇孟浩然田園詩？06/總結(jié)：孟浩然田園詩的精神密碼05/拓展延伸：從孟浩然到田園詩的世界目錄07/課后作業(yè)2025小學(xué)六年級語文下冊詩歌鑒賞孟浩然田園詩課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，詩歌是打開孩子心靈與傳統(tǒng)文化對話的鑰匙。在六年級下冊的詩歌單元中，選擇孟浩然的田園詩作為鑒賞重點，不僅因其語言淺近、意境優(yōu)美，更因他的詩作能引導(dǎo)學(xué)生在自然與生活的共鳴中，感受古典詩歌的審美魅力。接下來，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)定、文本解析、方法引導(dǎo)、拓展延伸五個維度，系統(tǒng)展開本次課件設(shè)計。01教學(xué)背景：為何選擇孟浩然田園詩？1課標要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級）要感受詩歌的語言特點和情感，體會詩人表達的思想感情?！绷昙壪聝缘脑姼鑶卧浴白匀慌c生活”為主題，孟浩然的田園詩恰好契合這一主題——他用簡潔的語言描繪鄉(xiāng)村圖景，用細膩的觀察傳遞生活溫度，是引導(dǎo)學(xué)生從“讀詩”到“悟情”的優(yōu)質(zhì)載體。2學(xué)生認知與學(xué)習(xí)需求六年級學(xué)生已積累了一定的古詩閱讀經(jīng)驗（如一年級《詠鵝》、三年級《滁州西澗》），但對“田園詩”這一題材的系統(tǒng)性感知尚淺。他們能初步理解詩句字面意思，卻常因“田園生活離現(xiàn)代太遠”產(chǎn)生距離感。孟浩然的詩勝在“近”：他寫“綠樹村邊合”的質(zhì)樸，寫“把酒話桑麻”的日常，這種“人間煙火氣”能幫助學(xué)生跨越時空，在熟悉的生活體驗中與古詩共情。3文化價值與審美意義孟浩然是唐代田園詩的先驅(qū)之一，與王維并稱“王孟”。他的田園詩不似陶淵明“采菊東籬下”的隱逸超脫，更貼近普通人對鄉(xiāng)村生活的真實感受——有對自然的熱愛，有對友情的珍視，也有對平凡生活的詩意咀嚼。學(xué)習(xí)他的詩作，既是文化傳承，更是審美啟蒙，能讓孩子懂得“美不在遠方，而在身邊的一草一木、一餐一飯”。02教學(xué)目標：三維目標的階梯式設(shè)定教學(xué)目標：三維目標的階梯式設(shè)定基于上述背景，本次教學(xué)目標分為“知識-能力-情感”三個維度，層層遞進：1知識目標掌握孟浩然的生平與創(chuàng)作背景，明確“田園詩”的基本特征（以鄉(xiāng)村風(fēng)光、農(nóng)事生活為題材，語言自然，意境恬淡）；能準確背誦《過故人莊》《宿建德江》兩首代表作，理解關(guān)鍵詩句的含義（如“綠樹村邊合，青山郭外斜”“野曠天低樹，江清月近人”）；梳理詩中典型意象（綠樹、青山、場圃、桑麻、江月等），感知其傳遞的情感指向。2能力目標能結(jié)合生活經(jīng)驗，用口語化語言描述詩中場景（如“想象你走進故人的村莊，會看到什么？聽到什么？”）；初步對比孟浩然與其他田園詩人（如王維）的語言風(fēng)格差異，培養(yǎng)詩歌比較鑒賞能力。通過“抓意象-想畫面-悟情感”的鑒賞方法，提升古詩閱讀理解能力；3情感目標感受孟浩然對田園生活的熱愛與對自然之美的敏銳觀察，激發(fā)對鄉(xiāng)村風(fēng)光、傳統(tǒng)生活的興趣；體會詩中“樸素的溫暖”（如故人相聚的情誼、自然相伴的安寧），培養(yǎng)“在平凡中發(fā)現(xiàn)美”的生活態(tài)度。03文本解析：從“詩面”到“詩心”的深度探究文本解析：從“詩面”到“詩心”的深度探究本次選擇《過故人莊》《宿建德江》作為核心文本，前者是田園生活的“熱鬧篇”，后者是羈旅途中的“孤獨章”，兩篇對照，能全面展現(xiàn)孟浩然田園詩“既入世又超脫”的特點。1《過故人莊》：煙火里的溫暖1.1創(chuàng)作背景與整體感知此詩寫于孟浩然隱居鹿門山期間。故人（老朋友）邀他到農(nóng)莊做客，他用二十字記錄下這場平凡的聚會，卻讓千年后的我們?nèi)阅苡|摸到鄉(xiāng)村生活的溫度。全詩結(jié)構(gòu)清晰：邀客（“故人具雞黍，邀我至田家”）→看景（“綠樹村邊合，青山郭外斜”）→閑聊（“開軒面場圃，把酒話桑麻”）→約歸（“待到重陽日，還來就菊花”），像一幅徐徐展開的鄉(xiāng)村生活畫卷。1《過故人莊》：煙火里的溫暖1.2逐句賞析與意象解讀首聯(lián)“故人具雞黍，邀我至田家”：“雞黍”是農(nóng)家最樸實的待客之物（小米飯配雞肉），沒有山珍海味，卻因“故人”二字滿是誠意。教學(xué)時可提問：“如果是你被朋友邀請去家里，朋友準備了他最拿手的家常菜，你會有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體會“樸素的真誠”。頷聯(lián)“綠樹村邊合，青山郭外斜”：這是千古名句。“合”字寫出綠樹環(huán)繞村莊，像給村子圍上綠色的圍巾；“斜”字則讓遠處的青山有了柔和的姿態(tài)，不生硬、不陡峭?？勺寣W(xué)生畫一畫“村邊綠樹”與“郭外青山”的位置關(guān)系，感受“近景的密”與“遠景的疏”形成的空間層次感。1《過故人莊》：煙火里的溫暖1.2逐句賞析與意象解讀頸聯(lián)“開軒面場圃，把酒話桑麻”：推開窗戶，眼前是打谷場和菜圃（場圃），端起酒杯，聊的是種桑養(yǎng)蠶、種麻織布（桑麻）。這里的“話”不是高談闊論，而是農(nóng)事余閑的家常。可以讓學(xué)生模擬場景：“如果你是孟浩然，和故人坐在窗邊，看著場圃里曬著的稻谷，你會聊些什么？”（比如“今年雨水足，稻谷長得好”“蠶寶寶結(jié)繭了，該抽絲了”），體會“平凡對話中的生活味”。尾聯(lián)“待到重陽日，還來就菊花”：離別時不說“再見”，而是約好重陽節(jié)再來賞菊?！熬汀弊钟玫妹睿皇恰翱淳栈ā?，而是“靠近菊花”“融入菊花”，體現(xiàn)對田園生活的留戀。可對比現(xiàn)代的“下次再聚”，讓學(xué)生感受古人“慢約定”的浪漫。1《過故人莊》：煙火里的溫暖1.3情感內(nèi)核：對“平凡幸?！钡恼湟曔@首詩沒有宏大的志向，沒有復(fù)雜的情感，卻讓人讀來溫暖。它告訴我們：幸?？梢允桥笥训囊活D家常飯，可以是村邊的一片綠樹，可以是閑聊的一句農(nóng)事——這正是孟浩然田園詩最動人的地方：他不刻意“贊美”田園，而是“如實”記錄田園里的美好。2《宿建德江》：孤獨中的詩意2.1創(chuàng)作背景的補充說明此詩寫于孟浩然漫游吳越途中，因仕途失意、羈旅孤寂，夜宿建德江（今浙江錢塘江支流）時所作。與《過故人莊》的“熱鬧”不同，這是一首“孤獨的田園詩”——詩人雖身處異鄉(xiāng)，卻依然用詩意的眼光觀察自然。2《宿建德江》：孤獨中的詩意2.2詩句解析與意境體會“移舟泊煙渚，日暮客愁新”：“移舟”“泊”是動作，“煙渚”（霧氣籠罩的小洲）是環(huán)境，“日暮”點明時間。一個“新”字，說明愁緒本就存在（仕途不順），此時因暮色更濃。可提問：“如果你獨自在外，天快黑了，會有什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生代入“客愁”的情緒。“野曠天低樹，江清月近人”：這是千古傳誦的寫景名句。原野空曠，天空仿佛比樹還低（天低樹）；江水清澈，月亮倒映水中，好像離人更近（月近人）。這里的“低”和“近”是詩人的錯覺，卻恰恰反映了他的心理：天地越遼闊，人越孤獨；但明月相伴，又讓人感到一絲慰藉?？梢宰寣W(xué)生想象畫面：“在空曠的江邊，只有小船、樹、月亮和你，你會覺得月亮是朋友嗎？”體會“以景寫情”的妙處。2《宿建德江》：孤獨中的詩意2.3情感內(nèi)核：孤獨中的自然共鳴這首詩的“田園”不是村莊，而是江邊的曠野，但依然體現(xiàn)了孟浩然對自然的敏感。他沒有沉溺于愁緒，而是通過“天低樹”“月近人”的觀察，將孤獨轉(zhuǎn)化為與自然的對話——這正是田園詩的精神：無論境遇如何，自然永遠是心靈的港灣。04鑒賞方法：教給學(xué)生“讀詩的鑰匙”鑒賞方法：教給學(xué)生“讀詩的鑰匙”詩歌鑒賞不能停留在“理解字面”，更要教會方法。結(jié)合六年級學(xué)生的認知特點，我總結(jié)了“三步鑒賞法”，幫助他們從“被動讀”到“主動悟”。1第一步：抓意象，畫畫面意象是詩歌的“細胞”，每個意象都承載著情感。教學(xué)時，可讓學(xué)生用“圈畫法”標出詩中的意象（如《過故人莊》的綠樹、青山、場圃、桑麻；《宿建德江》的煙渚、樹、月），然后根據(jù)這些意象，用語言或簡筆畫描繪畫面。例如《過故人莊》，學(xué)生可能會畫：一個小村莊被綠樹包圍，遠處有青山，房子旁邊有打谷場和菜圃，兩個老人坐在窗邊喝酒聊天。通過畫圖，抽象的文字變成具體的場景，理解自然更深刻。2第二步：品字詞，悟情感古詩的語言凝練，一個字可能就是情感的“開關(guān)”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“動詞”“形容詞”的妙處。例如《過故人莊》的“合”與“斜”，“合”是環(huán)繞，寫出綠樹的茂密；“斜”是傾斜，寫出青山的柔和。再如《宿建德江》的“低”與“近”，“低”是天地的遼闊，“近”是月亮的親切。通過品析這些字詞，學(xué)生能體會詩人如何用最簡潔的語言傳遞細膩的情感。3第三步：聯(lián)生活，談共鳴詩歌的魅力在于“共鳴”。教學(xué)時，要搭建“古詩”與“生活”的橋梁。例如學(xué)《過故人莊》，可以問：“你有沒有和家人朋友一起做飯、聊天的經(jīng)歷？當(dāng)時的場景和詩里有什么像的地方？”學(xué)《宿建德江》，可以問：“你有沒有獨自在晚上散步，覺得月亮好像在陪著你的時候？”通過聯(lián)系生活，學(xué)生能跳出“古詩是古人的事”的誤區(qū)，真正感受到“詩中的情感，我也有”。05拓展延伸：從孟浩然到田園詩的世界1對比閱讀：孟浩然與王維的田園詩通過對比，學(xué)生能初步感知田園詩的多樣性，同時加深對孟浩然“自然樸素”風(fēng)格的理解。王維的詩更“畫面化”，語言更精致（如“明月松間照，清泉石上流”像水墨畫）。孟浩然的詩更“生活化”，語言更口語化（如“把酒話桑麻”像日常聊天）；六年級學(xué)生已有初步的比較能力，可簡單對比孟浩然與王維的田園詩風(fēng)格：CBAD2生活實踐：尋找身邊的“田園詩”布置實踐任務(wù)：“用手機拍一張你覺得‘有田園詩意’的照片（可以是小區(qū)的樹、陽臺的花、樓下的小花園），并模仿孟浩然的語言，用兩句話描述它?！崩?，有學(xué)生拍了樓下的銀杏樹，寫道：“金葉院邊落，清風(fēng)入窗來?！边@種任務(wù)既能鞏固詩歌鑒賞能力，又能培養(yǎng)“詩意地觀察生活”的習(xí)慣。3文化拓展：田園詩中的傳統(tǒng)節(jié)氣孟浩然的詩常與節(jié)氣相關(guān)（如《過故人莊》的“重陽日”），可結(jié)合二十四節(jié)氣，拓展介紹其他田園詩中的節(jié)氣元素（如“清明時節(jié)雨紛紛”“冬至陽生春又來”），讓學(xué)生感受古詩與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系。06總結(jié)：孟浩然田園詩的精神密碼總結(jié)：孟浩然田園詩的精神密碼回顧本次學(xué)習(xí)，孟浩然的田園詩像一把“溫柔的尺”，丈量著自然與生活的美：他寫“綠樹村邊合”，教我們關(guān)注身邊的草木；他寫“把酒話桑麻”，教我們珍惜平凡的相聚；他寫“江清月近人”，教我們在孤獨中與自然對話。這些詩不是“古人的專屬”，而是一面鏡子，照見我們內(nèi)心對“美好、真誠、寧靜”的向往。希望同學(xué)們記?。涸姴辉谶h方，而在你看