小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)指南勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，小學(xué)階段作為勞動(dòng)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，課程設(shè)計(jì)需立足兒童發(fā)展規(guī)律，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實(shí)踐體系。本文結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，梳理勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的核心路徑，為學(xué)校與教師提供可操作的實(shí)踐指南。一、目標(biāo)定位：錨定勞動(dòng)素養(yǎng)的“三維成長(zhǎng)坐標(biāo)”小學(xué)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，是讓學(xué)生在實(shí)踐中形成勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神的協(xié)同發(fā)展。認(rèn)知維度：理解勞動(dòng)的價(jià)值，區(qū)分不同勞動(dòng)類型（如家務(wù)勞動(dòng)、種植勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)）的社會(huì)意義，建立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的認(rèn)知。技能維度：掌握符合年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)技能，如低年級(jí)整理個(gè)人物品、中年級(jí)烹飪簡(jiǎn)餐、高年級(jí)規(guī)劃家庭勞動(dòng)方案，形成“會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)”的實(shí)踐能力。精神維度：培育吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新協(xié)作的勞動(dòng)品質(zhì)，通過(guò)“堅(jiān)持完成勞動(dòng)任務(wù)”“團(tuán)隊(duì)合作完成校園清潔”等情境，厚植勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀。目標(biāo)設(shè)計(jì)需貼合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，同時(shí)結(jié)合校情、學(xué)情細(xì)化——鄉(xiāng)村學(xué)校可側(cè)重農(nóng)耕勞動(dòng)與鄉(xiāng)土文化結(jié)合，城市學(xué)校可強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)與職業(yè)體驗(yàn)。二、內(nèi)容架構(gòu)：構(gòu)建“三階九域”的梯度實(shí)踐體系勞動(dòng)教育內(nèi)容需遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按低、中、高年級(jí)梯度設(shè)計(jì)，覆蓋“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大領(lǐng)域，形成“三階九域”的內(nèi)容矩陣（結(jié)合校情可靈活調(diào)整）。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“自我服務(wù)”到“校園參與”日常生活勞動(dòng)：聚焦個(gè)人生活自理（整理書包、系鞋帶、分類整理玩具）；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單家務(wù)（擺放餐具、給綠植澆水）。生產(chǎn)勞動(dòng)：開展校園微勞動(dòng)（給班級(jí)植物角澆水、整理圖書角）；嘗試種植發(fā)芽類植物（綠豆、大蒜），觀察生長(zhǎng)過(guò)程。服務(wù)性勞動(dòng)：參與班級(jí)服務(wù)（擦黑板、分發(fā)作業(yè)本）；在教師引導(dǎo)下，為同學(xué)提供簡(jiǎn)單幫助（整理課桌）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“校園實(shí)踐”到“家庭責(zé)任”日常生活勞動(dòng)：掌握烹飪基礎(chǔ)（煮面條、拌涼菜）、家居清潔（掃地、擦窗戶）；學(xué)習(xí)衣物收納與簡(jiǎn)單縫補(bǔ)。生產(chǎn)勞動(dòng)：建立班級(jí)種植園，參與播種、施肥、采摘；嘗試手工制作（折紙、陶藝），了解傳統(tǒng)工藝。服務(wù)性勞動(dòng)：參與校園崗位服務(wù)（圖書管理員、食堂監(jiān)督員）；周末為家人設(shè)計(jì)“感恩勞動(dòng)日”，承擔(dān)家務(wù)任務(wù)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“家庭責(zé)任”到“社會(huì)參與”日常生活勞動(dòng)：規(guī)劃家庭一周食譜、獨(dú)立完成洗衣（機(jī)洗）、參與家庭大掃除并優(yōu)化流程。生產(chǎn)勞動(dòng)：開展“校園農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，負(fù)責(zé)作物全周期管理；學(xué)習(xí)木工、電工等基礎(chǔ)工具使用（安全前提下）。服務(wù)性勞動(dòng)：走進(jìn)社區(qū)開展義工活動(dòng)（養(yǎng)老院陪伴、圖書館整理）；策劃“校園公益市集”，將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為公益行動(dòng)。三、實(shí)施策略：激活“教、學(xué)、場(chǎng)”的實(shí)踐生態(tài)課程實(shí)施需突破“課堂講授”的局限，構(gòu)建“情境化、項(xiàng)目化、協(xié)同化”的實(shí)踐場(chǎng)景，讓勞動(dòng)真正“活”起來(lái)。（一）課程融合：打破學(xué)科邊界，讓勞動(dòng)“有深度”將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合：語(yǔ)文：撰寫“勞動(dòng)日記”，記錄種植過(guò)程的觀察與感悟；科學(xué)：探究“植物生長(zhǎng)的條件”，結(jié)合種植勞動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；美術(shù)：用勞動(dòng)成果（落葉、秸稈）創(chuàng)作手工作品。每周設(shè)置1-2節(jié)專門勞動(dòng)課，其余通過(guò)“學(xué)科融合+日常滲透”落實(shí)，確保勞動(dòng)實(shí)踐的系統(tǒng)性。（二）教學(xué)方法：從“教勞動(dòng)”到“學(xué)勞動(dòng)”采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，如設(shè)計(jì)“校園美食節(jié)”項(xiàng)目：學(xué)生分組完成“食材種植（生產(chǎn)勞動(dòng)）—食材采購(gòu)（數(shù)學(xué)計(jì)算）—美食制作（生活勞動(dòng)）—義賣宣傳（語(yǔ)文+美術(shù)）—公益捐贈(zèng)（服務(wù)勞動(dòng)）”全流程，在真實(shí)任務(wù)中整合多領(lǐng)域技能。同時(shí)，運(yùn)用情境模擬（“小小快遞員”體驗(yàn)物流勞動(dòng)）、榜樣示范（邀請(qǐng)家長(zhǎng)、工匠進(jìn)校園分享勞動(dòng)故事）、問(wèn)題解決（“如何高效清潔教室地面”的方法探究）等策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。（三）空間創(chuàng)設(shè)：拓展“校—家—社”的實(shí)踐場(chǎng)域校內(nèi)：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（種植園、手工坊、家政教室），設(shè)置“勞動(dòng)崗位超市”（圖書管理、綠植養(yǎng)護(hù)、食堂幫廚等），讓學(xué)生自主選擇崗位；家庭：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)清單”，制作“勞動(dòng)技能闖關(guān)卡”（“整理達(dá)人”“烹飪小能手”），家長(zhǎng)通過(guò)照片、視頻記錄成長(zhǎng)；社區(qū)：聯(lián)動(dòng)周邊農(nóng)場(chǎng)、博物館、養(yǎng)老院等，開發(fā)“勞動(dòng)實(shí)踐地圖”，定期組織研學(xué)與服務(wù)活動(dòng)。四、評(píng)價(jià)反饋：建立“多元共生”的成長(zhǎng)檔案勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需告別“唯成果論”，轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生“會(huì)不會(huì)、愿不愿、愛(ài)不愛(ài)”勞動(dòng)的深層變化。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“技能達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)進(jìn)階”勞動(dòng)技能：采用“星級(jí)認(rèn)證”，如整理書包從“物品分類”（1星）到“快速整理+創(chuàng)意收納”（3星）；勞動(dòng)習(xí)慣：記錄“堅(jiān)持勞動(dòng)天數(shù)”“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)次數(shù)”，關(guān)注持續(xù)性；勞動(dòng)態(tài)度：通過(guò)“勞動(dòng)反思單”（“今天的勞動(dòng)讓我感受到____”）、同伴互評(píng)（“他在團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)中是否愿意幫助他人”），捕捉情感與價(jià)值觀變化。（二）評(píng)價(jià)方式：從“教師評(píng)”到“多方評(píng)”學(xué)生自評(píng)：用“勞動(dòng)手賬”記錄過(guò)程（種植日記、家務(wù)照片+文字說(shuō)明），每周進(jìn)行“勞動(dòng)小復(fù)盤”；同伴互評(píng)：開展“勞動(dòng)達(dá)人評(píng)選”，從“技能熟練度”“合作意識(shí)”“創(chuàng)新方法”等維度投票；家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)：通過(guò)“勞動(dòng)反饋卡”（“孩子在家主動(dòng)洗碗，還教弟弟整理玩具，很有責(zé)任心”），補(bǔ)充校外勞動(dòng)表現(xiàn)。（三）評(píng)價(jià)成果：從“分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)故事”建立勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋，收錄：實(shí)物成果（種植的蔬菜、手工作品）；過(guò)程記錄（照片、視頻、日記）；評(píng)價(jià)證據(jù)（星級(jí)認(rèn)證卡、同伴評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)反饋）。每學(xué)期舉辦“勞動(dòng)成果展”，讓學(xué)生講述“我的勞動(dòng)故事”，強(qiáng)化成就感與價(jià)值認(rèn)同。五、保障機(jī)制：筑牢課程實(shí)施的“支撐體系”（一）師資建設(shè)：從“兼職”到“專業(yè)”開展“勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，邀請(qǐng)家政專家、農(nóng)場(chǎng)主、非遺傳承人進(jìn)校授課，提升教師的勞動(dòng)技能指導(dǎo)能力；組建“勞動(dòng)教育教研組”，定期研討課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)策略，開發(fā)校本教材（如《校園種植手冊(cè)》《家庭勞動(dòng)指南》）。（二）資源整合：從“學(xué)校單干”到“協(xié)同育人”家庭：簽訂《家庭勞動(dòng)教育公約》，明確家長(zhǎng)“指導(dǎo)者、陪伴者”角色，避免“代勞”或“過(guò)度保護(hù)”；社區(qū)：建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地聯(lián)盟”，企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、公益組織提供實(shí)踐崗位與專業(yè)指導(dǎo)；學(xué)校：統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)，保障勞動(dòng)工具、場(chǎng)地建設(shè)與校外實(shí)踐安全保障（如購(gòu)買意外險(xiǎn)、制定安全預(yù)案）。（三）安全管理：從“怕出事”到“會(huì)防范”制定《勞動(dòng)安全操作規(guī)范》，明確剪刀、電器、農(nóng)具等工具的使用步驟；分級(jí)分類管控風(fēng)險(xiǎn)：低年級(jí)側(cè)重?zé)o工具勞動(dòng)，中高年級(jí)在教師/專業(yè)人員指導(dǎo)下使用工具；購(gòu)買“勞動(dòng)實(shí)踐意外險(xiǎn)”，與家長(zhǎng)、社區(qū)簽訂《安全責(zé)任書》，明確權(quán)責(zé)邊界。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為童年的“成長(zhǎng)密碼”小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為兒童搭建“從課堂到生活、從技能到素養(yǎng)”的成長(zhǎng)階梯。當(dāng)學(xué)生在種植中觀察生命成長(zhǎng)，在烹飪中體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在服務(wù)中理解社