二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究選取了青島市內(nèi)三區(qū)具有不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)的5所農(nóng)村小學(xué)和2所城市小學(xué)的師生及學(xué)校管理人員作為調(diào)查對象，以確保研究結(jié)果的代表性。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)涵蓋了教師、學(xué)生和學(xué)校管理者三個層面，內(nèi)容包括硬件設(shè)施配備、軟件資源利用、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面，同時向2位鄉(xiāng)村小學(xué)校長和1位城鎮(zhèn)小學(xué)校長進(jìn)行訪談，每所學(xué)校隨機(jī)抽取了2位老師進(jìn)行深度訪談。在調(diào)查實(shí)施進(jìn)程里，采用現(xiàn)場指導(dǎo)填寫問卷然后集中回收的方式來發(fā)放問卷，最終有效回收了197份問卷，為保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，研究團(tuán)隊(duì)針對收集到的問卷展開了有效性審核工作，把那些填寫不完整或者明顯存在邏輯矛盾的問卷給剔除掉了，得到有效學(xué)生量表175份，深度訪談運(yùn)用錄音記錄和文字記錄相結(jié)合的辦法，以此保證信息完整且準(zhǔn)確。（二）硬件設(shè)施配備情況在計(jì)算機(jī)設(shè)備方面，部分學(xué)校的學(xué)生機(jī)和教師機(jī)數(shù)量不足，且存在設(shè)備老化現(xiàn)象，整體呈現(xiàn)"基礎(chǔ)設(shè)施基本完備，先進(jìn)設(shè)備明顯不足"的狀態(tài)。調(diào)查顯示，部分學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量僅能滿足基本教學(xué)需求的70%，且部分設(shè)備運(yùn)行速度緩慢，影響教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)接入條件方面，網(wǎng)絡(luò)帶寬不足和穩(wěn)定性差是較為突出的問題，約30%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓，影響在線教學(xué)資源的使用。在當(dāng)今的教育環(huán)境中，多媒體教學(xué)設(shè)備像投影儀以及電子白板這類工具的普及狀況還需要提升，有部分學(xué)校僅僅是在少數(shù)的教室中配備了這些設(shè)備，這導(dǎo)致在日常教學(xué)過程里，這些設(shè)備的數(shù)量難以契合實(shí)際的教學(xué)需要。在計(jì)算機(jī)設(shè)備方面，受調(diào)查學(xué)校平均每校擁有計(jì)算機(jī)46臺，但生機(jī)比仍達(dá)到1:13，遠(yuǎn)低于城市學(xué)校1:5的水平。計(jì)算機(jī)分布不均問題突出，大多集中在專用機(jī)房，普通教室計(jì)算機(jī)配備率僅為23%，嚴(yán)重限制了信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的融合。設(shè)備老化問題嚴(yán)重，近60%的計(jì)算機(jī)使用年限已超過5年，性能無法滿足現(xiàn)代教育軟件的運(yùn)行需求。網(wǎng)絡(luò)接入條件呈現(xiàn)"有通未暢"的特點(diǎn)，所有調(diào)查學(xué)校均已實(shí)現(xiàn)寬帶接入，但帶寬普遍不足。僅有33%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到100Mbps以上，多數(shù)學(xué)校帶寬在20-50Mbps之間，無法支持多班級同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性方面的問題較為明顯，有45%的教師表示經(jīng)常會碰到網(wǎng)絡(luò)卡頓或者中斷的狀況，對教學(xué)效果產(chǎn)生了影響，多媒體教學(xué)設(shè)備的覆蓋范圍相對來說比較廣泛，在89%的教室當(dāng)中配備了投影儀或者多媒體一體機(jī)，然而其更新?lián)Q代的速度較為遲緩，將近40%的設(shè)備已經(jīng)出現(xiàn)了顯示不清楚、聲音效果不好等老化方面的問題。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施調(diào)查的具體情形如表1所示。表1.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施調(diào)查數(shù)據(jù)表調(diào)查內(nèi)容描述計(jì)算機(jī)設(shè)備平均擁有量平均每校擁有計(jì)算機(jī)46臺生機(jī)比1:13城市學(xué)校生機(jī)比1:5普通教室計(jì)算機(jī)配備率23%計(jì)算機(jī)使用年限超過5年的比例近60%網(wǎng)絡(luò)接入條件所有學(xué)校均已實(shí)現(xiàn)寬帶接入網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到100Mbps以上的學(xué)校比例33%多數(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬范圍20-50Mbps網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性問題67%的教師反映經(jīng)常遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓或中斷情況多媒體教學(xué)設(shè)備配備率89%的教室配備了投影儀或多媒體一體機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備老化問題近40%的設(shè)備已出現(xiàn)顯示不清、聲音不佳等問題（三）軟件資源利用狀況教育教學(xué)軟件類型相對單一，備課軟件和教學(xué)平臺的使用頻率不高。在軟件類型方面，以基礎(chǔ)辦公軟件（如Word、PowerPoint、Excel）和簡單教學(xué)軟件為主，占總使用量的76%；學(xué)科專用軟件（如幾何畫板、英語聽說訓(xùn)練軟件等）使用率較低，僅占15%；創(chuàng)新型教育軟件（如編程軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺）使用率最低，不足9%。在使用頻率上，73%的教師表示每周使用教育軟件不超過3次，完全融入日常教學(xué)的比例僅為18%，顯示軟件資源的常態(tài)化應(yīng)用程度仍然較低。部分教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)備課方式，對數(shù)字化備課軟件的利用率較低。數(shù)字教育資源庫建設(shè)不完善，資源共享程度低，約50%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的數(shù)字教育資源無法滿足教學(xué)需求。教師自制課件能力參差不齊，部分教師制作的課件質(zhì)量不高，缺乏互動性和創(chuàng)新性。軟件資源和教學(xué)需求之間的匹配程度比較低，這成為了限制應(yīng)用效果的關(guān)鍵要點(diǎn)，有82%的教師指出，現(xiàn)有的資源和教材版本并不匹配，若要使用，需要進(jìn)行大量修改，57%的教師說明，資源操作繁雜，易用性欠佳，63%的教師覺得，資源內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，致使學(xué)習(xí)效果有所降低。區(qū)域特色資源的開發(fā)不夠充分，在被調(diào)查的5所農(nóng)村學(xué)校里，只有1所開發(fā)了本地化數(shù)字資源，使得教學(xué)資源難以有效契合農(nóng)村教育的特殊需求，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)軟件的使用具體情況見表2。表2.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)軟件使用情況調(diào)查表分類描述百分比軟件類型使用情況基礎(chǔ)辦公軟件和簡單教學(xué)軟件76%學(xué)科專用軟件15%創(chuàng)新型教育軟件不足9%使用頻率每周使用不超過3次73%完全融入日常教學(xué)18%數(shù)字教育資源庫建設(shè)每所學(xué)校平均擁有數(shù)字資源不足1000GB-定期接入?yún)^(qū)域資源平臺的學(xué)校比例37%教師自制課件能力具備熟練制作多媒體課件能力的教師比例29%軟件資源與教學(xué)需求匹配度資源與教材版本不匹配82%資源操作復(fù)雜、易用性不佳57%資源內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)63%區(qū)域特色資源開發(fā)開發(fā)本地化數(shù)字資源的學(xué)校比例1/6（四）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷方面，培訓(xùn)形式以集中講授為主，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣，僅有34%的教師認(rèn)為培訓(xùn)"非常有效"或"比較有效"，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的比例低。L區(qū)的王老師是一位語文老師，在深度訪談時她提到，每年的培訓(xùn)時長只有12小時，且都是講基礎(chǔ)操作，沒教過怎么把信息技術(shù)和語文教學(xué)結(jié)合。希望能有“學(xué)科+技術(shù)”的培訓(xùn)，比如如何用數(shù)字資源教古詩意境，或者怎么設(shè)計(jì)互動課件。在操作技能方面，教師呈現(xiàn)"基礎(chǔ)技能普及率高，高階應(yīng)用能力弱"的特點(diǎn)。問卷調(diào)查顯示，92%的教師能夠熟練使用辦公軟件（如Word、PowerPoint）進(jìn)行簡單的教學(xué)準(zhǔn)備，但在教學(xué)軟件應(yīng)用、數(shù)字資源開發(fā)、教學(xué)平臺操作等高階技能上明顯不足。在教師群體中，僅有26%的教師有熟練操作學(xué)科專用軟件的能力，而可進(jìn)行簡單程序設(shè)計(jì)或者教學(xué)資源開發(fā)的教師比例更低，僅僅只有12%，年齡因素對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著一定影響，35歲以下的教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面明顯高于45歲以上的教師。教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動的頻率一般比較低，而且方式相對單一，調(diào)查結(jié)果說明，有47%的教師每周運(yùn)用信息技術(shù)授課的次數(shù)不超過2次，而把信息技術(shù)當(dāng)作日常教學(xué)工具的教師比例僅僅只有28%。應(yīng)用方式主要集中于課件演示，其占比為76%，以及視頻播放，占比達(dá)63%，而互動教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)等深度應(yīng)用方式的比例不足20%，技術(shù)應(yīng)用的深度欠佳，72%的教師把信息技術(shù)僅僅用于輔助講解與展示，沒能發(fā)揮出信息技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及促進(jìn)深度思考的潛力。農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體情況如表3所示。表3.農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)情況表調(diào)查內(nèi)容數(shù)據(jù)信息技術(shù)培訓(xùn)覆蓋率85%教師年均信息技術(shù)培訓(xùn)時長12.6小時城市教師年均信息技術(shù)培訓(xùn)時長32.4小時基礎(chǔ)操作技能培訓(xùn)占比67%學(xué)科融合應(yīng)用培訓(xùn)占比23%創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)占比10%認(rèn)為培訓(xùn)"非常有效"或"比較有效"的教師比例34%熟練使用辦公軟件的教師比例92%熟練操作學(xué)科專用軟件的教師比例26%能進(jìn)行簡單程序設(shè)計(jì)或教學(xué)資源開發(fā)的教師比例12%35歲以下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力高于45歲以上教師是每周使用信息技術(shù)授課不超過2次的教師比例47%將信息技術(shù)作為日常教學(xué)工具的教師比例28%課件演示應(yīng)用方式比例76%視頻播放應(yīng)用方式比例63%互動教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)等深度應(yīng)用方式比例不足20%僅將信息技術(shù)用于輔助講解和展示的教師比例72%難以將信息技術(shù)有效融入學(xué)科教學(xué)的教師比例68%數(shù)學(xué)和科學(xué)教師技術(shù)融合度高于語文和藝術(shù)類學(xué)科教師是融合障礙主要來源教師技術(shù)掌握不足、缺乏適合的融合教學(xué)資源、教學(xué)評價機(jī)制未能有效激勵融合教學(xué)實(shí)踐（五）學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)情況普遍存在"有課程無保障"現(xiàn)象。調(diào)查顯示，所有樣本學(xué)校均已開設(shè)信息技術(shù)課程，但實(shí)際上課時數(shù)嚴(yán)重不足，平均每周僅0.8課時，低于課標(biāo)要求的1-2課時，且有45%的學(xué)校存在挪用信息技術(shù)課時來補(bǔ)充主科教學(xué)的情況。課程內(nèi)容以基礎(chǔ)操作為主，創(chuàng)新應(yīng)用和問題解決能力培養(yǎng)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。盡管如此，學(xué)生對信息技術(shù)課程仍保持較高興趣，79%的學(xué)生表示"喜歡"或"非常喜歡"信息技術(shù)課，將其視為緊張學(xué)習(xí)中的"放松時刻"。學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣較高，但信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生信息獲取能力相對較好，76%的學(xué)生能夠使用搜索引擎查找簡單信息；但在信息評價、信息整合和信息安全等方面的能力明顯不足，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效甄別的學(xué)生僅占38%，能夠整合信息解決實(shí)際問題的學(xué)生約為24%，而信息安全意識也較為薄弱，僅有52%的學(xué)生了解基本的網(wǎng)絡(luò)安全知識。信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與成績的影響呈現(xiàn)雙面性。積極方面，信息技術(shù)的引入提高了73%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，特別是在自然科學(xué)等抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)中；消極方面，由于缺乏有效引導(dǎo)，21%的學(xué)生出現(xiàn)對信息技術(shù)的依賴或沉迷現(xiàn)象。城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)能力差異對比說明，農(nóng)村學(xué)生在設(shè)備接觸頻率、應(yīng)用廣度以及創(chuàng)新深度這三個方面，相較于城市同齡人都明顯落后，農(nóng)村學(xué)生每周平均接觸電腦的時長是1.3小時，這僅僅是城市學(xué)生的31%，農(nóng)村學(xué)生可使用的軟件種類平均為3.2種，而城市學(xué)生則有7.8種，參與過編程、創(chuàng)客等創(chuàng)新活動的農(nóng)村學(xué)生所占比例僅為15%，城市學(xué)生達(dá)到了46%。這種差距一方面是由于學(xué)校教育資源不平等造成的，另一方面也和家庭信息環(huán)境有著緊密聯(lián)系，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的具體狀況如表4所示。表4.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)情況調(diào)查表調(diào)查內(nèi)容描述課程開設(shè)情況所有樣本學(xué)校均已開設(shè)信息技術(shù)課程，但實(shí)際上課時數(shù)嚴(yán)重不足，平均每周僅0.8課時課程挪用情況45%的學(xué)校存在挪用信息技術(shù)課時補(bǔ)充主科教學(xué)的情況課程內(nèi)容課程內(nèi)容以基礎(chǔ)操作為主，創(chuàng)新應(yīng)用和問題解決能力培養(yǎng)較少學(xué)生興趣79%的學(xué)生表示"喜歡"或"非常喜歡"信息技術(shù)課信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀信息獲取能力相對較好，信息評價、信息整合和信息創(chuàng)新能力明顯不足信息獲取能力76%的學(xué)生能夠使用搜索引擎查找簡單信息信息評價與整合能力能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效甄別的學(xué)生僅占38%，能夠整合信息解決實(shí)際問題的比例為24%信息安全意識僅52%的學(xué)生了解基本的網(wǎng)絡(luò)安全知識信息技術(shù)對學(xué)習(xí)態(tài)度與成績的影響信息技術(shù)的引入提高了73%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，21%的學(xué)生出現(xiàn)對信息技術(shù)的依賴或沉迷現(xiàn)象城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)能力差異農(nóng)村學(xué)生在設(shè)備接觸頻率、應(yīng)用廣度和創(chuàng)新深度三個維度均顯著落后于城市同齡人農(nóng)村學(xué)生每周平均接觸電腦時間1.3小時，僅為城市學(xué)生的31%農(nóng)村學(xué)生能使用的軟件類型平均數(shù)3.2種，城市學(xué)生為7.8種參與過創(chuàng)新活動的農(nóng)村學(xué)生比例15%，城市學(xué)生達(dá)到46%三、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題及原因分析（一）存在的問題在硬件設(shè)施層面，調(diào)查所獲數(shù)據(jù)說明，農(nóng)村小學(xué)的計(jì)算機(jī)設(shè)備數(shù)量存在嚴(yán)重短缺狀況，平均生機(jī)比達(dá)到了1:13，這一比例與城市學(xué)校1:5的水平相比，差距極為明顯，計(jì)算機(jī)設(shè)備老化現(xiàn)象頗為普遍，超過60%的計(jì)算機(jī)其使用年限已然超過5年，設(shè)備性能較為落后，致使新型教育軟件無法正常運(yùn)行。多媒體設(shè)備的故障率相對較高，將近40%的投影設(shè)備出現(xiàn)顯示不清晰、聲音效果欠佳等一系列問題，對日常教學(xué)活動造成了一定影響，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也較為薄弱，67%的學(xué)校其帶寬處于50Mbps以下，難以支撐多個班級同時開展在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性欠佳這一問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用深度形成了的限制。設(shè)備維護(hù)面臨"無人修"困境，85%的學(xué)校缺乏專職技術(shù)人員，維修響應(yīng)時間普遍達(dá)3-5天，設(shè)備故障率高達(dá)30%。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)字教育資源總量不足，人均可用資源僅為城市學(xué)校的43%。資源更新緩慢，56%的數(shù)字資源已使用3年以上未更新，與新課標(biāo)和新教材不匹配。本土化資源開發(fā)嚴(yán)重不足，82%的教師反映現(xiàn)有資源與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，降低了教學(xué)實(shí)效性。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在差異，調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力有“兩極分化”的情況，35歲以下青年教師技術(shù)應(yīng)用能力相對較強(qiáng)，45歲以上教師普遍較弱，技術(shù)應(yīng)用多停留在淺層次，76%的教師僅把信息技術(shù)用于課件播放和資料展示，深度應(yīng)用的比例僅為24%，學(xué)科融合能力不足，68%的教師表示難以將信息技術(shù)有效融入學(xué)科教學(xué)。培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率低，教師參訓(xùn)后能把所學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)中的比例僅為34%，培訓(xùn)效果不太理想，學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡，個體之間差異較大，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平偏低，特別在信息評價、信息安全和信息創(chuàng)新這三個維度表現(xiàn)較差，班級之間差異明顯，重點(diǎn)班與普通班學(xué)生數(shù)字能力差距達(dá)32%。家庭背景影響較大，有城市工作經(jīng)歷父母的子女信息素養(yǎng)明顯高于留守兒童，學(xué)習(xí)機(jī)會不均等，課外參與信息技術(shù)活動的機(jī)會有限，只有15%的學(xué)生參與過編程、創(chuàng)客等創(chuàng)新活動，信息技術(shù)課程實(shí)施效果不好，課時被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求差距較大。（二）原因分析經(jīng)濟(jì)因素乃是妨礙農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的根本緣由，地方財(cái)政針對教育信息化的投入極為欠缺，并且學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)較為緊張，信息化建設(shè)在學(xué)校內(nèi)部預(yù)算里所占的比例較少，軟件和硬件更新維護(hù)所需成本高昂，諸多學(xué)校沒有能力承擔(dān)設(shè)備更新以及維護(hù)所需費(fèi)用，致使老舊設(shè)備得以長期使用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校信息化水平較大高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對教育信息化有決定性作用，社會資源難以實(shí)現(xiàn)有效引入，農(nóng)村學(xué)校吸引企業(yè)和社會捐贈的能力不足，無法借助多元化籌資來緩解經(jīng)費(fèi)壓力。觀念因素在阻礙信息技術(shù)應(yīng)用深化方面扮演重要角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)認(rèn)識不足，52%的校長將信息技術(shù)視為"錦上添花"而非"必要手段"，投入積極性不高。教師傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，特別是資深教師習(xí)慣于講授式教學(xué)，對技術(shù)融合存在抵觸情緒。應(yīng)試教育壓力巨大，導(dǎo)致學(xué)校普遍重視主科輕視技術(shù)，信息技術(shù)課程地位低下。家長支持不足，農(nóng)村家長對信息技術(shù)教育認(rèn)識有限，擔(dān)心影響學(xué)習(xí)成績或?qū)е鲁撩跃W(wǎng)絡(luò)，家校配合度不高。信息化效益認(rèn)知模糊，學(xué)校管理者和教師對信息技術(shù)投入與產(chǎn)出關(guān)系認(rèn)識不清，缺乏長期投入的信心。技術(shù)支持服務(wù)體系不完善對信息技術(shù)的日常應(yīng)用產(chǎn)生了直接影響，在農(nóng)村地區(qū)，專業(yè)技術(shù)人員普遍匱乏，85%的學(xué)校沒有專職網(wǎng)管或者技術(shù)維護(hù)人員，區(qū)域技術(shù)支持力量較為薄弱，平均每名技術(shù)支持人員要服務(wù)5至7所學(xué)校，導(dǎo)致響應(yīng)速度較慢，維修服務(wù)半徑過大，偏遠(yuǎn)學(xué)校設(shè)備出現(xiàn)故障后，平均需要等待3到5天才能得以修復(fù)，這對教學(xué)秩序造成了嚴(yán)重影響。技術(shù)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，臨時性、應(yīng)急性培訓(xùn)較多，而系統(tǒng)性、持續(xù)性培訓(xùn)較少，外部技術(shù)服務(wù)市場不夠發(fā)達(dá)，商業(yè)化技術(shù)服務(wù)難以覆蓋農(nóng)村地區(qū)，并且服務(wù)成本高昂。教師培訓(xùn)體系存在缺陷使得能力提升成效不太理想，經(jīng)調(diào)查得知，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，通用性培訓(xùn)所占比例高達(dá)78%，而學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的比例較低，培訓(xùn)方式較為單一，主要以集中講座為主，實(shí)操以及應(yīng)用環(huán)節(jié)有所欠缺，教師參與的積極性不高，培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際相脫離，內(nèi)容和農(nóng)村教學(xué)環(huán)境以及需求的契合程度較低，實(shí)踐轉(zhuǎn)化存在險(xiǎn)阻。培訓(xùn)資源配置不夠合理，重點(diǎn)學(xué)校以及骨干教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會較多，普通教師和薄弱學(xué)校獲得的機(jī)會較少，培訓(xùn)評估機(jī)制欠缺，缺少對培訓(xùn)效果的跟蹤評估以及持續(xù)改進(jìn)，區(qū)域教育發(fā)展不平衡致使資源分配不均屬于長期性結(jié)構(gòu)問題，城鄉(xiāng)教育資源分配出現(xiàn)失衡，優(yōu)質(zhì)教育資源朝著城市集中，農(nóng)村地區(qū)的資源較為薄弱。區(qū)域政策實(shí)施不均衡，國家政策在不同地區(qū)的落實(shí)程度存在差異，導(dǎo)致信息化發(fā)展水平高低不一，教育管理體制機(jī)制不夠健全，難以達(dá)成優(yōu)質(zhì)資源共享，社會支持體系在區(qū)域方面存在較大差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)社會力量的參與度較高，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則明顯不足。四、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教育中的改進(jìn)策略（一）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)與維護(hù)農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)需要構(gòu)建多元化資金籌集機(jī)制，以此來打破單一財(cái)政投入所存在的局限，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有42%的學(xué)校其教學(xué)用計(jì)算機(jī)使用年限超過了6年，出現(xiàn)了老化以及運(yùn)行緩慢等狀況，這對教學(xué)效率產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，地方政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立農(nóng)村學(xué)校信息化專項(xiàng)基金，以此保證年度硬件更新以及維護(hù)所需的經(jīng)費(fèi)。要積極爭取上級專項(xiàng)資金的支持，就像“教育信息化2.0行動計(jì)劃”的配套資金那樣，還需要拓寬社會資源引入的渠道，鼓勵企業(yè)憑借“校企合作”模式為農(nóng)村學(xué)校捐贈設(shè)備，建立“城市學(xué)校-農(nóng)村學(xué)?！苯Y(jié)對幫扶機(jī)制，達(dá)成硬件資源的共享，遠(yuǎn)程維護(hù)機(jī)制是解決農(nóng)村學(xué)校技術(shù)支持不足問題的有效辦法。要建立區(qū)域性技術(shù)支持中心，達(dá)成多校技術(shù)資源的共享，構(gòu)建“縣級統(tǒng)籌、鄉(xiāng)鎮(zhèn)協(xié)調(diào)、學(xué)校落實(shí)”這樣的三級維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，縮短故障響應(yīng)的時間，推廣遠(yuǎn)程故障診斷系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)設(shè)備的遠(yuǎn)程監(jiān)控以及問題排查，培養(yǎng)校內(nèi)信息技術(shù)骨干教師擔(dān)任設(shè)備維護(hù)員，解決簡單的故障問題，硬件資源配置應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)用性與可持續(xù)性的原則。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73%的教師表示“教學(xué)設(shè)備影響課堂效率”，其中多數(shù)問題集中在設(shè)備老舊、故障頻繁方面，采用梯度配置策略，重點(diǎn)保障教學(xué)一線設(shè)備的需求，推廣移動計(jì)算設(shè)備的應(yīng)用，依靠平板電腦等便攜設(shè)備提高設(shè)備的利用效率，建立設(shè)備輪換使用機(jī)制，舊設(shè)備可以轉(zhuǎn)為低年級或特定功能使用，延長使用周期。建立區(qū)域內(nèi)設(shè)備資源協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)臨時性設(shè)備的互借與共享，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要兼顧覆蓋面與性能要求，與電信運(yùn)營商展開合作，利用農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)建設(shè)優(yōu)惠政策，提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬，建設(shè)全覆蓋的校園無線網(wǎng)絡(luò)，支持移動設(shè)備接入，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)分級管理，保障教學(xué)關(guān)鍵應(yīng)用可優(yōu)先使用帶寬。部署網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)備，提高網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性以及訪問速度，H區(qū)的王校長在談到學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)時表示，短期內(nèi)希望借助“校企合作”的方式爭取到設(shè)備捐贈，更新50%的老舊計(jì)算機(jī)，中期計(jì)劃希望聯(lián)合高校開展教師培訓(xùn)，每年培養(yǎng)5名左右的信息技術(shù)骨干教師，長期以便建立校本資源庫，開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)生的數(shù)字教材，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)帶寬全覆蓋達(dá)到100Mbps。（二）優(yōu)化軟件資源配置與開發(fā)整合數(shù)字教育資源需建立分類篩選與本土化適配機(jī)制。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅28%的教師參與校本資源開發(fā)，平臺資源利用率偏低，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。成立區(qū)域資源評審專家組，對國家、省級資源庫內(nèi)容進(jìn)行篩選評價，建立適合農(nóng)村教育的精品資源庫。根據(jù)本地教材版本與課程特點(diǎn)，將數(shù)字資源進(jìn)行分學(xué)科、分年級整合，提升資源適用性。建立鄉(xiāng)土特色資源開發(fā)計(jì)劃，收集整理反映當(dāng)?shù)匚幕c特色的教學(xué)素材，形成獨(dú)具地方特色的教學(xué)資源。H區(qū)的李老師在深度訪談時提到，學(xué)校和教師需要更多和教材同步、貼近農(nóng)村生活的課件，比如關(guān)于民風(fēng)民俗的教學(xué)素材。鼓勵教師參與軟件資源開發(fā)是解決資源匱乏問題的關(guān)鍵舉措，調(diào)查所獲數(shù)據(jù)說明，高達(dá)67%的教師反饋稱“難以尋覓到適用的資源”，平臺上的資源難以與課程需求實(shí)現(xiàn)有效匹配，為此應(yīng)設(shè)立教師資源開發(fā)專項(xiàng)基金，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)及分享給予獎勵，組建跨校教師資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助集體智慧提升資源質(zhì)量。還要開展教師資源開發(fā)能力培訓(xùn)，為教師提供技術(shù)工具以及方法方面的指導(dǎo)，另外建立資源開發(fā)簡易模板，降低開發(fā)的難度，激勵一線教師積極參與其中，資源的動態(tài)更新與管理需要構(gòu)建常態(tài)化機(jī)制，要搭建資源生命周期管理系統(tǒng)，定期對資源的使用效果以及時效性進(jìn)行評估，建立與新課標(biāo)、新教材同步的資源更新機(jī)制，以此保證教學(xué)內(nèi)容有前沿性。引入人工智能技術(shù)，依據(jù)教師的使用反饋，對資源內(nèi)容和呈現(xiàn)形式加以優(yōu)化，設(shè)立專職資源管理員，負(fù)責(zé)資源的歸類、標(biāo)注以及更新維護(hù)工作。資源共享平臺建設(shè)應(yīng)突破行政區(qū)劃限制。構(gòu)建縣域資源共享云平臺，打通校際資源壁壘。推廣"教研共同體"資源共建共享模式，提升資源創(chuàng)新質(zhì)量。建立資源使用積分機(jī)制，形成"貢獻(xiàn)-使用-再貢獻(xiàn)"的良性循環(huán)。開發(fā)移動端資源獲取渠道，方便教師隨時獲取所需資源。（三）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)建一套系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系乃是教師能力得以提升的根基所在，從調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)可清晰看出，有高達(dá)90%的教師未曾接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，這使得他們在使用相關(guān)平臺時面臨諸多險(xiǎn)阻，為此實(shí)施“分層培訓(xùn)”策略，依據(jù)不同起點(diǎn)的教師設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)型、提高型以及引領(lǐng)型這三級培訓(xùn)課程。實(shí)行“分類培訓(xùn)”模式，按照學(xué)科自身特點(diǎn)開展信息技術(shù)與學(xué)科相融合的專項(xiàng)培訓(xùn)，采用“遞進(jìn)式培訓(xùn)”方法，設(shè)定基礎(chǔ)技能、教學(xué)應(yīng)用以及創(chuàng)新發(fā)展這三個階段的培訓(xùn)目標(biāo)，針對教師各自的薄弱環(huán)節(jié)制定個性化培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式需要突破傳統(tǒng)模式所存在的局限。推廣“線上+線下”這種混合培訓(xùn)模式，將集中面授的優(yōu)勢與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施“案例教學(xué)法”，借助優(yōu)秀實(shí)踐案例展開分析，以此提升培訓(xùn)的針對性，采用“工作坊”培訓(xùn)形式，著重強(qiáng)化實(shí)操體驗(yàn)以及問題解決能力的培養(yǎng)，開展“微培訓(xùn)”活動，充分利用碎片化時間進(jìn)行小型且高頻次的培訓(xùn)。建立培訓(xùn)效果評估以及反饋機(jī)制，持續(xù)不斷地優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方法，對于教師信息技術(shù)應(yīng)用激勵機(jī)制而言需要多方面采取舉措，把信息技術(shù)應(yīng)用納入教師考核體系之中，使其與職稱評定以及績效工資相掛鉤，設(shè)立信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新獎，對在信息技術(shù)應(yīng)用方面表現(xiàn)先進(jìn)的教師給予表彰。建立教學(xué)創(chuàng)新津貼制度，對于那些開發(fā)出優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的教師給予物質(zhì)獎勵，打造信息技術(shù)應(yīng)用示范課堂，發(fā)揮出示范引領(lǐng)的作用，促進(jìn)教師之間的合作交流是形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的關(guān)鍵所在，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有12%的教師可熟練操作智能教學(xué)平臺，而65%的教師反映存在“操作險(xiǎn)阻”的情況，基于此建立區(qū)域性教師信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體，定期開展經(jīng)驗(yàn)分享以及交流活動。組織“師徒結(jié)對”活動，依靠老教師帶領(lǐng)新教師、能力強(qiáng)的教師帶動能力弱的教師，以此促進(jìn)技術(shù)能力的傳承，開展跨校教研活動，圍繞信息技術(shù)應(yīng)用這一主題進(jìn)行集體備課以及研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立教師在線交流社區(qū)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與資源的即時分享。（四）促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展信息技術(shù)課程體系的完善需立足農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，確保課程開設(shè)穩(wěn)定性。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時安排，杜絕信息技術(shù)課被擠占現(xiàn)象。優(yōu)化課程評價方式，減少知識考核，加強(qiáng)過程性評價和作品評價，促進(jìn)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建校內(nèi)"數(shù)字創(chuàng)客空間"，提供簡易編程工具和創(chuàng)作平臺，支持學(xué)生動手實(shí)踐。組織"農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)小能手"評選活動，通過競賽激發(fā)學(xué)習(xí)動力。個性化信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)方面存在的差異，具體實(shí)施分層教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)狀況來設(shè)計(jì)有不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分小組學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生所有的輔導(dǎo)作用，教師可開發(fā)契合不同年齡段學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源包，以此契合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。信息行為的健康培養(yǎng)變得越發(fā)關(guān)鍵，學(xué)?？砷_設(shè)“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”課程模塊，以此強(qiáng)化學(xué)生信息安全意識以及倫理道德觀念，組織開展“健康上網(wǎng)”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生合理把控上網(wǎng)時間，建立家校協(xié)同機(jī)制，指導(dǎo)家長參與到子女信息行為的管理以及引導(dǎo)工作當(dāng)中。（五）建立健全學(xué)校信息化管理機(jī)制依據(jù)學(xué)校實(shí)際情形，制定短期以及長期的信息化發(fā)展規(guī)劃，成立名為“信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”的組織，由校長直接承擔(dān)責(zé)任，以此保證信息化工作可全面統(tǒng)籌推進(jìn)，設(shè)置專門的信息技術(shù)管理崗位，配備專業(yè)技術(shù)人才，清晰劃分職責(zé)分工，保證信息技術(shù)教育可有序開展，學(xué)校制定設(shè)備使用與管理方面的規(guī)范，明確各類設(shè)備的使用權(quán)限以及申請流程。完善設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)相關(guān)制度，定期開展設(shè)備檢查與維護(hù)工作，以此延長設(shè)備使用壽命，構(gòu)建信息安全管理體系，保障數(shù)據(jù)安全以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康狀況，建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作的平臺，引入社會資源用以支持農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成設(shè)備共享以及技術(shù)互助的目標(biāo)。推動家校協(xié)同機(jī)制的形成，發(fā)揮家長在學(xué)生信息教育過程中的輔助作用，聯(lián)合高校教育專家，獲取信息化教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)與支持，依靠實(shí)施上述對策，可有效推動農(nóng)村教育信息化的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提升教育質(zhì)量，身為學(xué)生，可以憑借參與學(xué)校組織的各類培訓(xùn)和活動，主動促使技術(shù)的應(yīng)用與資源共享，貢獻(xiàn)自身的一份力量。學(xué)生還可憑借調(diào)研和反饋，協(xié)助教師和學(xué)校了解信息技術(shù)的應(yīng)用需求，推動農(nóng)村教育信息化進(jìn)程。五、改進(jìn)策略的實(shí)施保障與效果評估（一）實(shí)施保障措施政策給予支持以及進(jìn)行引導(dǎo)有著關(guān)鍵的意義，政府需要頒布相關(guān)政策文件，清晰地明確發(fā)展目標(biāo)、資源配置以及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校信息化建設(shè)供給政策方面的依據(jù)，要加大針對農(nóng)村小學(xué)教育信息化的支持程度，在資金投入以及設(shè)備采購等方面給予傾斜，營造出良好的政策環(huán)境，并且把信息化建設(shè)歸入學(xué)校評價體系當(dāng)中，促使學(xué)校積極主動地參與到信息化建設(shè)里。組織保障方面，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)工作，提供區(qū)域性技術(shù)支持與教學(xué)指導(dǎo)，確保改進(jìn)策略的順利實(shí)施。在人員保障方面，安排專職的信息技術(shù)管理人員，使其承擔(dān)起設(shè)備維護(hù)以及技術(shù)支持的工作，同時與高校、企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，借助外部專業(yè)人才來提供技術(shù)咨詢以及培訓(xùn)指導(dǎo)。經(jīng)費(fèi)保障要合理安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立縣級農(nóng)村學(xué)校信息化專項(xiàng)基金，確保年度經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)備更新、軟件資源開發(fā)、教師培訓(xùn)等工作有充足的資金支持，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)校給予傾斜支持。（二）效果評估指標(biāo)體系構(gòu)建硬件設(shè)施改善指標(biāo)要從數(shù)量以及質(zhì)量這兩個方面展開評估，其中設(shè)備數(shù)量指標(biāo)包含生機(jī)比、班班通設(shè)備的覆蓋率、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率等等，設(shè)備質(zhì)量指標(biāo)有設(shè)備更新率、設(shè)備完好率、網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)標(biāo)率等，設(shè)備利用指標(biāo)則有設(shè)備使用頻率、使用課時占比等，構(gòu)建設(shè)備狀態(tài)動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，實(shí)時把控設(shè)備運(yùn)行狀況，為評估提供數(shù)據(jù)方面的支持。軟件資源應(yīng)用指標(biāo)著重于資源建設(shè)以及使用效果，資源建設(shè)指標(biāo)涉及資源庫總量、本地化資源比例、資源更新頻率等，資源使用指標(biāo)包含教師資源獲取頻率、課堂資源應(yīng)用率、學(xué)生資源訪問量等，資源滿意度指標(biāo)體現(xiàn)教師和學(xué)生對資源適用性以及有效性的評價，創(chuàng)建資源使用跟蹤系統(tǒng)，收集資源應(yīng)用數(shù)據(jù)，以此支持指標(biāo)的量化分析。教師信息技術(shù)能力提升指標(biāo)體系可從多個維度反映教師的發(fā)展?fàn)顩r，培訓(xùn)指標(biāo)有培訓(xùn)覆蓋率、培訓(xùn)時長、培訓(xùn)合格率等，技能指標(biāo)囊括基礎(chǔ)操作能力、資源開發(fā)能力、教學(xué)應(yīng)用能力等，應(yīng)用指標(biāo)反映教師在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用頻率、深度以及創(chuàng)新性，學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)關(guān)注能力培養(yǎng)以及實(shí)踐成果。能力指標(biāo)包括信息獲取能力、信息評價能力、信息創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡(luò)安全意識等，實(shí)踐指標(biāo)覆蓋學(xué)生信息技術(shù)作品的數(shù)量、質(zhì)量以及創(chuàng)新性，課程指標(biāo)反映信息技術(shù)課程開設(shè)率、課時完成率和教學(xué)達(dá)標(biāo)率，研發(fā)農(nóng)村學(xué)生信息素養(yǎng)測評工具，定期開展評估，教學(xué)質(zhì)量提升指標(biāo)用于檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用的最終效果。學(xué)業(yè)成績指標(biāo)對比信息技術(shù)應(yīng)用前后的學(xué)科成績變化，學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)評估學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的提升情況，教學(xué)效率指標(biāo)反映教師備課授課效率的改善狀況，教學(xué)創(chuàng)新指標(biāo)考察信息技術(shù)推動的教學(xué)模式變革，建立學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的效果監(jiān)測機(jī)制。（三）效果評估方法與步驟明確評估主體涉及教育行政部門、學(xué)校自身以及第三方評估機(jī)構(gòu)，以此保障評估有客觀性與全面性，其中教育行政部門承擔(dān)宏觀層面政策執(zhí)行狀況與資源投入情況的評估工作，學(xué)校自評小組開展常態(tài)性自我檢測并希望能夠改進(jìn)，第三方評估機(jī)構(gòu)給出專業(yè)且客觀的外部評價，選取恰當(dāng)?shù)脑u估方法，像問卷調(diào)查、測試評價、課堂觀察等，從多個角度收集數(shù)據(jù)。依靠問卷調(diào)查收集教師、學(xué)生以及家長的反饋和建議，利用標(biāo)準(zhǔn)化測試評估學(xué)生信息素養(yǎng)以及學(xué)科能力的提升狀況，借助課堂觀察直接知曉信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況，依靠數(shù)據(jù)分析挖掘平臺使用數(shù)據(jù)，揭示應(yīng)用規(guī)律，采用專家訪談獲取深入的質(zhì)性信息，以理解問題產(chǎn)生的原因，制定合理的評估周期以及時間節(jié)點(diǎn)安排，定期針對改進(jìn)策略的實(shí)施效果展開評估。日常評估由學(xué)校每月進(jìn)行一次，重點(diǎn)關(guān)注設(shè)備運(yùn)行以及資源使用情況，階段性評估每學(xué)期開展一回，用于評價教師能力以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，綜合性評估每學(xué)年進(jìn)行一次，全面檢驗(yàn)改進(jìn)策略的實(shí)施效果，建立動態(tài)反饋機(jī)制，依據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整改進(jìn)策略，針對存在的問題給予優(yōu)化，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)提升信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用水平。六、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論總結(jié)對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀做了較為細(xì)致的分析，同時探討了“三位一體”改進(jìn)模型，硬件優(yōu)化、師資強(qiáng)化以及資源適配在推進(jìn)農(nóng)村教育信息化進(jìn)程中所面臨的挑戰(zhàn)，還給出了對應(yīng)的解決辦法，硬件設(shè)施存在匱乏以及老化的情況，這對信息技術(shù)教育的順利開展造成了嚴(yán)重影響，更新硬件設(shè)備并且提升網(wǎng)絡(luò)帶寬就成了必要舉措。另外因?yàn)槿鄙賹I(yè)技術(shù)人員，設(shè)備出現(xiàn)故障后無法及時修復(fù)，建立遠(yuǎn)程維護(hù)機(jī)制可以有效解決這個難題，保證技術(shù)設(shè)備可持續(xù)使用。在師資培訓(xùn)方面，農(nóng)村教師普遍缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的局限性。因此，定制化培訓(xùn)計(jì)劃的制定尤為重要，應(yīng)根據(jù)教師的技術(shù)水平分層次開展培訓(xùn)，同時建立持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，通過在線平臺、工作坊等多種方式，確保教師能夠不斷提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。此外，由于經(jīng)費(fèi)限制，建議通過政府資助、社會捐贈和與高等院校合作等多渠道融資，提供培訓(xùn)所需資金支持。關(guān)于教育資源的適配，農(nóng)村學(xué)校普遍面臨數(shù)字資源匱乏且難以共享的問題。為此，開發(fā)本地化的數(shù)字教學(xué)資源，融入地方特色，以更好地服務(wù)農(nóng)村地區(qū)的教育需求。同時，建設(shè)共享平臺，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的流通，能夠提升教育資源的利用效率和可及性?？偠灾?，通過硬件設(shè)施的優(yōu)化、教師信息技術(shù)能力的提升以及資源的整合與共享，可以有效推動農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的全面發(fā)展。這樣做可縮小城鄉(xiāng)教育差距，提升教育公平程度，還可以為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育提供有力支持，面對當(dāng)前以及未來的挑戰(zhàn)，持續(xù)完善“三位一體”模型，推動技術(shù)和教育相融合，會在農(nóng)村教育信息化進(jìn)程里發(fā)揮更積極作用。（二）研究展望本研究有其局限性，調(diào)查樣本范圍比較窄，對一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的研究不夠全面，研究時間不長，部分改進(jìn)策略的長期效果沒有得到充分驗(yàn)證，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，深入偏遠(yuǎn)地區(qū)展開研究，持續(xù)跟蹤改進(jìn)策略的實(shí)施效果，開展長期實(shí)證研究，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)不斷發(fā)展，探索這些技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用模式和效果，會成為未來研究的關(guān)鍵方向，可能為農(nóng)村小學(xué)教育帶來新變革和發(fā)展機(jī)遇。

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