小學(xué)古詩文教學(xué)設(shè)計與實施古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族的精神基因與審美智慧。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承與素養(yǎng)培育的重要途徑。新課標(biāo)明確提出“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求，如何立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計并實施有效的古詩文教學(xué)活動，成為一線教師需要深入探究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)情分析、文本解讀、策略設(shè)計、課堂實施、課后延伸五個維度，探討小學(xué)古詩文教學(xué)的實踐路徑。一、學(xué)情研判：基于學(xué)段特點的目標(biāo)定位小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特征，古詩文教學(xué)目標(biāo)需與學(xué)段特點深度契合。低年級學(xué)生以形象思維為主，識字量有限，注意力易分散，教學(xué)應(yīng)聚焦興趣啟蒙與語感培養(yǎng)，通過朗朗上口的誦讀、生動的畫面感知，讓學(xué)生親近古詩文的韻律美；中年級學(xué)生開始具備初步的抽象思維能力，可引導(dǎo)其感知意象與情感，在理解詩句大意的基礎(chǔ)上，體會詩歌中的畫面與情緒；高年級學(xué)生思維能力進一步發(fā)展，教學(xué)應(yīng)指向文化理解與審美鑒賞，鼓勵其探究詩歌的文化內(nèi)涵與藝術(shù)特色。以《江南》（漢樂府）教學(xué)為例，低年級目標(biāo)可設(shè)定為“通過拍手讀、唱讀掌握節(jié)奏，感受江南采蓮的歡樂場景”；中年級教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，可引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合插圖與生活經(jīng)驗，描述西湖的晴雨之美，體會比喻手法的精妙”；高年級學(xué)習(xí)《石灰吟》，則需“理解托物言志的手法，感悟詩人的家國情懷與人格追求”。目標(biāo)的分層設(shè)計，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也為教學(xué)活動的開展提供了清晰的方向。二、文本解讀：挖掘古詩文的多元教學(xué)價值古詩文教學(xué)的核心在于“吃透文本”，既要把握表層的語言形式，更要挖掘深層的文化內(nèi)涵與育人價值。文本解讀可從三個維度展開：（一）語言形式：聚焦韻律與修辭古詩文的語言凝練含蓄，韻律感強。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)奏、對仗、修辭等語言特色。如《村居》中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，可通過拍手劃分節(jié)奏（草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙），感受七言詩的韻律；《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的“兩兩相對”，可讓學(xué)生圈出對仗的詞語（黃鸝—白鷺，翠柳—青天），體會對仗的工整之美；《詠柳》中“二月春風(fēng)似剪刀”的比喻，可結(jié)合生活中剪刀的功能，理解春風(fēng)裁剪柳葉的奇妙想象。（二）意象情感：捕捉畫面與情緒古詩文中的意象是情感的載體。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生還原詩境、體悟情感。如《夜書所見》中“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，可讓學(xué)生想象秋風(fēng)中梧桐葉飄落的聲音，結(jié)合“客情”一詞，體會詩人的思鄉(xiāng)之情；《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，通過對比“荷盡”與“菊殘”的畫面，感受菊花傲霜的堅韌，進而理解詩人對友人的勸勉之意。（三）文化內(nèi)涵：傳承精神與智慧古詩文是傳統(tǒng)文化的“活化石”，蘊含著古人的生活智慧與精神追求。教學(xué)《守株待兔》時，可結(jié)合“不勞而獲”的成語，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言的現(xiàn)實意義；學(xué)習(xí)《出塞》（秦時明月漢時關(guān)），可拓展“邊塞詩”的文化背景，感受戍邊將士的家國情懷；《論語》（學(xué)而時習(xí)之）選段的教學(xué)，則可通過“每日三省”的討論，引導(dǎo)學(xué)生踐行經(jīng)典中的修身智慧。三、教學(xué)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“活態(tài)”的學(xué)習(xí)情境有效的教學(xué)設(shè)計需打破“講解+背誦”的單一模式，創(chuàng)設(shè)情境化、活動化、生活化的學(xué)習(xí)場域，讓古詩文“活”起來。（一）情境浸潤：讓詩意可感可觸借助多媒體、實物、生活場景等創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的體驗。教《詠柳》時，播放春日柳樹抽芽的視頻，讓學(xué)生觀察柳枝的形態(tài)，模仿“萬條垂下綠絲絳”的姿態(tài)；學(xué)《望廬山瀑布》前，展示瀑布的圖片與聲音，引導(dǎo)學(xué)生用詞語形容瀑布（如“飛流直下”“氣勢磅礴”），為理解詩句鋪墊感知基礎(chǔ)。（二）活動驅(qū)動：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生設(shè)計多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如“古詩吟唱”：將《靜夜思》改編成簡單的旋律，讓學(xué)生邊唱邊體會思鄉(xiāng)之情；“詩畫互譯”：讓學(xué)生根據(jù)《山居秋暝》的詩句創(chuàng)作簡筆畫，再對照詩句修改畫面，理解“空山新雨后，天氣晚來秋”的意境；“角色扮演”：學(xué)習(xí)《將相和》（選段）時，讓學(xué)生分組扮演藺相如、廉頗，通過對話體會人物的性格與品質(zhì)。（三）分層推進：適配不同學(xué)習(xí)需求針對班級內(nèi)學(xué)生的差異，設(shè)計分層任務(wù)?；A(chǔ)層：完成“詩句接龍”“字詞聽寫”等鞏固性任務(wù)；進階層：開展“詩句改寫”（如把《村居》改寫成小故事）、“意象聯(lián)想”（由“月”想到哪些古詩）等拓展性活動；創(chuàng)新層：嘗試“古詩新唱”“詩歌創(chuàng)作”（模仿《詠鵝》寫《詠貓》）等創(chuàng)造性任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得成長。四、課堂實施：把握“放”與“引”的平衡課堂實施是教學(xué)設(shè)計的落地環(huán)節(jié)，需處理好“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的關(guān)系，避免“過教”或“放羊”。（一）激趣導(dǎo)入：點燃學(xué)習(xí)熱情導(dǎo)入環(huán)節(jié)要“短、新、趣”。如教《題西林壁》，可先展示不同角度拍攝的廬山照片，提問“為什么同一座山看起來不一樣？”；學(xué)《王戎不取道旁李》，可講一個“路邊糖果要不要撿”的生活小故事，引發(fā)學(xué)生對“觀察思考”的討論，自然過渡到文言文的學(xué)習(xí)。（二）誦讀浸潤：讀出詩的味道誦讀是古詩文教學(xué)的“根”。教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀明節(jié)奏、讀透情感。初讀時，正音正字（如“遠上寒山石徑斜”的“斜”讀xiá）；再讀時，劃分節(jié)奏（如“故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州”）；悟讀時，加入動作或表情（如讀《小池》“小荷才露尖尖角”時，用手模仿荷葉初展的姿態(tài)），讓誦讀成為情感表達的方式。（三）適度講解：避免過度解讀小學(xué)階段的古詩文講解需“淺而不空，深而不澀”。講解《望天門山》的“天門中斷楚江開”時，可借助地圖簡筆畫，讓學(xué)生直觀看到天門山與長江的位置關(guān)系，理解“中斷”“開”的動態(tài)感；分析《墨梅》的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，可結(jié)合畫家王冕的生平，引導(dǎo)學(xué)生體會“借梅自喻”的志趣，而非陷入對“清氣”的哲學(xué)化解讀。（四）多元評價：關(guān)注過程與成長評價應(yīng)貫穿教學(xué)全程，形式多樣。課堂上，用“星級評價”（誦讀之星、創(chuàng)意之星）激勵參與；課后，通過“古詩成長冊”記錄學(xué)生的誦讀音頻、詩畫作品、感悟短文；還可開展“班級詩詞大會”，以小組競賽的形式考查詩句積累、意象聯(lián)想等能力，讓評價成為學(xué)習(xí)的動力而非壓力。五、課后延伸：構(gòu)建“大語文”的學(xué)習(xí)生態(tài)古詩文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，需延伸到課外，形成“課內(nèi)外聯(lián)動、家校社協(xié)同”的學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）拓展閱讀：豐富文化體驗推薦同主題、同作者的古詩文拓展閱讀。學(xué)完《贈汪倫》后，推薦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，對比體會“送別詩”的不同情感；學(xué)習(xí)《司馬光》后，推薦《曹沖稱象》，感受古代少年的智慧?？芍谱鳌肮旁娭黝}書簽”，將推薦篇目寫在書簽上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）實踐活動：活化文化傳承開展“古詩里的四季”實踐活動，讓學(xué)生在春天找“春眠不覺曉”的場景，夏天畫“接天蓮葉無窮碧”的畫面，秋天拍“霜葉紅于二月花”的風(fēng)景，冬天吟“獨釣寒江雪”的詩句，將古詩與生活體驗結(jié)合；組織“班級詩詞大會”“古詩手抄報展覽”等活動，讓學(xué)生在實踐中深化理解。（三）家校協(xié)同：形成教育合力引導(dǎo)家長參與古詩文學(xué)習(xí)，如開展“親子誦讀”活動，讓家長和孩子一起錄制誦讀視頻；布置“家庭古詩角”，張貼孩子的詩畫作品，營造文化氛圍；還可邀請家長分享家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)童謠、故事，豐富古詩文學(xué)習(xí)的文化資源。結(jié)語小學(xué)古詩文教學(xué)的設(shè)計與實施，是一場“文化浸潤”的慢教育。教師