1.1課標的明確指向：從“閱讀”到“閱讀力”的躍升演講人2025小學六年級語文下冊閱讀鏈接拓展問題解答課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，閱讀鏈接與拓展問題是語文教材中“活的資源”。它們既是課文的延伸，也是思維的跳板，更是學生從“學語文”到“用語文”的關鍵橋梁。2025年版六年級語文下冊教材在編寫時，進一步強化了閱讀鏈接的深度與拓展問題的梯度，如何高效利用這些資源，成為當前教學實踐中亟待解決的課題。本文將結合課標要求、教材特點與一線教學經(jīng)驗，系統(tǒng)解析這一主題。一、為何重視“閱讀鏈接”與“拓展問題”？——價值定位與教學意義011課標的明確指向：從“閱讀”到“閱讀力”的躍升1課標的明確指向：從“閱讀”到“閱讀力”的躍升《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確提出，第三學段（5-6年級）學生需“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。六年級下冊的閱讀鏈接與拓展問題，正是課標要求的具象化呈現(xiàn)：閱讀鏈接通過補充背景資料、同類文本、作者生平，為學生提供“推想”“聯(lián)系”的支撐；拓展問題則以“描述”“說出感受”“表達觀點”為路徑，推動學生從“信息提取”走向“深度思考”。以《北京的春節(jié)》課后閱讀鏈接為例，教材補充了老舍《濟南的冬天》（節(jié)選）與舒乙《北京的春節(jié)》（節(jié)選），表面看是“地域?qū)Ρ取保瑢崉t暗含“同一主題下不同表達風格”的閱讀目標，這與課標“體會表達效果”的要求高度契合。022教材的設計邏輯：從“單篇”到“群文”的銜接2教材的設計邏輯：從“單篇”到“群文”的銜接六年級下冊教材的編排體系中，閱讀鏈接并非“附加內(nèi)容”，而是“大單元教學”的重要組成部分。以第一單元“民風民俗”為例，主課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”展開，閱讀鏈接補充了《藏戲》（節(jié)選）與《過年》（梁實秋），形成“主文+鏈接”的微型群文結構。這種設計有三重意圖：（1）文化擴容：通過不同地域、不同文體的補充，拓寬學生對“民俗”的認知邊界；（2）方法遷移：主文學“詳略得當”，鏈接學“語言風格”，引導學生將單篇習得的閱讀方法應用于新文本；（3）思維進階：拓展問題如“比較《北京的春節(jié)》與《藏戲》在寫法上的異同”，推動學生從“理解”走向“分析”。033學生的發(fā)展需求：從“被動接受”到“主動建構”的轉變3學生的發(fā)展需求：從“被動接受”到“主動建構”的轉變六年級學生已具備一定的閱讀基礎，但普遍存在“淺層理解多、深度思考少”“個體感悟弱、方法遷移難”的問題。閱讀鏈接與拓展問題的介入，恰好為他們提供了“主動建構”的契機：閱讀鏈接的“陌生文本”能打破思維定式，如《匆匆》課后鏈接朱自清《春》（節(jié)選），學生需對比“時間流逝”與“春天生機”的不同表達，激活批判性思維；拓展問題的“開放設問”（如“如果你是作者，會怎樣改寫結尾？”）則鼓勵學生跳出文本，結合生活經(jīng)驗與知識儲備表達獨特觀點，實現(xiàn)“閱讀—思考—表達”的閉環(huán)。二、如何設計“拓展問題”？——基于文本特質(zhì)與學生認知的雙維考量041問題設計的三大原則1問題設計的三大原則拓展問題的質(zhì)量直接影響教學效果。結合多年實踐，我總結出“三結合”原則：1.1結合文本特質(zhì)：緊扣“文眼”與“特色”每篇課文都有其獨特的“教學價值點”，拓展問題需圍繞這些核心展開。例如：1《十六年前的回憶》是回憶錄，文本特質(zhì)是“首尾呼應”與“細節(jié)刻畫”，拓展問題可設計為“找出文中三次提到‘可怕的一天’的句子，說說這樣寫的好處”；2《表里的生物》是兒童視角的敘事，核心是“童真與好奇”，拓展問題可聚焦“文中哪些細節(jié)體現(xiàn)了‘我’的天真？如果換成成人視角，故事會有什么不同？”31.2結合學生認知：遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論01六年級學生的抽象思維雖有發(fā)展，但仍以形象思維為主。問題設計需“跳一跳夠得著”：低階問題（理解層）：“閱讀鏈接中，作者為什么說‘時間是一把公平的尺子’？”（指向信息提取與簡單推理）；中階問題（分析層）：“比較課文與閱讀鏈接在描寫‘母親’時的相同與不同，填寫表格”（指向結構化比較）；020304高階問題（創(chuàng)造層）：“假設你是課文中的‘我’，二十年后重返故地，會寫一篇怎樣的日記？”（指向遷移與創(chuàng)造）。1.3結合生活實際：搭建“文本—生活”的橋梁語文學習的最終目的是解決生活問題。拓展問題需引導學生將文本與生活勾連。如《學弈》課后拓展問題可設計為：“你在學習中有沒有類似‘三心二意’的經(jīng)歷？結合課文說說今后該怎么做”；《兩小兒辯日》可延伸為“生活中遇到意見分歧時，你會像孔子一樣‘知之為知之’嗎？舉例說明”。052常見問題類型與示例2常見問題類型與示例根據(jù)布魯姆教育目標分類，拓展問題可分為以下五類（以2025版下冊具體篇目為例）：|問題類型|核心目標|示例（以《匆匆》為例）||----------------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------||信息提取類|篩選關鍵信息|“閱讀鏈接《時間》中，作者用了哪些具體事物說明時間的特點？用橫線畫出來”||推理判斷類|基于文本邏輯推導結論|“課文說‘我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧’，結合鏈接內(nèi)容，推測作者此時的心境”|2常見問題類型與示例|比較分析類|辨別異同，總結規(guī)律|“課文用‘輕煙’‘薄霧’比喻時間，鏈接用‘尺子’‘流水’，說說兩種比喻的表達效果有何不同”||評價鑒賞類|形成個人觀點并闡述理由|“你更喜歡課文還是鏈接中的時間描寫？為什么？”||遷移創(chuàng)造類|運用文本方法解決新問題|“仿照課文的排比句式，寫一寫‘上課時的時間是怎樣匆匆溜走的’”|061低階問題：夯實基礎，培養(yǎng)“提取—整合”能力1低階問題：夯實基礎，培養(yǎng)“提取—整合”能力低階問題多為信息提取與簡單推理，重點是培養(yǎng)學生“按圖索驥”的能力。以《北京的春節(jié)》課后問題“閱讀鏈接中，作者提到的‘祭灶王’有哪些習俗？用簡潔的語言概括”為例，可采用“三步指導法”：定位信息：明確“祭灶王”在鏈接文本中的段落（通常在第2-3段）；篩選關鍵詞：圈出“糖瓜”“粘住灶王嘴”“換新灶王像”等關鍵動作；整合表達：用“首先…接著…最后…”的句式串聯(lián)信息，避免遺漏。實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生容易“只見樹木不見森林”，只提取單個詞語而忽略邏輯關系。這時可提供“信息提取表格”（如下），幫助學生結構化整理：|習俗環(huán)節(jié)|具體行為|背后寓意||----------------|---------------------------|-------------------------||準備祭品|買糖瓜、關東糖|希望灶王“上天言好事”||祭祀儀式|供在灶王像前，點香磕頭|表達對灶王的尊敬||更換神像|揭下舊像，貼新像|迎接新年，祈求新歲平安|072中階問題：突破難點，發(fā)展“比較—歸納”思維2中階問題：突破難點，發(fā)展“比較—歸納”思維中階問題的核心是“比較”與“歸納”，需引導學生關注文本的“顯性差異”與“隱性關聯(lián)”。以《石灰吟》《竹石》拓展問題“這兩首詩都是托物言志，分別借什么‘物’言什么‘志’？有什么共同點？”為例，可通過“對比支架”輔助：2.1第一步：分讀單篇，提取“物”與“志”《石灰吟》：物（石灰）→志（不怕犧牲、堅守高潔）；《竹石》：物（竹子）→志（堅韌不拔、頑強不屈）。2.2第二步：橫向?qū)Ρ龋瑢ふ摇肮残浴迸c“個性”共性：均用“物”的特點象征人的品質(zhì)，語言凝練，富有哲理；個性：石灰的“志”側重“奉獻”，竹子的“志”側重“堅韌”。2.3第三步：聯(lián)系生活，深化理解提問：“生活中還有哪些‘托物言志’的例子？比如松樹、梅花，它們分別象征什么？”通過遷移，學生能更深刻理解這一寫作手法的普適性。083高階問題：激活創(chuàng)造，實現(xiàn)“遷移—表達”躍升3高階問題：激活創(chuàng)造，實現(xiàn)“遷移—表達”躍升高階問題是思維的“跳高區(qū)”，需為學生提供“腳手架”，降低表達門檻。以《那個星期天》拓展問題“如果以‘母親的視角’重寫這篇文章，會有哪些不同？試著寫一個片段”為例，可采用以下策略：3.1角色代入：推測母親的心理引導學生思考：“母親為什么答應帶‘我’出去？她可能遇到了哪些意外？她的內(nèi)心會有怎樣的變化？”結合生活經(jīng)驗（如媽媽忙碌家務、臨時加班），幫助學生理解母親的“無奈”與“愧疚”。3.2細節(jié)模仿：借鑒原文的表達方法原文通過“跳房子”“看云彩”“翻箱倒柜”等細節(jié)描寫“我”的等待，母親視角可模仿這一手法，用“洗衣盆里的衣服堆成山”“鐘表滴答聲越來越急”“鄰居阿姨來借東西”等細節(jié)，表現(xiàn)母親的忙碌。3.3情感升華：突出“雙向理解”鼓勵學生在片段結尾加入“母親蹲下來，輕輕摸我的頭：‘下次一定，媽媽說話算話’”，既呼應原文的“失望”，又傳遞“理解與愛”的主題，實現(xiàn)情感的深度共鳴。091問題：學生“不愿答”——興趣缺失的破解1問題：學生“不愿答”——興趣缺失的破解現(xiàn)象：部分學生面對拓展問題時沉默或敷衍，認為“與考試無關”。原因：問題設計脫離學生生活，或難度過高。策略：增加“趣味元素”：如《兩小兒辯日》拓展問題可設計為“如果兩小兒穿越到現(xiàn)代，你會怎么用科學知識幫他們解答？用‘小老師’的口吻說一說”；采用“小組競賽”：將問題轉化為“挑戰(zhàn)任務”，如“找出閱讀鏈接中3個與課文不同的細節(jié)，小組積分最高者獲得‘閱讀小達人’稱號”。102問題：學生“不會答”——方法缺失的引導2問題：學生“不會答”——方法缺失的引導現(xiàn)象：學生能提取信息，但無法組織成完整答案，或邏輯混亂。原因：缺乏答題方法指導。策略：示范“答題模板”：如評價類問題可用“觀點+依據(jù)+總結”結構（例：“我認為作者這樣寫更好，因為文中‘…’一句通過…描寫，突出了…，所以更能打動讀者”）；開展“同伴互改”：讓學生互相批改答案，用紅筆標出“邏輯漏洞”或“表達不清晰”的地方，在互動中學習規(guī)范表達。113問題：教師“不敢放”——課堂失控的顧慮3問題：教師“不敢放”——課堂失控的顧慮現(xiàn)象：教師擔心拓展問題占用時間，或?qū)W生答案偏離“標準答案”。原因：對“生成性課堂”的把控能力不足。策略：預設“彈性目標”：明確“核心目標”（如思維訓練）與“次要目標”（如答案完整性），允許學生有不同觀點；善用“追問技巧”：當學生答案偏離時，用“你為什么這樣認為？”“能舉個例子嗎？”引導其回歸文本邏輯，而非直接否定。總結：讓“閱讀鏈接”與“拓展問題”成為語文素養(yǎng)的生長點回顧全文，2025版六年級語文下冊的閱讀鏈接與拓展問題，本質(zhì)上是“用教材教”的實踐載體。它們不僅是知識的延伸，更是思維的訓練場、情感的共鳴箱、表達的試驗田。