一、概念厘清：擴(kuò)句與情感色彩的內(nèi)在關(guān)聯(lián)演講人概念厘清：擴(kuò)句與情感色彩的內(nèi)在關(guān)聯(lián)01操作路徑：擴(kuò)句中情感色彩添加的“四步訓(xùn)練法”02教材錨定：2025版六年級(jí)下冊(cè)課文中的情感擴(kuò)句范例03實(shí)踐策略：課堂中的分層訓(xùn)練與評(píng)價(jià)04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)擴(kuò)句情感色彩添加課件序言：為何要關(guān)注擴(kuò)句中的情感色彩？作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我常在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍問題：許多孩子能準(zhǔn)確完成擴(kuò)句練習(xí)——給“媽媽織毛衣”加上“坐在沙發(fā)上”“用紅色毛線”等修飾語，卻往往忽略了句子原本的情感基調(diào)。比如原句“媽媽織毛衣”隱含的是溫暖的親情，但學(xué)生擴(kuò)寫后可能變成“媽媽坐在硬邦邦的沙發(fā)上，用粗糙的紅色毛線織毛衣”，生硬的修飾反而消解了情感溫度。這讓我意識(shí)到：擴(kuò)句不僅是語言的“加法”，更是情感的“著色”。2025版六年級(jí)語文下冊(cè)教材中，《北京的春節(jié)》《匆匆》《那個(gè)星期天》等課文均以細(xì)膩的情感表達(dá)為特色，引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)句中添加情感色彩，既是落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生“用文字傳遞溫度”的重要路徑。01概念厘清：擴(kuò)句與情感色彩的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1擴(kuò)句的本質(zhì)：從“骨架”到“血肉”的語言生長擴(kuò)句是指在保留原句主干（主謂賓）的基礎(chǔ)上，通過添加定語、狀語、補(bǔ)語等修飾成分，使句子更具體、生動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。以六年級(jí)常見題型為例：原句：小鳥飛?；A(chǔ)擴(kuò)句：（黃色的）小鳥（輕快地）飛。進(jìn)階擴(kuò)句：（羽毛沾著晨露的黃色）小鳥（撲棱著翅膀，從掛滿牽?；ǖ幕h笆上）飛?？梢?，擴(kuò)句的核心是“具體化”——將抽象的主干轉(zhuǎn)化為可感知的細(xì)節(jié)。但這種“具體化”若僅停留在“是什么”“怎么樣”的層面，便失去了語言的生命力。六年級(jí)學(xué)生已具備初步的情感感知能力，擴(kuò)句時(shí)需進(jìn)一步思考：這些細(xì)節(jié)傳遞了怎樣的情感？原句“小鳥飛”可能是自由的歡愉，可能是急切的逃離，也可能是歸巢的安心，不同的情感傾向會(huì)導(dǎo)向不同的修飾選擇。2情感色彩的定義：語言的“情緒密碼”情感色彩是指詞語或句子所隱含的褒貶、喜悲、熱烈或冷峻等情感傾向。在擴(kuò)句中添加情感色彩，本質(zhì)是通過修飾語的選擇，讓句子不僅“有畫面”，更“有溫度”。例如：原句：老師批改作業(yè)。中性擴(kuò)句：（戴眼鏡的）老師（在臺(tái)燈下）批改（一摞）作業(yè)。情感擴(kuò)句：（眼角爬著細(xì)紋的）老師（俯著身子，指尖沾著紅墨水）批改（寫滿批注的）作業(yè)。后者通過“眼角細(xì)紋”“俯著身子”“紅墨水”“寫滿批注”等細(xì)節(jié)，傳遞出對(duì)老師辛勤付出的敬意，使句子從“客觀記錄”升華為“情感表達(dá)”。3二者的邏輯聯(lián)結(jié)：情感是擴(kuò)句的“靈魂導(dǎo)航”擴(kuò)句的過程，本質(zhì)是“選擇”的過程——選擇哪些細(xì)節(jié)、以何種方式呈現(xiàn)。而情感色彩正是這一選擇的核心依據(jù)。六年級(jí)下冊(cè)教材中，朱自清的《匆匆》用“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了”來擴(kuò)寫“日子過去”，其情感內(nèi)核是對(duì)時(shí)光流逝的悵惘，因此選擇了“輕煙”“薄霧”等易逝的意象；史鐵生的《那個(gè)星期天》中，“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴”的擴(kuò)寫，傳遞的是等待的焦灼，因此聚焦“蹲”“撥弄”等體現(xiàn)煩躁的動(dòng)作細(xì)節(jié)?？梢?，情感色彩決定了擴(kuò)句時(shí)的細(xì)節(jié)選擇方向，而擴(kuò)句的細(xì)節(jié)又反過來強(qiáng)化情感表達(dá)，二者是“靈魂與血肉”的共生關(guān)系。02教材錨定：2025版六年級(jí)下冊(cè)課文中的情感擴(kuò)句范例教材錨定：2025版六年級(jí)下冊(cè)課文中的情感擴(kuò)句范例2025版六年級(jí)語文下冊(cè)教材在編排上強(qiáng)化了“情感表達(dá)”的梯度訓(xùn)練，多篇課文可作為擴(kuò)句情感色彩添加的范例。教師需引導(dǎo)學(xué)生從“范例分析”走向“方法提煉”。1狀物類課文：在細(xì)節(jié)中傳遞“物我共情”以《北京的春節(jié)》為例，老舍先生在描寫“臘八蒜”時(shí)，原句可簡化為“醋泡著蒜”，但作者擴(kuò)寫為：“把蒜瓣放到醋里，封起來，為過年吃餃子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！鼻楦蟹治觯哼@里的擴(kuò)寫聚焦“色如翡翠”（視覺）、“辣味”（味覺）、“忍不住多吃”（感受），傳遞的是對(duì)傳統(tǒng)年俗的珍視與喜愛。方法提煉：狀物類擴(kuò)句可從“五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）+情感反饋”入手，通過具體感官細(xì)節(jié)引發(fā)讀者共鳴。2敘事類課文：在過程中渲染“情緒流動(dòng)”《那個(gè)星期天》中，“我”等待母親帶“我”出去玩的過程是核心敘事。原句“母親忙”被擴(kuò)寫為：“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。洗了菜，又忙著燒火，狗在院子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雞上了樹?！?1情感分析：作者沒有直接寫“我”的焦急，而是通過“翻箱倒柜”“洗了菜”“燒火”“狗打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“雞上樹”等細(xì)節(jié)，側(cè)面渲染等待的漫長與煎熬，情感隨敘事過程自然流動(dòng)。01方法提煉：敘事類擴(kuò)句需關(guān)注“動(dòng)作鏈”（連續(xù)動(dòng)作）與“環(huán)境陪襯”，通過細(xì)節(jié)的連續(xù)性體現(xiàn)情感的持續(xù)性。013哲理類課文：在具象中隱喻“深層意蘊(yùn)”231《匆匆》是典型的哲理散文，原句“時(shí)間流逝”被擴(kuò)寫為：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！鼻楦蟹治觯鹤髡哌x擇“洗手”“吃飯”“默默”這些日常場景，將抽象的“時(shí)間流逝”具象為可感知的生活片段，隱含的是對(duì)時(shí)光易逝的無奈與珍惜。方法提煉：哲理類擴(kuò)句需“以小見大”，通過具體生活場景的擴(kuò)寫，將抽象情感轉(zhuǎn)化為可觸可感的意象。03操作路徑：擴(kuò)句中情感色彩添加的“四步訓(xùn)練法”操作路徑：擴(kuò)句中情感色彩添加的“四步訓(xùn)練法”基于教材范例與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將擴(kuò)句情感色彩添加的訓(xùn)練拆解為“四步”，從“感知”到“運(yùn)用”，逐步提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。1第一步：原句“情感解碼”——明確情感基調(diào)擴(kuò)句前，首先要明確原句隱含的情感傾向。這需要學(xué)生結(jié)合語境（如題目提示、生活常識(shí)）進(jìn)行“情感解碼”。訓(xùn)練方法：設(shè)計(jì)“情感標(biāo)簽”練習(xí)：給出原句，讓學(xué)生用1-2個(gè)詞語標(biāo)注情感（如“喜悅”“憂傷”“敬佩”“焦急”）。示例：原句“爺爺笑了”→情感標(biāo)簽“欣慰/幸?！保辉洹坝晁蛟诖吧稀薄楦袠?biāo)簽“孤寂/煩悶”。結(jié)合教材開展“語境還原”活動(dòng)：如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，給出“孩子們買鞭炮”的原句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中“過年的歡喜”語境，確定情感基調(diào)為“興奮期待”。1第一步：原句“情感解碼”——明確情感基調(diào)常見問題：部分學(xué)生可能忽略語境，直接“為擴(kuò)而擴(kuò)”。教師需強(qiáng)調(diào)：情感基調(diào)是擴(kuò)句的“指南針”，脫離基調(diào)的修飾會(huì)導(dǎo)致情感混亂（如將“爺爺笑了”擴(kuò)寫為“爺爺咧著嘴，露出泛黃的牙齒笑了”，若原句情感是“幸?！?，“泛黃的牙齒”可能顯得突兀；若情感是“滄?！?，則更貼切）。2第二步：細(xì)節(jié)“情感篩選”——選擇情感適配的修飾語明確情感基調(diào)后，需從“形狀、顏色、動(dòng)作、聲音、環(huán)境”等維度篩選細(xì)節(jié)，確保修飾語與情感一致。訓(xùn)練方法：建立“情感-細(xì)節(jié)”對(duì)照表：如“喜悅”情感可搭配“輕快的動(dòng)作（蹦跳）、明亮的顏色（鮮紅）、清脆的聲音（笑聲）”；“憂傷”情感可搭配“緩慢的動(dòng)作（踱步）、灰暗的顏色（灰白）、沉悶的聲音（嘆息）”。示例：原句“小女孩跑向媽媽”（情感：喜悅）→可選細(xì)節(jié)：“扎著羊角辮（活潑）、裙子上的蝴蝶結(jié)一跳一跳（動(dòng)態(tài)美）、臉蛋紅撲撲的（興奮）、喊著‘媽媽’（聲音）”。開展“細(xì)節(jié)淘汰賽”：給出多個(gè)修飾選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)情感基調(diào)淘汰不匹配的細(xì)節(jié)。2第二步：細(xì)節(jié)“情感篩選”——選擇情感適配的修飾語示例：原句“老師走進(jìn)教室”（情感：親切）→選項(xiàng)：A.抱著一摞作業(yè)本；B.眉頭緊鎖；C.嘴角帶著笑；D.腳步匆匆。→淘汰B（嚴(yán)肅）、D（急切），保留A（認(rèn)真）、C（親切）。關(guān)鍵提示：細(xì)節(jié)的“情感適配”需避免“標(biāo)簽化”。例如“紅色”通常代表熱烈，但在“醫(yī)院走廊的紅燈”中可能傳遞“緊張”；“雨聲”在“睡前”可能是“安寧”，在“等傘”時(shí)可能是“焦急”。教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境靈活判斷。3第三步：語言“情感潤色”——通過修辭強(qiáng)化情感濃度修飾語的選擇是“基礎(chǔ)色”，修辭的運(yùn)用則是“調(diào)色盤”。六年級(jí)學(xué)生已掌握比喻、擬人、排比等修辭，需引導(dǎo)其用修辭提升情感表達(dá)的感染力。訓(xùn)練方法：比喻：將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體意象。如“原句：他很傷心”→“他的傷心像漲潮的海水，漫過眼眶，溢成兩行淚水”（用“漲潮的海水”比喻傷心的濃烈）。擬人：賦予事物情感。如“原句：風(fēng)吹動(dòng)樹葉”（情感：孤寂）→“風(fēng)輕輕掀起樹葉，像是在翻一本舊書，每一頁都寫滿了回憶”（“翻舊書”“寫回憶”賦予風(fēng)與人的情感聯(lián)結(jié)）。排比：通過重復(fù)強(qiáng)化情感。如“原句：時(shí)間過得快”（情感：珍惜）→“時(shí)間從晨讀的瑯瑯書聲里溜過，從課間的追逐打鬧里跳過，從晚修的筆尖沙沙聲里跑過”（三個(gè)“從……里”的排比，強(qiáng)化時(shí)光易逝的緊迫感）。3第三步：語言“情感潤色”——通過修辭強(qiáng)化情感濃度教學(xué)建議：修辭訓(xùn)練需“先仿后創(chuàng)”?？上茸寣W(xué)生仿寫教材中的經(jīng)典句（如《匆匆》的排比句），再逐步過渡到自主創(chuàng)作，避免因難度過高導(dǎo)致畏難情緒。4第四步：整體“情感校驗(yàn)”——確保情感連貫統(tǒng)一擴(kuò)寫完成后，需整體通讀，檢查情感是否連貫、有無“跳戲”細(xì)節(jié)。這是避免“為擴(kuò)而擴(kuò)”“情感斷裂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。訓(xùn)練方法：設(shè)計(jì)“情感溫度計(jì)”自評(píng)表：學(xué)生用1-5分標(biāo)注擴(kuò)句中各細(xì)節(jié)的情感契合度，低于3分的細(xì)節(jié)需修改。示例：擴(kuò)句“（扎著歪辮子的）小女孩（踢著小石子，嘴里哼著跑調(diào)的歌）跑向（蹲在門口剝毛豆的）媽媽”→細(xì)節(jié)“歪辮子”（2分，與“喜悅”情感關(guān)聯(lián)弱）→修改為“扎著蝴蝶結(jié)的”（4分）。開展“同伴情感偵探”活動(dòng)：學(xué)生交換擴(kuò)句，用“情感一致性”標(biāo)準(zhǔn)互相挑錯(cuò)。4第四步：整體“情感校驗(yàn)”——確保情感連貫統(tǒng)一示例：同伴擴(kuò)句“（臉上掛著淚痕的）小明（蹦蹦跳跳地）跑向操場”→問題：“淚痕”（憂傷）與“蹦跳”（喜悅）情感矛盾，需修改為“（吸著鼻子，腳步有些慢）”。教師角色：初期可提供“情感校驗(yàn)清單”（如“所有修飾語是否圍繞同一情感？”“修辭是否強(qiáng)化而非削弱情感？”），幫助學(xué)生建立校驗(yàn)思維；后期逐步放手，讓學(xué)生形成自主校驗(yàn)習(xí)慣。04實(shí)踐策略：課堂中的分層訓(xùn)練與評(píng)價(jià)實(shí)踐策略：課堂中的分層訓(xùn)練與評(píng)價(jià)擴(kuò)句情感色彩添加的教學(xué)需遵循“低起點(diǎn)、小步走、分層練”的原則，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，并通過多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。1分層訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進(jìn)階|層次|訓(xùn)練目標(biāo)|任務(wù)設(shè)計(jì)|示例||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||基礎(chǔ)層|感知情感與細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)|給定原句、情感標(biāo)簽和細(xì)節(jié)庫，選擇3個(gè)細(xì)節(jié)完成擴(kuò)句|原句：“奶奶做飯”（情感：溫暖）；細(xì)節(jié)庫：砂鍋、圍裙、老花鏡、油花→擴(kuò)句：“戴老花鏡的奶奶系著藍(lán)布圍裙，守著咕嘟冒泡的砂鍋?zhàn)鲲?，油花在湯里跳著圓舞曲?！眧1分層訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進(jìn)階|層次|訓(xùn)練目標(biāo)|任務(wù)設(shè)計(jì)|示例||提高層|自主篩選細(xì)節(jié)并運(yùn)用修辭|給定原句和情感標(biāo)簽，自主選擇細(xì)節(jié)并至少用1種修辭擴(kuò)句|原句：“雨停了”（情感：驚喜）→擴(kuò)句：“雨停了，天空像被擦凈的玻璃，陽光跳著腳從云縫里鉆出來，草葉上的水珠正給大地唱著叮咚的歌。”（比喻+擬人）||拓展層|結(jié)合語境創(chuàng)造情感化擴(kuò)句|給定情境（如“放學(xué)路上”“生日聚會(huì)”），自擬原句并完成情感化擴(kuò)句|情境：“放學(xué)路上”→原句：“我走回家”→擴(kuò)句：“夕陽把我的影子拉得老長，書包里裝著滿分的試卷，我踩著地上的銀杏葉，每一步都像踩著會(huì)唱歌的小喇叭?！保ōh(huán)境+動(dòng)作+情感反饋）|2多元評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)”到“成長”的視角轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)擴(kuò)句評(píng)價(jià)多關(guān)注“是否完整”“修飾是否恰當(dāng)”，而情感色彩添加的評(píng)價(jià)需更注重“情感是否鮮明”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”。建議采用“三維評(píng)價(jià)法”：01自評(píng)：學(xué)生用“情感星”（★）標(biāo)注：情感鮮明（★★★）、細(xì)節(jié)生動(dòng)（★★★）、修辭恰當(dāng)（★★★），并寫下1句改進(jìn)建議。02互評(píng)：同伴用“情感便簽”留言，如“我能感受到你想表達(dá)的‘開心’，如果把‘跑’改成‘蹦跳著跑’會(huì)更生動(dòng)！”03師評(píng)：教師聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”（如“這次你學(xué)會(huì)用環(huán)境描寫烘托情感，很棒！”）和“提升點(diǎn)”（如“有一個(gè)細(xì)節(jié)與情感不太一致，試試換成……”），避免籠統(tǒng)批評(píng)。042多元評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)”到“成長”的視角轉(zhuǎn)換教學(xué)案例：學(xué)生小A擴(kuò)寫“媽媽送我上學(xué)”時(shí)，原句為“媽媽送我上學(xué)”，擴(kuò)寫為“（系著紅圍巾的）媽媽（拉著我的手）送我（到學(xué)校門口）上學(xué)”。教師評(píng)價(jià)：“你注意到了‘紅圍巾’的溫暖細(xì)節(jié)（進(jìn)步點(diǎn)），如果能加上動(dòng)作（比如‘邊走邊幫我理了理衣領(lǐng)’）或?qū)υ挘ū热纭裉炖?，別脫外套’），情感會(huì)更具體哦（提升點(diǎn)）。”小A修改后擴(kuò)寫為：“系著紅圍巾的媽媽拉著我的手，邊走邊幫我理了理衣領(lǐng)：‘今天冷，別脫外套?！綄W(xué)校門口時(shí)，她的鼻尖凍得通紅，卻還朝我揮著手笑。”情感從“基礎(chǔ)溫暖”升級(jí)為“細(xì)膩牽掛”，進(jìn)步顯著。結(jié)語：讓擴(kuò)句成為“情感的容器”2多元評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)”到“成長”的視角轉(zhuǎn)換回顧