2025年教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.某中學(xué)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周偷偷使用手機拍攝同學(xué)并上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師立即制止并沒收手機。課后，小周家長以“侵犯財產(chǎn)權(quán)”為由投訴至教育局。依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列判斷正確的是（）A.教師無權(quán)沒收學(xué)生財物，應(yīng)立刻歸還并道歉B.教師有權(quán)臨時管控學(xué)生財物，但須于24小時內(nèi)歸還家長C.教師行為屬于教育管理范疇，不侵犯財產(chǎn)權(quán)，但須出具書面說明D.教師行為構(gòu)成行政侵權(quán)，教育局應(yīng)給予警告處分答案：C解析：教育法賦予教師必要的教育管理權(quán)，臨時管控學(xué)生財物以制止違紀(jì)行為屬于合理范圍，但須書面說明事由并限期歸還，不構(gòu)成財產(chǎn)權(quán)侵害。2.某校推行“無人監(jiān)考誠信考場”，學(xué)生自愿報名。開考10分鐘后，監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生攜帶縮印資料。該校隨即取消該生本次考試成績，并記入綜合素質(zhì)評價“誠信”欄目。對此做法的合理性判斷，正確的是（）A.學(xué)校侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，記入評價屬于“二次懲罰”B.學(xué)生已簽署誠信承諾書，學(xué)校處理符合程序正義C.成績?nèi)∠戏?，但記入綜合素質(zhì)評價超出法定權(quán)限D(zhuǎn).無人監(jiān)考本身違法，學(xué)校須恢復(fù)傳統(tǒng)監(jiān)考方式答案：B解析：學(xué)生自愿簽署承諾書即形成契約，學(xué)校依約處理未超越教育管理權(quán)限，且綜合素質(zhì)評價記錄旨在教育引導(dǎo)，不屬行政處罰。3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師“關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”。下列情境中，最能體現(xiàn)該要求的是（）A.班主任將“學(xué)困生”座位全部調(diào)至最后一排B.教師在作業(yè)本上給成績優(yōu)異者蓋“小狀元”章，給落后生蓋“加油”章C.教師課后單獨輔導(dǎo)家庭貧困學(xué)生，并為其申請助學(xué)金D.教師將學(xué)生早戀情況在家長群公開通報答案：C解析：C項兼顧學(xué)業(yè)關(guān)懷與隱私保護，體現(xiàn)尊重與平等；B項雖表面鼓勵，但蓋章標(biāo)簽化學(xué)生；A、D項均含歧視或公開隱私之嫌。4.依據(jù)《未成年人保護法》，學(xué)校對校園欺凌行為應(yīng)及時制止并依法處理。下列屬于“校園欺凌”的是（）A.兩學(xué)生因球場碰撞發(fā)生口角并互推一下B.高年級學(xué)生多次強迫低年級學(xué)生代買零食，否則威脅毆打C.學(xué)生在微博吐槽室友打呼嚕，被轉(zhuǎn)發(fā)百余次D.教師因?qū)W生未完成作業(yè)，用書本輕拍其肩膀提醒答案：B解析：B項存在“多次”“強迫”“威脅”要素，符合持續(xù)性權(quán)力欺壓特征；A為偶發(fā)沖突；C發(fā)生在校外且非校園空間；D為教師教育行為，未超限。5.某校開展“學(xué)科德育”公開課，物理教師講授“杠桿原理”時，引入“秤砣雖小壓千斤”典故，強調(diào)“公平誠信是社會支點”。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.理論聯(lián)系實際原則B.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則C.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B解析：教師將物理知識與誠信價值觀融合，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。6.教師張某因家庭矛盾情緒低落，上課時多次訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛緊張。學(xué)校安排心理教師為其疏導(dǎo)，并暫時減輕其教學(xué)任務(wù)。該校做法主要體現(xiàn)的教師權(quán)利是（）A.教育教學(xué)權(quán)B.管理學(xué)生權(quán)C.獲取報酬權(quán)D.職業(yè)幸福權(quán)答案：D解析：學(xué)校關(guān)注教師心理健康，保障其職業(yè)幸福權(quán)，間接維護教育質(zhì)量。7.下列關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”理念的表述，正確的是（）A.教師取得高級職稱后可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)強度B.終身學(xué)習(xí)僅指參加教育部門組織的繼續(xù)教育C.教師通過行動研究反思教學(xué)，屬于終身學(xué)習(xí)實踐D.校本研修因在校內(nèi)開展，不屬于終身學(xué)習(xí)范疇答案：C解析：終身學(xué)習(xí)強調(diào)主體自覺，行動研究是教師自我更新核心方式；A、B、D均窄化概念。8.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次，班級本周流動紅旗一票否決”。該制度引發(fā)學(xué)生不滿，班主任召開班會討論后，將規(guī)則改為“遲到需課后協(xié)助值日，連續(xù)三周無遲到可恢復(fù)評優(yōu)資格”。這一過程體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.品德評價法C.說服教育法D.實踐鍛煉法答案：C解析：通過民主討論、達(dá)成共識，屬說服教育法；評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整體現(xiàn)尊重與引導(dǎo)。9.教師王某將學(xué)生作文修改后，署自己名字投稿至雜志并獲獎。王某行為違反的法律是（）A.《著作權(quán)法》B.《教師法》C.《民法典》D.以上均是答案：D解析：學(xué)生作文屬原創(chuàng)作品，教師侵犯署名權(quán)、發(fā)表權(quán)，同時違反教師法“廉潔從教”規(guī)定，民法典亦保護知識產(chǎn)權(quán)。10.某中學(xué)組織學(xué)生到科技館研學(xué)，因大巴車司機超速側(cè)翻，造成2名學(xué)生重傷。學(xué)校第一時間墊付醫(yī)藥費并配合調(diào)查。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列說法正確的是（）A.學(xué)校已盡安全教育職責(zé)，可免除全部責(zé)任B.司機承擔(dān)全部責(zé)任，學(xué)校無需賠償C.學(xué)校承擔(dān)補充責(zé)任后，可向司機及運輸公司追償D.學(xué)生投保意外險，學(xué)校無需再墊付費用答案：C解析：學(xué)校組織校外活動負(fù)有組織、監(jiān)管義務(wù)，即使委托運輸公司，仍需承擔(dān)補充責(zé)任，并享有追償權(quán)。11.教師劉某在家長會上宣稱：“今年中考命題組組長是我大學(xué)同學(xué)，內(nèi)部消息作文題與‘航天’有關(guān)。”家長群瞬間沸騰，紛紛購買其推薦的輔導(dǎo)資料。劉某行為主要違反（）A.關(guān)愛學(xué)生規(guī)范B.教書育人規(guī)范C.為人師表規(guī)范D.終身學(xué)習(xí)規(guī)范答案：C解析：劉某利用身份便利散布不實信息、謀取私利，違背“自覺抵制不良風(fēng)氣”的為人師表要求。12.某校推行“AI智能作業(yè)批改”，系統(tǒng)可自動評分并生成錯題本。部分教師因此完全不再批改作業(yè)。對該現(xiàn)象評價正確的是（）A.教師將機械勞動交給AI，可提升工作效率B.教師應(yīng)保留人工批改，以掌握學(xué)情與情感反饋C.AI批改精準(zhǔn)度高于人工，教師無需再干預(yù)D.教育行政部門應(yīng)禁止學(xué)校使用AI批改答案：B解析：AI無法替代教師對學(xué)生思維過程、情感態(tài)度的洞察，人工批改是教學(xué)診斷的重要環(huán)節(jié)。13.教師趙某因?qū)W生小劉多次未交作業(yè)，責(zé)令其當(dāng)眾朗讀“我以后再也不懶惰”50遍。小劉回家后跳樓自殺。經(jīng)調(diào)查，小劉患有抑郁癥。對事故責(zé)任認(rèn)定，正確的是（）A.教師行為屬正當(dāng)教育懲戒，學(xué)生自身心理缺陷是主因B.教師懲戒方式侮辱人格，與學(xué)生自殺存在間接因果關(guān)系C.學(xué)校無過錯，無需承擔(dān)賠償責(zé)任D.家長隱瞞病情，應(yīng)負(fù)全責(zé)答案：B解析：教師懲戒明顯超限，構(gòu)成侮辱性懲罰，誘發(fā)悲劇，學(xué)校需承擔(dān)相應(yīng)民事賠償責(zé)任。14.某校語文教師將《紅樓夢》“寶黛初會”改編為劇本殺，學(xué)生分組搜集線索、推理解謎。該教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)是（）A.布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論B.加德納多元智能理論C.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論D.斯金納程序教學(xué)理論答案：B解析：劇本殺融合語言、邏輯、人際、內(nèi)省等多重智能，契合多元智能理論。15.教師李某因舉報校長違規(guī)招生，被學(xué)校以“考核不合格”為由暫緩續(xù)聘。李某可依法（）A.向公安機關(guān)報案B.向教育行政部門提出申訴C.向檢察院提起公益訴訟D.向市場監(jiān)督管理局投訴答案：B解析：教師對學(xué)校處理不服，可依據(jù)《教師法》第39條向教育行政部門申訴。二、材料分析題（每題14分，共42分）16.閱讀材料，回答問題。材料：初二（3）班實行“學(xué)習(xí)積分制”，學(xué)生答對問題、作業(yè)優(yōu)秀、考試進(jìn)步均可獲得積分，積分可兌換文具、免寫作業(yè)券。實施一個月后，教師發(fā)現(xiàn)：（1）部分學(xué)生為積分爭相搶答，打斷課堂節(jié)奏；（2）學(xué)困生因積分落后，出現(xiàn)“破罐子破摔”情緒；（3）家長私下購買積分卡，催生“積分黑市”；（4）科任教師反映學(xué)生只關(guān)心積分，忽視知識本身。問題：（1）請運用教育心理學(xué)理論，分析“學(xué)習(xí)積分制”產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的原因。（6分）（2）提出改進(jìn)建議，使激勵機制回歸教育本真。（8分）答案：（1）原因：①外部獎勵過度，導(dǎo)致“德西效應(yīng)”，削弱內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；②目標(biāo)導(dǎo)向異化，學(xué)生將“獲取積分”替代“掌握知識”，形成表面學(xué)習(xí)；③競爭情境過強，學(xué)困生反復(fù)失敗，產(chǎn)生習(xí)得性無助；④評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視個體差異性，違背多元智能理念；⑤家長介入使獎勵系統(tǒng)失真，破壞教育公平與信任。（2）改進(jìn)建議：①淡化物質(zhì)獎勵，增加精神獎勵比重，如“與校長共進(jìn)午餐”“自主設(shè)計班會”等體驗型獎勵；②設(shè)置分層任務(wù)，采用“個人最佳紀(jì)錄”制，讓學(xué)生與自身過去比較，減少橫向競爭；③引入合作積分，小組共同完成探究項目，獎勵團隊，培養(yǎng)合作精神；④建立“積分銀行”，學(xué)生可將積分捐贈給班級公益項目，強化社會責(zé)任感；⑤定期召開“積分反思會”，引導(dǎo)學(xué)生講述“我為積分做的最驕傲/最遺憾的事”，促進(jìn)元認(rèn)知；⑥教師課堂提問采用“隨機抽答+延時評價”，減少搶答干擾；⑦家長會上明確禁止積分交易，發(fā)現(xiàn)即取消涉事學(xué)生當(dāng)月評優(yōu)，堵住黑市源頭；⑧期末設(shè)置“無積分周”，讓學(xué)生體驗“無獎勵”狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)，逐步恢復(fù)內(nèi)在動機。17.閱讀材料，回答問題。材料：某校開展“尋訪抗戰(zhàn)老兵”綜合實踐活動，高一（5）班學(xué)生小趙采訪92歲老兵周某，撰寫報告《戰(zhàn)火中的情書》并獲市級一等獎。文章引用周某三封家書原文，共計800字。事后，周某后人聯(lián)系學(xué)校，稱家書屬私人通信，未經(jīng)同意發(fā)表侵犯著作權(quán)，要求公開道歉并賠償1萬元。學(xué)校辯稱：活動屬公益教育，且學(xué)生已注明出處，不構(gòu)成侵權(quán)。問題：（1）學(xué)校及學(xué)生行為是否構(gòu)成侵權(quán)？請結(jié)合法律條文分析。（7分）（2）學(xué)校應(yīng)如何完善活動流程，避免類似糾紛？（7分）答案：（1）構(gòu)成侵權(quán)。依據(jù)《著作權(quán)法》第10條，書信作品享有著作權(quán)，權(quán)利人包括作者及其繼承人。學(xué)生引用800字已超“合理使用”限度，且不屬于“課堂教學(xué)必要范圍”；公益性質(zhì)并非免責(zé)事由，未獲許可發(fā)表即侵權(quán)。學(xué)校作為活動組織者，未盡審查義務(wù)，需承擔(dān)連帶民事責(zé)任。（2）完善流程：①活動前開設(shè)“版權(quán)微課堂”，讓學(xué)生了解引用、改編、發(fā)表的法律邊界；②制定《采訪知情同意書》，模板包含“是否同意發(fā)表”“是否同意刪改”“是否要求署名”等選項，由被采訪人簽字；③對涉及私人信件、照片、日記等敏感材料，須額外簽署《版權(quán)授權(quán)協(xié)議》，明確使用范圍、期限、是否支付稿酬；④建立校法務(wù)預(yù)審制度，學(xué)生提交報告前由法律顧問審核引用比例與授權(quán)文件；⑤若權(quán)利人拒絕授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生采用“轉(zhuǎn)述+點評”方式，引用不超過90字，并標(biāo)注“內(nèi)容經(jīng)權(quán)利人同意轉(zhuǎn)述”；⑥活動結(jié)束后，將獲獎作品電子版發(fā)送權(quán)利人備存，表達(dá)尊重與感謝；⑦設(shè)置“版權(quán)糾紛應(yīng)急基金”，小額賠償可先行墊付，再對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，避免事態(tài)擴大。18.閱讀材料，回答問題。材料：青年教師小張入職兩年，教學(xué)成績中等，但深受學(xué)生喜愛。學(xué)期末，學(xué)校按“學(xué)生評教30%+同行評課30%+考試成績40%”權(quán)重評優(yōu)，小張總分落后，未能評上“教學(xué)新秀”。小張認(rèn)為：學(xué)生評教主觀性強，同行評課存在人情分，考試成績權(quán)重過高，壓抑創(chuàng)新教學(xué)。他為此情緒低落，甚至考慮離職。問題：（1）請從教師專業(yè)發(fā)展角度，評價該校評優(yōu)機制的利弊。（6分）（2）為小張?zhí)岢雎殬I(yè)成長建議，幫助其走出困境。（8分）答案：（1）利弊：利：量化指標(biāo)清晰，易操作；考試成績客觀，可橫向比較；多主體評價，減少一言堂。弊：學(xué)生評教易受師生關(guān)系、課程難度影響；同行評課可能流于形式；成績權(quán)重過高，誘導(dǎo)教師“唯分?jǐn)?shù)”；忽視育人成效、創(chuàng)新實踐等質(zhì)性指標(biāo)；年輕教師資源少，易處于劣勢，挫傷積極性。（2）建議：①數(shù)據(jù)自?。合螺d學(xué)生評教明細(xì)，分類統(tǒng)計“最受好評”“最被吐槽”項目，鎖定可改進(jìn)點；②同行互助：主動邀請骨干教師推門聽課，課后請其填寫“成長型評課表”，聚焦改進(jìn)建議而非打分；③設(shè)立“微創(chuàng)新”檔案：記錄每節(jié)課的小創(chuàng)意，如情境導(dǎo)入、學(xué)科融合、德育滲透，學(xué)期末整理成冊，作為質(zhì)性成果在考核時提交；④行動研究：以“如何提升學(xué)困生課堂參與度”為題，申報校級課題，用研究數(shù)據(jù)佐證教學(xué)成效；⑤公開課堂：每月錄制一節(jié)“無生上課”視頻，上傳至教師成長平臺，積累粉絲與專業(yè)聲譽，降低對校內(nèi)評優(yōu)的單一依賴；⑥心理調(diào)適：參加教師成長沙龍，分享失敗經(jīng)歷，通過同伴支持降低離職傾向；⑦職業(yè)規(guī)劃：制定“三年梯度目標(biāo)”——第一年夯實常規(guī)，第二年突破學(xué)困生轉(zhuǎn)化，第三年沖刺市級賽課，將評優(yōu)失敗視為過程性反饋；⑧與領(lǐng)導(dǎo)溝通：申請將“學(xué)困生增值評價”納入考核，爭取降低平均分權(quán)重，推動制度優(yōu)化，實現(xiàn)個人與學(xué)校共贏。三、寫作題（本大題1題，28分）19.閱讀下面材料，按要求寫作。材料：人工智能時代，知識獲取方式發(fā)生革命：學(xué)生輕點屏幕，即可得到習(xí)題答案；AI作文生成器可瞬間產(chǎn)出“滿分范文”；虛擬現(xiàn)實技術(shù)能帶學(xué)生“穿越”到古羅馬戰(zhàn)場。有人擔(dān)憂，技術(shù)將取代教師，教師職業(yè)將走向消亡；也有人認(rèn)為，技術(shù)越發(fā)達(dá)，越需要“人”的溫度，教師角色將更加凸顯。請結(jié)合材料，聯(lián)系教育現(xiàn)實，寫一篇文章，要求：（1）自擬標(biāo)題，觀點明確；（2）可論述，可敘事，可抒情，文體不限；（3）不少于800字；（4）不得抄襲，不得泄露個人信息?！緦懽魇纠吭诖a與心跳之間正文：凌晨一點，我仍在批改作文。屏幕左側(cè)，是AI生成的評語：“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，修辭豐富，建議提升立意高度?！庇覀?cè)，是小茜的手寫稿，字跡歪斜，卻有一行被鉛筆反復(fù)描粗：“老師，我寫的媽媽，其實是外婆，因為媽媽在我兩歲就去南方打工了，我記不清她的樣子。”AI無法讀出這行字背后的顫抖，我卻能。那一刻，我明白，技術(shù)再精準(zhǔn)，也測量不了一個孩子把“媽媽”換成“外婆”時，心臟少跳了半拍。我關(guān)掉AI評語，用紅筆寫下：“你的外婆，是你生命里最溫柔的坐標(biāo)，請把她的皺紋畫得更清晰一些，好嗎？”第二天，小茜把修改稿放在我辦公桌，她在文末添了一段：“外婆的皺紋里藏著一條河，我劃著小船，總有一天要抵達(dá)媽媽所在的南方?！弊x到這里，我的眼眶發(fā)熱。AI可以生成千萬種比喻，卻寫不出這樣帶著河水潮濕氣息的句子。是的，人工智能可以瞬間給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻無法回答少年在深夜發(fā)出的“我是誰”的嘆息；虛擬現(xiàn)實可以模擬出恢宏的古羅馬戰(zhàn)場，卻無法模擬出學(xué)生站在領(lǐng)獎臺上，看到臺下老師豎起的大拇指時，那一陣突如其來的戰(zhàn)