目錄摘要 1一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 2（三）研究方法 31.文獻研究法 32.問卷調(diào)查法 3（四）文獻綜述 3二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查 4（一）問卷調(diào)查的設(shè)計與實施 4（二）問卷調(diào)查結(jié)果及分析 51.教師基本信息 52.教師對德育滲透的認知情況 53.教師對教材中德育內(nèi)容的理解情況 64.教師采用的德育方法 75.教師對德育效果的評價 76.德育滲透的教學(xué)難點 87.教師德育培訓(xùn)情況 98.學(xué)生德育踐行的情況 9三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透存在的問題 9（一）教師德育意識存在明顯不足 10（二）教材德育內(nèi)容理解不夠深入 10（三）德育滲透方法單一化突出 10（四）德育評價機制系統(tǒng)性欠缺 11（五）教師德育培訓(xùn)規(guī)范化不足 11（六）學(xué)生德育踐行效果欠佳 11四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透的有效策略 12（一）強化教師德育滲透意識，提升教學(xué)能力 12（二）創(chuàng)新德育滲透方式，豐富教學(xué)方法 13（三）完善德育評價機制，優(yōu)化反饋體系 14（四）促進德育實踐內(nèi)化，深化行為養(yǎng)成 14五、結(jié)語 15參考文獻 16Abstract 17附錄一小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透現(xiàn)狀及策略調(diào)查問卷 17小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的有效策略研究摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為開展德育工作的關(guān)鍵載體，如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)德育的有效融合，已成為新時代語文課程改革的核心議題。本研究聚焦小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育融合策略，運用文獻研究法系統(tǒng)闡釋了相關(guān)理論基礎(chǔ)與研究進展。通過問卷調(diào)查法深入調(diào)研了當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育實施的實際情況及面臨的困境；針對現(xiàn)存問題，本研究提出以下改進方案：增強小學(xué)語文教師的德育融合意識，提高其開展德育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，探索閱讀教學(xué)中融入德育的創(chuàng)新路徑，同時健全學(xué)校德育評價與反饋體系，以此全面提升小學(xué)生的道德教育成效。研究證實，在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)融入德育內(nèi)容，不僅能夠有效提升小學(xué)生的思想道德水平，助力其身心健康發(fā)展，更能實現(xiàn)語文素養(yǎng)培育與道德教育的協(xié)同發(fā)展，切實貫徹立德樹人的教育根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；德育滲透；有效策略一、緒論（一）研究背景黨的十九大報告指出，要全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在生活節(jié)奏不斷加速的今天，社會價值觀念多元化，信息傳播速度快，小學(xué)生容易受到不良信息的影響，因此德育工作至關(guān)重要。語文課程是以培養(yǎng)語言文字運用能力為核心的綜合性學(xué)科，其核心素養(yǎng)強調(diào)語言的運用，思維的發(fā)展提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，其中文化傳承與理解這一維度蘊含著德育的精神內(nèi)核。小學(xué)語文教材作為文化載體，蘊含著愛國主義精神、集體主義觀念、革命歷史傳統(tǒng)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等多種德育元素。例如通過紅色經(jīng)典《小英雄雨來》、古詩詞《示兒》等，引導(dǎo)小學(xué)生感悟愛國精神；學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》感悟勞動的價值，學(xué)會珍惜，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的傳承。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠通過語言文字的熏陶感染，潛移默化的影響學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)積極健康的價值觀，起到潤物細無聲的育人效果REF_Ref26945\r\h[1]。通過閱讀勵志故事《海倫·凱勒》學(xué)習(xí)面對逆境時的勇氣和智慧，塑造正確的人生觀與價值觀；通過賞析詩歌《江南》、散文《荷花》等，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與健康情感?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中指出，教師要基于學(xué)科育人視角構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中將知識傳授與價值觀有機融合，閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更是通過文本引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀REF_Ref27079\r\h[2]，在閱讀中深化學(xué)生的德育感受、感悟和意識。小學(xué)生正處于道德觀念塑造與行為養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在閱讀教學(xué)中融入德育元素，能夠為其良好道德品質(zhì)的培育以及積極行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力支持。當前德育工作在穩(wěn)步進行當中，學(xué)校積極響應(yīng)政策將德育融入課堂，但德育的實效性仍不足，部分教師把德育視作簡單說教，還有些教師在進行閱讀教學(xué)時重知識傳授，輕思想道德教育，德育工作也缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，每個老師有不同的教育方法，難以形成教育合力，另外對于小學(xué)生德育發(fā)展的評價缺乏科學(xué)有效的標準和方法，難以客觀反映小學(xué)生的德育水平。（二）研究意義隨著社會發(fā)展與教育改革的不斷推進，德育在教育領(lǐng)域中占據(jù)著舉足輕重的地位。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學(xué)語文提出了“全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”這一新的要求，這表明除提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。語文作為小學(xué)課程體系的主要科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力及品德修養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。如今，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀不僅憑借其豐富內(nèi)涵使學(xué)生得以學(xué)習(xí)優(yōu)美文字、感受深邃思想、拓寬廣闊視野，更能對學(xué)生價值觀與道德品質(zhì)進行塑造，對學(xué)生的成長發(fā)展起到重要推動作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生德育的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，又能增強其社會責(zé)任感。語文學(xué)科教學(xué)中的德育不是說教式的教育，而應(yīng)當是融入式、滲透式的教育REF_Ref27272\r\h[3]，學(xué)生在閱讀課文、理解文字、感悟內(nèi)涵時受高尚思想滋養(yǎng)，在體會情感、分析形象、交流感受中樹立正確思想，養(yǎng)成良好品德修養(yǎng)REF_Ref27305\r\h[4]。研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育的滲透策略有助于充實與完善該領(lǐng)域德育滲透的理論架構(gòu)，為教師在閱讀教學(xué)中的德育工作提供思路，提高德育工作的成效與精準度，促進學(xué)生全面發(fā)展。（三）研究方法1.文獻研究法以“小學(xué)語文閱讀、德育策略”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)論文庫中進行相關(guān)文獻檢索，廣泛研讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透關(guān)聯(lián)的文獻資料，以此為論文撰寫筑牢堅實的理論根基。借助對文獻的研讀，把握閱讀教學(xué)德育滲透領(lǐng)域的研究進展，梳理前人的研究成就，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透工作探尋新路徑、開辟新研究方向，同時對提升德育工作效能、推動學(xué)生全方面發(fā)展提出可行性的建議。2.問卷調(diào)查法本問卷依據(jù)小學(xué)語文閱讀中的德育滲透設(shè)計了相關(guān)測試題，了解教師采取的德育滲透方法，評估教師對德育內(nèi)容的理解、對德育滲透效果的自我認知。問卷旨在了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀、存在的問題及有效策略，為提升德育滲透效果提供依據(jù)。（四）文獻綜述德育和閱讀教學(xué)在教學(xué)目標上具有一致性。這兩個目標在本質(zhì)上是相輔相成的，語文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的德育資源，而德育則為語文閱讀教學(xué)提供了明確的價值導(dǎo)向REF_Ref27344\r\h[5]。在新課改的指引下，教師將閱讀教學(xué)同德育教育深度融合，運用多種教學(xué)策略，借助閱讀教學(xué)推動德育的融入，完成語文課程立德樹人的核心任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與想象，將文本內(nèi)容還原為生動的生活情境，幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生品味文本，通過品詞析句和內(nèi)容賞析，進一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解，以內(nèi)容打動學(xué)生，讓學(xué)生在文本所描繪的情境之中接受生動而深刻的德育教育REF_Ref27363\r\h[6]。但在德育滲透過程中仍存在許多問題，例如存在重知識灌輸，輕德育滲透，或者與德育脫節(jié)、只關(guān)注德育理論等現(xiàn)象。許彩菊在《小學(xué)語文教學(xué)德育滲透的價值、現(xiàn)狀及路徑選擇》中提出了語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題：重灌輸，輕德育，忽視育人環(huán)節(jié)，重說教、輕實踐，缺乏理論與實踐結(jié)合REF_Ref27403\r\h[7]。曲秋穎在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透路徑探析》中提出家庭教育和社會環(huán)境也會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育的效果REF_Ref27425\r\h[8]。如果家庭的教育與學(xué)生所學(xué)習(xí)到的德育理念產(chǎn)生沖突，將會使德育效果受到一定的制約。李婧榕在《語文育德，重在閱讀——德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略探討》中提出可以采用情感熏陶法培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，通過創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，使學(xué)生體會文章中的情感與價值，進而提高德育滲透效果REF_Ref27458\r\h[9]。丁珂在《育人為本，德育為先——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育方式與路徑》中對提高德育滲透效果提出了兩大方面的策略。第一深挖教材文章，實施德育，開展對話文章活動，開展情境感悟活動，開展詞句剖析活動，開展朗讀品味活動；第二融合補充材料，強化德育滲透，通過補充課外資料，讓學(xué)生深入研究教材課文，感悟其內(nèi)涵REF_Ref27484\r\h[10]?；W(xué)棟在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的路徑探析》中也指出要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的德育氛圍，深度挖掘教材中的德育要素，在互動中提高德育滲透的效果，增強文化意識REF_Ref27514\r\h[11]。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查（一）問卷調(diào)查的設(shè)計與實施本問卷意在通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透實際情況的剖析，探尋閱讀教學(xué)德育滲透的有效策略，進而增強德育工作的實際效果，推動學(xué)生全方面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)。本研究是以S市5所小學(xué)的語文老師為研究對象，通過收集問卷，分析問卷得出結(jié)論，了解在閱讀教學(xué)中德育滲透的問題。教師調(diào)查問卷總共16道題，采用選擇題、開放式問題相結(jié)合的形式。通過調(diào)查問卷，了解教師采取的德育滲透方法，評估教師對德育內(nèi)容的理解、對德育滲透效果的自我認知，分析閱讀教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀、難點及策略。（二）問卷調(diào)查結(jié)果及分析本次問卷調(diào)查共回收問卷128份，有效教師問卷共123份，通過對所涉及數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，最后以表格的形式呈現(xiàn)結(jié)果。1.教師基本信息教師基本信息包括小學(xué)語文教師的教齡及任教學(xué)段。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，本次調(diào)查中的教師樣本較為全面，以青年教師為主，包含了不同發(fā)展階段的小學(xué)語文教師，且不同任教學(xué)段教師人數(shù)較為平均。表1教齡統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比1—5年7157.72%6—10年4435.77%11—15年86.5%表2任教學(xué)段統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比低年級4435.77%中年級4435.77%高年級3528.46%2.教師對德育滲透的認知情況教師對德育滲透的意識影響課堂的德育教學(xué)，在研究數(shù)據(jù)中，近三分之一的教師經(jīng)常在閱讀教學(xué)中滲透德育教育；大多數(shù)教師會在語文教學(xué)中適時融入德育內(nèi)容，這一比例顯著高于其他選項；僅有少數(shù)教師表示在閱讀課上較少涉及德育元素，而完全忽略德育滲透的情況則極為罕見。表3教師滲透德育意識統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比經(jīng)常3629.27%有時6956.1%很少1713.82%從不10.81%調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師認為在語文閱讀教學(xué)中滲透德育教育是重要的，說明極大多數(shù)教師有進行德育教育的意識；只有小部分的教師認為其重要程度一般，且認為并不重要的教師占比極少。表4教師認為德育重要程度統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比重要9678.05%一般2621.14%不重要10.81%這說明大部分教師對于德育滲透有一定的認識，且都有意識地在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透德育，其重要程度得到多數(shù)教師的認可，但在實施頻次和系統(tǒng)性方面仍存在提升空間。3.教師對教材中德育內(nèi)容的理解情況在調(diào)查教師認為語文教材中的德育內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否易于教學(xué)時，較少教師認為其非常容易，大部分教師認為其較容易進行教學(xué)；有少部分教師認為其教學(xué)難度一般；極少數(shù)教師認為其對于教學(xué)比較困難。表5教材德育內(nèi)容呈現(xiàn)方式對于教學(xué)難度統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比非常容易1411.38%較容易7863.41%一般2721.95%較困難43.2%研究教師對教材中德育內(nèi)容的了解情況，大部分教師都選擇了愛國主義，半數(shù)教師選擇社會公德，無論是側(cè)重家庭美德教育還是個人品德培養(yǎng)的教師比例均未達半成。這表明，教師在教學(xué)中過度側(cè)重國家層面德育內(nèi)容，相對忽視個人發(fā)展維度，僅有部分教師能夠完整識別四大德育內(nèi)容，大部分教師對于教材中的德育內(nèi)容了解并不全面，僅了解其中的一部分，因此教師仍需要認真研讀教材，加強系統(tǒng)性研讀，掌握德育內(nèi)容，更好的為學(xué)生傳遞德育知識。表6教材中包括的德育內(nèi)容認識情況統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比愛國主義8669.92%社會公德6250.41%家庭美德5141.46%個人品德5141.46%4.教師采用的德育方法經(jīng)過統(tǒng)計，在閱讀教學(xué)中，通過教師的示范作用進行德育滲透是教師最常用的德育滲透方式，說明多數(shù)教師傾向于依托教材內(nèi)容進行德育引導(dǎo)；教師的示范作用次之，表明近半數(shù)教師重視以身作則的教育方法；選擇通過組織學(xué)生進行角色扮演或情景模擬、結(jié)合故事案例進行討論的教師較少，說明互動性、體驗式教學(xué)方法應(yīng)用較少；課外閱讀延伸德育和布置德育寫作或?qū)嵺`占比最低，反映出德育與生活實踐結(jié)合不足，存在“重課堂、輕行動”傾向?？梢娫诘掠凉B透的方法上，大部分教師采取的策略并不全面，更多的關(guān)注于單方面的輸出，缺乏學(xué)生參與和實踐。表7德育滲透方法統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比教師的示范作用6048.78%通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考9879.67%組織學(xué)生進行角色扮演或情景模擬4032.52%結(jié)合故事案例進行討論4334.96%通過課外閱讀延伸德育內(nèi)容3730.08%布置有關(guān)德育的寫作或?qū)嵺`2016.26%5.教師對德育效果的評價教師對德育效果的評價決定了后續(xù)進行德育工作的方向，經(jīng)過統(tǒng)計，日常行為觀察是教師最主要的德育評價方式，說明教師更傾向于通過長期、綜合的行為表現(xiàn)來評估學(xué)生的德育成效；選擇通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)作文評價的教師占比較少，反映出德育評價與學(xué)科教學(xué)結(jié)合不夠緊密，缺乏系統(tǒng)化的課堂評價機制；家長反饋作為評價方式占比極低，表明當前德育評價主要依賴校內(nèi)觀察，家校協(xié)同的作用未得到充分發(fā)揮。表8德育評價方式統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比通過課堂表現(xiàn)1713.82%通過作業(yè)或作文1310.57%通過日常行為觀察9073.17%通過家長反饋32.44%對于當前語文閱讀教學(xué)中德育滲透的效果，認為效果比較好和一般的教師占絕大多數(shù)，說明目前的德育滲透具有一定的成效，部分教師反饋教學(xué)效果未達預(yù)期。這一現(xiàn)象提示教育實踐者需要從教學(xué)方法創(chuàng)新、課程設(shè)計優(yōu)化以及評價機制完善等多個維度著手，系統(tǒng)提升德育工作的實效性。表9德育滲透效果統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比非常好75.69%比較好4435.77%一般5746.34%不太好1512.2%沒有效果00%通過數(shù)據(jù)得知，教師在評價學(xué)生德育效果時的方法并不統(tǒng)一，且沒有規(guī)范的評價機制，因此評價效果缺乏科學(xué)性和信度，評價結(jié)果中教師的主觀性強，結(jié)論并不客觀，所以需要建立規(guī)范統(tǒng)一的評價機制幫助教師測評德育效果，為德育工作提供有效反饋。根據(jù)數(shù)據(jù)反映，當前的德育效果仍需要教師和學(xué)生繼續(xù)努力。6.德育滲透的教學(xué)難點在德育滲透的過程中，存在許多難點，絕大多數(shù)的教師反映教學(xué)任務(wù)繁重，難以分配足夠時間進行德育滲透；有半數(shù)教師遇到學(xué)生興趣不高的困境；另外近一半的教師認為德育內(nèi)容與課文結(jié)合有困難，教學(xué)方法也需要創(chuàng)新。表10教學(xué)中德育滲透難點統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比德育內(nèi)容與課文結(jié)合困難6149.59%學(xué)生興趣不高6552.85%教學(xué)時間有限，難以兼顧德育9476.42%缺乏有效的德育方法5947.97%由此可見，德育滲透的難點不止是教師的問題，學(xué)生的反饋也至關(guān)重要。針對在教學(xué)中難以兼顧德育的問題，主要還是因為教師沒有掌握正確合適的德育教學(xué)方法，無法將教材中的德育內(nèi)容與課堂計劃有機結(jié)合，因此忽視或不得不放棄德育滲透。對于學(xué)生來說，即使在課堂上接收了德育理念，但很難與實際生活相結(jié)合，難以深刻體會德育的內(nèi)涵，對德育的興趣也會逐漸降低。7.教師德育培訓(xùn)情況經(jīng)過統(tǒng)計，接受過教學(xué)培訓(xùn)但培訓(xùn)形式并不系統(tǒng)規(guī)范的教師占比最多，由此可見，絕大多數(shù)的教師并沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，存在培訓(xùn)體系不完善，系統(tǒng)性培訓(xùn)嚴重不足的問題，學(xué)校應(yīng)加強德育方面的教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的德育滲透意識以及德育滲透能力，幫助學(xué)生更好的理解德育理念。表11教師接受德育教學(xué)培訓(xùn)統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比是，系統(tǒng)培訓(xùn)過3528.46%是，但培訓(xùn)較為隨意7661.79%否，從未接受過129.76%8.學(xué)生德育踐行的情況在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是接受教育的主體，德育的滲透效果是從學(xué)生的行為反饋出來的。經(jīng)過分析，絕大多數(shù)學(xué)生對德育內(nèi)容停留在概念性認知層面，反映出當前德育教學(xué)存在“重知識傳授、輕深度理解”的傾向；近半數(shù)學(xué)生難以建立德育與生活的聯(lián)系，超過三分之一的學(xué)生出現(xiàn)“說一套做一套”的知行分離現(xiàn)象。表12學(xué)生德育踐行不足方面統(tǒng)計表人數(shù)所占百分比只停留在對德育表面的理解9274.8%難以聯(lián)系實際生活6048.78%行為和認知脫節(jié)4839.02%三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透存在的問題通過從教師在教學(xué)過程中對德育滲透的意識、德育內(nèi)容的理解、采用的德育滲透方法、德育滲透效果及評價等方面入手，深入探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透存在的問題。（一）教師德育意識存在明顯不足在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的德育意識深刻影響著課堂的德育教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師仍對德育內(nèi)容缺乏認識，對于德育的理解存在偏差。調(diào)查結(jié)果顯示，近八成教師充分肯定在閱讀教學(xué)中融入德育內(nèi)容的重要價值，只有約兩成教師認為其重要性處于中等水平，極少教師認為其不重要。由此可見，雖然大部分教師對于德育滲透表示肯定及支持，但仍存在部分教師對此不夠重視。在德育滲透的過程中，教師無法兼顧教學(xué)任務(wù)與德育教學(xué)，因此存在只有在完成教學(xué)任務(wù)且仍有時間的情況下對學(xué)生進行德育的情況，總結(jié)來說，是教師缺乏德育教育意識的結(jié)果。例如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師講解完生字詞和段落大意后，距離下課還有五分鐘才提問：“周恩來為什么立志？你們要從他身上學(xué)習(xí)什么？”學(xué)生簡單回答“要愛國”后下課，教師將德育作為課堂的附加環(huán)節(jié)，沒有將德育目標與語文要素有機融合，體現(xiàn)出德育意識的不足。（二）教材德育內(nèi)容理解不夠深入小學(xué)語文教材中融入了豐富的德育要素，包括愛國主義教育、社會公德教育、個人良好品德教育等，是學(xué)生道德發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為教師開展閱讀教學(xué)時融入德育元素提供了優(yōu)質(zhì)素材。在調(diào)查報告中顯示69.92%的教師選擇了愛國主義，社會公德占比50.41%，家庭美德與個人品德占比不到半成。由此可見，部分教師對于教材中包含的德育內(nèi)容了解的并不全面，對于個人良好品德方面的教育滲透缺少關(guān)注。另外部分教師仍未成功掌握教材德育內(nèi)容，認為其呈現(xiàn)方式對于德育教學(xué)的幫助一般。教師對于德育內(nèi)容的理解直接影響了學(xué)生對于德育的接收和學(xué)習(xí)，如果教師不能全面理解教材中的德育內(nèi)容，就無法幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立正確的德育觀念，影響德育效果。例如教師在講解《司馬光》一課時，重點講解司馬光砸缸救人的機智行為，并總結(jié)：“我們要像司馬光一樣，遇到危險時冷靜思考、勇敢救人?！彪S后讓學(xué)生復(fù)述故事，完成課后習(xí)題。在內(nèi)容上，教師僅聚焦個人機智勇敢，卻忽略了故事中的集體責(zé)任感、生命教育以及安全教育等德育要點。（三）德育滲透方法單一化突出通過調(diào)查報告顯示，教師在閱讀教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式是通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行思考以及通過自身的示范作用進行德育滲透，其他方式在教學(xué)中的占比相對較少，有些不足半成。通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行德育思考是最直接的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中深化了對德育內(nèi)容的理解，但有時難以與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，容易產(chǎn)生認知偏差。新課標明確提出要根據(jù)不同教學(xué)情況實施不同的教學(xué)方式，或是運用多種方式結(jié)合的形式展開教學(xué)，因此教師不能只采取單一的教學(xué)形式，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生主動投入，彰顯學(xué)生主體的教學(xué)理念。（四）德育評價機制系統(tǒng)性欠缺在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是通過觀察學(xué)生的日常行為來評價德育效果，學(xué)校并沒有建立完善的德育評價機制，評價標準不統(tǒng)一，評價方式單一、不規(guī)范。這樣的德育效果評價缺乏科學(xué)性，評價主體以教師為主，主觀性強，缺乏客觀標準，容易受到個人偏好、情感因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀公正。另外教師觀察的范圍有限，難以全面覆蓋，尤其是課堂之外的表現(xiàn)，比如在家中和社會中的行為，難以掌握，使得評價結(jié)果片面，無法反映真實的德育效果。（五）教師德育培訓(xùn)規(guī)范化不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都參與過德育教學(xué)的培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)活動都不正式，會造成教師的德育理念模糊，對于德育的核心目標、理論依據(jù)和實施路徑缺乏深入理解，導(dǎo)致德育工作流于形式；在教學(xué)方法上，也會缺乏創(chuàng)新性，只依賴于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，難以激起學(xué)生的興趣，在面對學(xué)生的提問中，難以應(yīng)對學(xué)生提出的復(fù)雜的德育問題，不知如何正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題。更突出的問題在于，缺乏培訓(xùn)的教師可能自身品德修養(yǎng)、價值觀等方面存在不足，難以以身作則，成為學(xué)生的榜樣。（六）學(xué)生德育踐行效果欠佳數(shù)據(jù)顯示，在對學(xué)生德育成效的評估中，僅5.69%的教師給予積極評價，35.77%的教師認為效果良好，而近半數(shù)教師持中立態(tài)度，這一群體占比最高。值得注意的是，仍有12.2%的教師認為成效欠佳，因此有些老師可能會放棄繼續(xù)滲透德育或是忽視德育與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，導(dǎo)致德育成為空洞的說教。這會使學(xué)生對德育的理解只停留在表面，難以在閱讀過程中感受到德育的實際意義，從而降低對德育的認同感和踐行意愿。也有部分學(xué)生難以將德育與實際生活相聯(lián)系，難以內(nèi)化為實際行動，面對生活中的問題不知道如何運用所學(xué)德育知識，行為與認知脫節(jié)，行為規(guī)范缺失。在四年級《給予是快樂的》課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“保羅的哥哥送他新車”“男孩希望送弟弟輪椅”等情節(jié)，總結(jié)主題：給予比接受更快樂，并布置了一篇日記《我做的一件好事》，多數(shù)學(xué)生虛構(gòu)“扶老奶奶過馬路”“拾金不昧”等一系列千篇一律的事件，缺乏真實體驗，家長反饋孩子為了完成作業(yè)，硬要制造好事，這與教學(xué)的目的相悖，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生幫助同學(xué)、主動分享等行為沒有明顯變化。可以看出小學(xué)生能復(fù)述“給予是快樂的”，但未內(nèi)化為行動準則，認知與行為脫節(jié)，且將日記作業(yè)變成“編故事”，缺乏真實情境的道德實踐。四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透的有效策略針對上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透過程中存在的問題，將從提高德育滲透意識和能力、德育滲透方式、建立完善的德育機制等方面提出優(yōu)化策略，優(yōu)化德育成效，實現(xiàn)育人目標。（一）強化教師德育滲透意識，提升教學(xué)能力教師是進行教育的主體，是能否落實德育滲透的關(guān)鍵，因此提高小學(xué)語文教師的德育滲透意識和能力是進行德育工作的基礎(chǔ)。身為教師要以身作則，只有深入了解德育相關(guān)理論，才能更好的將德育理念傳輸給學(xué)生，深入學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀、中小學(xué)德育工作指南等文件，掌握德育理論和方法。教師可以共同研讀探討《課程標準》明確課程目標、要求，它對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。只有深入了解語文課程標準，才能厘清小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透目標；準確研讀教材，從理想信念、傳統(tǒng)文化、品德素質(zhì)、心理健康等角度對文本進行深入分析與梳理，并將這些內(nèi)容合理地滲透到閱讀教學(xué)過程中REF_Ref27651\r\h[12]。德育工作指南等文件更是直接為教師指明了德育方向與具體要求，幫助教師把握德育工作的主要內(nèi)容，將德育工作的要求落實到了實處。學(xué)校應(yīng)積極開展德育培訓(xùn)交流研討會，組織德育相關(guān)主題講座，幫助教師正確理解德育理念，并為教師解答不清晰、不明確的德育理論，明確德育概念。在培訓(xùn)會上，可以就《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件展開介紹講解，更新小學(xué)語文教師的德育理念，幫助教師主動提高德育意識，并提升自己的教學(xué)能力。在講座中，讓教師意識到在閱讀教學(xué)中滲透德育的重要意義與價值，真正達到教學(xué)育人的目標。（二）創(chuàng)新德育滲透方式，豐富教學(xué)方法教學(xué)方式對于學(xué)生接收知識具有一定的影響，采取單一的教學(xué)形式容易讓小學(xué)生喪失對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因此要在閱讀教學(xué)中不斷嘗試新的德育教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，采用角色扮演的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，體驗故事中主人公的真實歷程，設(shè)身處地的感受和體會角色心情和思想，充分調(diào)動學(xué)生熱情，幫助學(xué)生深入理解課文中蘊藏的德育情懷，將故事情節(jié)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章時，可以將學(xué)生分組扮演雨來、鬼子軍官等角色，模擬雨來被抓和敵人周旋的情景，在進行角色扮演時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雨來的語言、動作和神態(tài)，體會他的機智勇敢和愛國精神，比如文中的語言描寫“我是中國人，我愛自己的祖國”，引導(dǎo)學(xué)生感受雨來對祖國堅定的信念，思考雨來的行為動機，激發(fā)他們的愛國情感，再通過討論愛國行為的例子，將愛國教育融入到學(xué)生的生活中。語文教師可以還借助多媒體設(shè)備、生活化元素、探究問題的提出等多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境REF_Ref27899\r\h[13]。在講解《四季之美》這一課時，為了讓學(xué)生深刻體會到大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生命的敬畏與熱愛之情，可以利用多媒體向?qū)W生演示四季的變化，創(chuàng)設(shè)真實的動態(tài)的情境，增加對學(xué)生視覺和聽覺的刺激。在閱讀教學(xué)中，針對具有思想性、藝術(shù)性和教育性的文章，比如經(jīng)典名著、英雄故事等，讓學(xué)生在閱讀中感悟其中的道德品質(zhì)和思想，樹立正確的價值觀，深入分析文本，找出其中蘊含的愛國、誠信、友善等的德育內(nèi)容，構(gòu)建主題讀寫活動，啟發(fā)學(xué)生思考?？梢允菍懽x后感，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，表達對課文中人物、事件、觀點的看法，深化對德育內(nèi)容的理解。也可以是續(xù)寫和改寫文本，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫或改寫，在創(chuàng)作中進一步體會課文思想和德育內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，要為學(xué)生滲透愛國主義和立志報國的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生抓住周恩來總理的語言、動作、神態(tài)描寫，體會他的愛國情懷和遠大志向，讓學(xué)生討論為什么周恩來總理從小就立志“為中華之崛起而讀書”？他的志向?qū)ξ覀冇惺裁磫⑹荆孔寣W(xué)生思考如今中國日益崛起，作為新時代的少年，今天你是為什么讀書？以此為題完成作文。（三）完善德育評價機制，優(yōu)化反饋體系過程性評價量表能夠有效評估學(xué)生在閱讀教學(xué)中的德育表現(xiàn)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提升德育滲透效果。首先需要明確德育目標，并結(jié)合德育目標設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標，比如理解文本主旨或分析人物形象等，其次分別從情感態(tài)度、行為表現(xiàn)和認知理解三方面進行評價，為每個方面設(shè)定不同的等級，記錄不同等級的具體表現(xiàn)，并賦予相應(yīng)的分值，便于量化評價。評價方式分為自評、互評、師評三種形式，在教學(xué)中定期進行評價，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，注重學(xué)生的進步和變化，及時調(diào)整德育滲透策略。德育成長檔案袋是一種記錄小學(xué)生道德發(fā)展過程的工具，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的德育狀況，促進閱讀教學(xué)中的德育滲透。檔案袋中要包含學(xué)生的閱讀記錄，其中有學(xué)生閱讀的書目、時間和感想，反映其閱讀興趣和習(xí)慣；還有學(xué)生的各種德育作品，如讀后感、演講稿、手抄報等，反映了學(xué)生對德育內(nèi)容的理解和所感所想；檔案中還應(yīng)包含學(xué)生的各種實踐活動記錄，如志愿服務(wù)、參加的公益活動和社區(qū)活動等，體現(xiàn)出學(xué)生將德育認知轉(zhuǎn)化為實際行動的情況。在檔案中還要記錄學(xué)生德育表現(xiàn)的自評、互評、師評反饋記錄，定期收集，學(xué)生可以通過德育檔案袋回顧自己的成長歷程，進行自我反思和改進，家長和教師也能更好的了解學(xué)生具體成長狀況，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，多元化評價主體能夠更全面、更客觀的評估學(xué)生的德育表現(xiàn)，促進德育滲透?？梢酝ㄟ^自我評價，反思自己的閱讀能力和德育表現(xiàn)，培養(yǎng)自我認知和管理能力；同伴互評，促進交流與合作，增強集體意識和責(zé)任感；教師評價，為學(xué)生提供專業(yè)的德育指導(dǎo)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)等綜合進行評價；家長評價，觀察學(xué)生日常行為，幫助教師了解學(xué)生的德育發(fā)展。利用評價量表或德育成長檔案袋評價其德育認知和實踐行為，記錄其成長過程。評價主體之間可以互相交流，幫助學(xué)生更了解自己，規(guī)范自身行為，努力學(xué)習(xí)德育并轉(zhuǎn)化為行動。（四）促進德育實踐內(nèi)化，深化行為養(yǎng)成基于學(xué)生發(fā)展階段特征，制定差異化實施策略，通過循序漸進的實踐活動，幫助學(xué)生在認知、體驗、反思的過程中逐步將道德規(guī)范內(nèi)化為自覺行為，與實際生活相聯(lián)系。低年級的學(xué)生具有強烈的模仿性，應(yīng)以認知模仿為主，通過兒歌、繪本、游戲活動等建立基礎(chǔ)認知，例如開展美德故事會分享活動，采用角色扮演等方式，讓小學(xué)生在看故事、演故事的過程中掌握基本道德規(guī)范；舉辦文明禮儀兒歌傳唱比賽，將各種禮儀、課堂規(guī)范編成朗朗上口的兒歌，通過日常誦讀培養(yǎng)文明習(xí)慣；組織繪本閱讀活動，在充滿趣味性與互動性的活動中，建立初步的道德認知。在中年級，學(xué)生已經(jīng)具備一定的判斷能力，有自己的想法，這一階段側(cè)重體驗感悟，通過各種實踐活動，深化認知，感悟德育內(nèi)涵，比如組織開展班級責(zé)任崗，讓每一位同學(xué)都能參與到班級的管理中，有自己負責(zé)的范圍，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識；設(shè)立校園文明崗，每班輪崗監(jiān)督校園內(nèi)不文明現(xiàn)象，文明監(jiān)督員負責(zé)記錄校園內(nèi)的文明行為和不文明現(xiàn)象，通過觀察、記錄、討論的過程深化道德認知。高年級的學(xué)生抽象思維能力顯著提升，具有一定的價值判斷能力，這一階段應(yīng)強調(diào)反思實踐，通過社會實踐促進道德內(nèi)化，可以組織學(xué)生參加社區(qū)義工服務(wù)活動，讓學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境維護、敬老服務(wù)等公益活動，在實踐中培養(yǎng)社會責(zé)任感；在學(xué)校成立美德社團，鼓勵學(xué)生收集、整理身邊的道德故事，在社團活動上分享，深化道德認知。這些活動要注重反思，與實際生活相結(jié)合談?wù)勛约旱母形颍ㄟ^撰寫實踐報告、開展分享會等形式，幫助學(xué)生將實踐經(jīng)驗升華為道德認知。通過系統(tǒng)的實踐方案，能夠有效促進小學(xué)生的道德內(nèi)化過程，幫助他們在認知、體驗、反思中，逐步將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺的行為習(xí)慣，最終達成認知與實踐相統(tǒng)一的品德培養(yǎng)目標。五、結(jié)語在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中，德育滲透意味著將思想道德層面的教育內(nèi)容深度融入語文閱讀環(huán)節(jié)。其核心要義并非局限于知識的單向傳遞，而是通過閱讀活動的巧妙設(shè)計，助力學(xué)生構(gòu)建正確的價值認知體系，逐步培養(yǎng)優(yōu)良的道德品行。近年來，這一領(lǐng)域的研究和實踐取得了顯著進展，從傳統(tǒng)的文本解讀到情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動等，德育方式更加多樣化，德育內(nèi)容也更貼近生活，增強了德育的現(xiàn)實意義。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透的過程中仍存在一些問題，如滲透方式較為單一，學(xué)生對德育的理解仍然停留在表面，無法轉(zhuǎn)化為實踐活動，學(xué)校也缺乏科學(xué)合理的德育效果評價反饋制度。為提升小學(xué)語文閱讀課程中德育要素的融入成效，可采取多元化舉措：一方面，系統(tǒng)組織教師參與德育理論培訓(xùn)活動，深化教師對德育滲透重要性的認知；另一方面，聚焦教學(xué)實踐能力提升，通過專題培訓(xùn)與經(jīng)驗分享強化教師將德育目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。在具體教學(xué)策略層面創(chuàng)新德育滲透路徑，運用情境化教學(xué)模式，同時推行讀寫結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀與創(chuàng)作實踐中內(nèi)化道德認知。設(shè)置過程性評價量表、建立德育成長檔案袋、設(shè)立多元化評價主體的方式完善學(xué)校評價反饋，建立科學(xué)有效的德育機制。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透仍需繼續(xù)努力，這是一項長期且重要的任務(wù)，需要不斷創(chuàng)新和完善，才能真正實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。參考文獻韓紅霞.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛殶o聲——“新課標”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透[J].天津教育,2025,(03):47-49.馮亞娟.學(xué)科育人視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)探索[J].讀寫算,2025,(04):106-108.湯點.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透[J].語文世界,2025,(01):62-63.龐貴瑾.語文育德，閱讀為先——德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].吉林教育,2024,(16):27-29.趙翠蕓.德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].智力,2024,(12):195-198.陳燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育教育的實踐研究[J].格言(校園版),2023,(33):62-64.許彩菊.小學(xué)語文教學(xué)德育滲透的價值、現(xiàn)狀及路徑選擇[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2023,24(03):14-16.曲秋穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透路