部編版五年級(jí)語(yǔ)文綜合復(fù)習(xí)資料匯編五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入“由字及篇、由淺入深”的關(guān)鍵階段，這份復(fù)習(xí)資料圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作表達(dá)、古詩(shī)文積累四大核心板塊，結(jié)合部編版教材重難點(diǎn)，為同學(xué)們搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，助力高效復(fù)習(xí)。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：筑牢語(yǔ)文根基語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”在于字詞、句式、修辭等基礎(chǔ)能力的扎實(shí)掌握。本部分從字詞辨析、句式轉(zhuǎn)換、修辭運(yùn)用三個(gè)維度展開(kāi)，結(jié)合課本典型案例與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫你掃清基礎(chǔ)盲點(diǎn)。（一）字詞通關(guān)：辨形、辨音、辨義1.易錯(cuò)字“顯微鏡”課本中易混淆的字形需重點(diǎn)關(guān)注：形近字：“慕（愛(ài)慕）—幕（夜幕）—暮（暮色）”“吩（吩咐）—紛（紛紛）”；同音字：“梢（樹(shù)梢）—稍（稍微）—捎（捎帶）”“澆（澆水）—燒（燒火）—饒（富饒）”。建議用“錯(cuò)題本+每日聽(tīng)寫”的方式，將易錯(cuò)字歸類整理（如“汛期”的“汛”易寫成“訊”，“懶惰”的“惰”易少寫“豎心旁”）。2.多音字“調(diào)音師”結(jié)合課文語(yǔ)境記憶多音字：強(qiáng)：qiáng（強(qiáng)大）、qiǎng（勉強(qiáng)）、jiàng（倔強(qiáng)）（可關(guān)聯(lián)《少年中國(guó)說(shuō)》中“少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”的拓展練習(xí)）；劃：huá（劃船）、huà（計(jì)劃）（如《搭石》中“協(xié)調(diào)有序地劃著”）。3.詞語(yǔ)“百寶箱”近義詞/反義詞：按單元梳理，如《落花生》中“愛(ài)慕”的近義詞“喜愛(ài)”，反義詞“厭惡”；《將相和》中“膽怯”的近義詞“膽小”，反義詞“勇敢”。成語(yǔ)與特殊詞語(yǔ)：積累AABC式（“津津有味”“栩栩如生”）、ABAC式（“無(wú)邊無(wú)際”“半信半疑”），以及課本中的文化成語(yǔ)（如“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”）。（二）句式訓(xùn)練：靈活轉(zhuǎn)換，精準(zhǔn)表達(dá)1.句式轉(zhuǎn)換“變形計(jì)”陳述句?反問(wèn)句：以《圓明園的毀滅》為例，“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失”→“難道圓明園的毀滅不是中國(guó)文化史上不可估量的損失嗎？”直述句?轉(zhuǎn)述句：《牛郎織女》中“織女說(shuō)：‘我愿意留下來(lái)，永遠(yuǎn)跟你在一起?！薄翱椗f(shuō)，她愿意留下來(lái)，永遠(yuǎn)跟牛郎在一起?！?.病句修改“小醫(yī)生”常見(jiàn)病因及修改方法：成分殘缺：“通過(guò)這次研學(xué)活動(dòng)，使我們開(kāi)闊了眼界?！保▌h去“通過(guò)”或“使”）；搭配不當(dāng)：“他的寫作水平明顯改進(jìn)了?！保ā案倪M(jìn)”改為“提高”）。3.修辭與標(biāo)點(diǎn)“美化師”修辭手法：分析《桂花雨》中“桂花紛紛落下來(lái)，真像下了一場(chǎng)桂花雨”（比喻），《珍珠鳥(niǎo)》中“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”（擬人+比喻），并仿寫句子。標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用：重點(diǎn)掌握引號(hào)（人物對(duì)話）、破折號(hào)（解釋說(shuō)明，如“我一直想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)——《青年近衛(wèi)軍》”）、省略號(hào)（語(yǔ)意未盡，如“我……我不行了”）。二、閱讀理解能力提升：從“讀懂”到“會(huì)讀”閱讀是語(yǔ)文能力的“試金石”。本部分針對(duì)記敘文、說(shuō)明文、非連續(xù)性文本三大常考文體，提煉“分層閱讀法”，幫你掌握“抓關(guān)鍵、理結(jié)構(gòu)、悟情感”的核心技巧。（一）記敘文閱讀：品情、析法、悟意1.敘事類文章：理清脈絡(luò)，體會(huì)情感以《地震中的父與子》為例，通過(guò)“圈畫(huà)時(shí)間詞（‘就在昨天’‘八小時(shí)過(guò)去了’）、動(dòng)作詞（‘疾步’‘挖’）”，梳理“父親堅(jiān)持救援—兒子堅(jiān)信父親—父子重逢”的情節(jié)，體會(huì)“信任與愛(ài)的力量”。2.寫景狀物類：多角度描寫，借物抒情學(xué)習(xí)《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》的寫法：感官描寫：《桂花雨》中“桂花香里帶著甜，還有一絲清涼”（嗅覺(jué)+味覺(jué)）；動(dòng)靜結(jié)合：《鳥(niǎo)的天堂》中“起初周圍是靜寂的……后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫”（靜態(tài)→動(dòng)態(tài)）；借物喻人：《落花生》借花生“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，表達(dá)做人的道理。3.非連續(xù)性文本：整合信息，解決問(wèn)題以“校園垃圾分類”主題的多則材料為例，訓(xùn)練“提取數(shù)據(jù)（如‘可回收物占比超三成’）、對(duì)比分析（‘低年級(jí)與高年級(jí)垃圾分類正確率對(duì)比’）、提出建議（‘增設(shè)分類督導(dǎo)員’）”的能力。（二）說(shuō)明文閱讀：明方法，知順序1.說(shuō)明方法：準(zhǔn)確清晰地表達(dá)結(jié)合《太陽(yáng)》《松鼠》，掌握：舉例子：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千多年”（說(shuō)明太陽(yáng)距離遠(yuǎn)）；打比方：“松鼠的尾巴好像一把傘”（說(shuō)明尾巴的作用）。2.說(shuō)明順序：邏輯清晰的骨架時(shí)間順序：《松鼠》介紹松鼠的“外形—習(xí)性—繁殖”，隱含生長(zhǎng)順序；邏輯順序：《太陽(yáng)》從“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，到“與人類的關(guān)系”，層層遞進(jìn)。（三）閱讀技巧“金鑰匙”帶著問(wèn)題讀：先看題目（如“文中的‘他’為什么流淚？”），再在文中圈畫(huà)相關(guān)句子；抓中心句：段落首尾句（如《圓明園的毀滅》首段“圓明園的毀滅是……損失”）、過(guò)渡句（如《將相和》“藺相如在澠池會(huì)上又立了功”）；賞析句子：從“修辭（比喻/擬人）、描寫（動(dòng)作/神態(tài)）、關(guān)鍵詞（‘竟然’‘終于’）”入手，如“他挖了八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”（反復(fù)手法，突出堅(jiān)持）。三、寫作能力進(jìn)階：從“敢寫”到“寫好”寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)的“輸出口”。本部分圍繞記敘文、應(yīng)用文、想象文三大類型，提供“素材庫(kù)+技巧包”，幫你寫出“有細(xì)節(jié)、有情感、有創(chuàng)意”的文章。（一）作文類型“突破戰(zhàn)”1.寫人記事：以小見(jiàn)大，細(xì)節(jié)動(dòng)人寫人：通過(guò)“典型事例+細(xì)節(jié)描寫”表現(xiàn)人物品質(zhì)，如“媽媽每天凌晨五點(diǎn)起床，輕手輕腳地為我做早餐，圍裙上的油漬是她的勛章”（動(dòng)作+細(xì)節(jié)）；記事：按“起因—經(jīng)過(guò)（波折）—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，加入“心理變化”，如“學(xué)騎自行車時(shí)，從‘害怕摔倒’到‘鼓起勇氣’再到‘享受自由’”。2.寫景抒情：多角度，融情感借鑒《四季之美》的寫法，用“時(shí)間順序+感官描寫”，如“秋天的黃昏，夕陽(yáng)把天空染成橘紅色（視覺(jué)），風(fēng)里帶著稻谷的香（嗅覺(jué)），歸鳥(niǎo)的翅膀擦過(guò)晚霞（動(dòng)態(tài)），我的心也跟著柔軟起來(lái)”。3.應(yīng)用文與想象文：格式+創(chuàng)意讀后感：用“引（介紹書(shū)）—議（談感受）—聯(lián)（聯(lián)生活）—結(jié)（升華）”的結(jié)構(gòu)，如讀《西游記》后，聯(lián)系“學(xué)習(xí)中的‘取經(jīng)路’”；想象文：創(chuàng)編《牛郎織女》后續(xù)，合理設(shè)計(jì)“織女教人間紡織技術(shù)”“牛郎發(fā)明農(nóng)具”等情節(jié)，讓故事有邏輯、有溫度。（二）寫作技巧“錦囊計(jì)”細(xì)節(jié)描寫：把“媽媽做飯”寫成“媽媽系上圍裙，指尖沾了面粉也顧不上擦，鍋鏟與鐵鍋碰撞出‘叮叮當(dāng)當(dāng)’的樂(lè)章，汗珠從她的鬢角滑落到衣領(lǐng)，她卻笑著說(shuō)‘馬上好’”；開(kāi)頭結(jié)尾：開(kāi)頭用“懸念式”（“我至今記得那個(gè)雨天，他遞給我的那把傘，改變了我的想法”），結(jié)尾用“升華式”（“原來(lái)，幸福不是驚天動(dòng)地的大事，而是媽媽碗里的熱湯，是爸爸燈下的等候”）；素材積累：建立“生活小事本”，記錄“同學(xué)借我橡皮時(shí)的微笑”“流浪貓?jiān)谟曛械尿榭s”等，讓作文有“煙火氣”。四、古詩(shī)文與文言文積累：品經(jīng)典，悟文化古詩(shī)文是語(yǔ)文的“文化根脈”。本部分梳理必背詩(shī)詞、文言文啟蒙，結(jié)合“詩(shī)意理解+意象分析+易錯(cuò)默寫”，幫你筑牢文化底蘊(yùn)。（一）古詩(shī)詞賞析：悟意，品情，記形1.必背詩(shī)詞精講《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”（以動(dòng)襯靜，寫山居之美），“隨意春芳歇，王孫自可留”（借典故表達(dá)歸隱之志）；《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”（“月、烏、霜、楓、火”等意象，烘托“愁”緒）；《長(zhǎng)相思》：“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”（“聒”字寫風(fēng)雪聲，反襯思鄉(xiāng)情）。2.意象“密碼本”月：思鄉(xiāng)（“月是故鄉(xiāng)明”）、團(tuán)圓（“千里共嬋娟”）；雁：書(shū)信（“歸雁洛陽(yáng)邊”）、思?xì)w（“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”）；柳：送別（“柳色新”“折柳”）。3.默寫“避雷區(qū)”易錯(cuò)字標(biāo)注：“王孫自可留”的“孫”（易寫成“子”）、“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”（易少寫“耳”旁）、“江楓漁火”的“漁”（易寫成“魚(yú)”）。（二）文言文啟蒙：通文意，學(xué)智慧1.《自相矛盾》文言詞匯：“鬻（賣）、譽(yù)（稱贊）、陷（刺破）、立（存在）”；寓意：諷刺“言行不一、自相抵觸”的人，聯(lián)系生活中“夸大其詞卻無(wú)法自圓其說(shuō)”的現(xiàn)象。2.《楊氏之子》文言詞匯：“甚（很）、惠（同‘慧’，智慧）、詣（拜訪）、應(yīng)（回答）”；妙處：楊氏子以“未聞孔雀是夫子家禽”回應(yīng)孔君平，既禮貌又機(jī)智，學(xué)習(xí)“委婉反駁”的語(yǔ)言藝術(shù)。五、綜合復(fù)習(xí)策略：科學(xué)規(guī)劃，高效提分復(fù)習(xí)不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是“精準(zhǔn)突破”。本部分提供分階段規(guī)劃+實(shí)戰(zhàn)演練，幫你用最少的時(shí)間，收獲最大的進(jìn)步。（一）復(fù)習(xí)規(guī)劃“路線圖”基礎(chǔ)過(guò)關(guān)期（1-2周）：每天完成“10個(gè)易錯(cuò)字聽(tīng)寫+1組句式練習(xí)+1首古詩(shī)默寫”，夯實(shí)字詞、句式、古詩(shī)文基礎(chǔ)；專項(xiàng)突破期（2周）：按“字詞—閱讀—寫作”分模塊訓(xùn)練，如“周一/周三練閱讀（記敘文+說(shuō)明文），周二/周四練寫作（寫人+記事），周五總結(jié)錯(cuò)題”；模擬沖刺期（1周）：做3-5套真題/模擬卷，限時(shí)訓(xùn)練（如閱讀40分鐘，寫作50分鐘），分析“丟分點(diǎn)”（如字詞錯(cuò)誤、閱讀答非所問(wèn)、寫作偏題）。（二）真題與模擬“練兵場(chǎng)”1.真題分析：整理近3年區(qū)域期末真題，關(guān)注題型變化（如“非連續(xù)性文本閱讀占比提升”“寫作更注重‘真情實(shí)感’”）；2.模擬卷設(shè)計(jì)：字詞：考“易錯(cuò)字、多音字、成語(yǔ)填空”；閱讀：選1篇記敘文（如“親情類”）+1篇說(shuō)明文（如“科技類”）；寫作：二選一（“記一件____的事”“讀《____》有感”），要求“有細(xì)節(jié)、有情感”。（三）小貼士：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“小習(xí)慣”晨讀：每天15分鐘，讀課文、古詩(shī)、優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)語(yǔ)感；批