一、先說(shuō)現(xiàn)狀：五年級(jí)說(shuō)明文提綱常見(jiàn)問(wèn)題診斷演講人01先說(shuō)現(xiàn)狀：五年級(jí)說(shuō)明文提綱常見(jiàn)問(wèn)題診斷02再說(shuō)策略：說(shuō)明文提綱修改的四大核心原則03原提綱（語(yǔ)言模糊）：《我家的冰箱》04范例解析：一份學(xué)生提綱的完整修改過(guò)程05實(shí)踐遷移：如何引導(dǎo)學(xué)生自主修改提綱目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元單元說(shuō)明文提綱修改范例課件各位同仁、老師們：大家好！作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)15年的一線教師，我始終認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、觀察能力與表達(dá)能力的重要載體。統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“說(shuō)明文”為主題，編排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇經(jīng)典范文，課后明確要求學(xué)生“了解基本的說(shuō)明方法”“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文”。而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最常卡殼的環(huán)節(jié)，恰恰是寫作前的“提綱構(gòu)思”——要么結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂，要么說(shuō)明方法單一、重點(diǎn)不突出，甚至出現(xiàn)“跑題”“偏題”等問(wèn)題。今天，我將結(jié)合近三年的教學(xué)案例與修改實(shí)踐，以“單元說(shuō)明文提綱修改范例”為核心，從“問(wèn)題診斷—修改策略—范例解析—實(shí)踐遷移”四個(gè)維度展開(kāi)分享，希望能為各位提供可操作的教學(xué)參考。01先說(shuō)現(xiàn)狀：五年級(jí)說(shuō)明文提綱常見(jiàn)問(wèn)題診斷先說(shuō)現(xiàn)狀：五年級(jí)說(shuō)明文提綱常見(jiàn)問(wèn)題診斷要談“修改范例”，必先明確“問(wèn)題所在”。我曾連續(xù)三年收集了12個(gè)班級(jí)共540份單元說(shuō)明文提綱（寫作任務(wù)為“介紹一種事物”），通過(guò)量化分析與質(zhì)性研究，總結(jié)出學(xué)生提綱中最典型的四類問(wèn)題，這些問(wèn)題也是我們修改時(shí)需要重點(diǎn)突破的“靶心”。結(jié)構(gòu)失衡：邏輯順序混亂，框架缺乏層次說(shuō)明文的核心是“說(shuō)清楚”，而清晰的結(jié)構(gòu)是“說(shuō)清楚”的基礎(chǔ)。但學(xué)生提綱中最常見(jiàn)的問(wèn)題，就是“想到哪兒寫到哪兒”。例如，有學(xué)生寫《我的書(shū)包》，提綱如下：書(shū)包的顏色很好看；我和書(shū)包的故事；書(shū)包的材質(zhì)是布料；書(shū)包的價(jià)格是媽媽買的；書(shū)包的大小能裝很多書(shū)。這份提綱的問(wèn)題在于：①內(nèi)容雜糅，將“外形特征”“情感故事”“功能用途”“購(gòu)買信息”混為一談；②邏輯無(wú)序，既非“空間順序”（從整體到局部），也非“功能順序”（從用途到結(jié)構(gòu)），更非“認(rèn)知順序”（從現(xiàn)象到本質(zhì)）；③重點(diǎn)偏移，“我和書(shū)包的故事”屬于記敘文要素，與說(shuō)明文“客觀說(shuō)明”的要求不符。方法單一：說(shuō)明手法單調(diào)，缺乏表達(dá)張力單元語(yǔ)文要素明確要求“了解基本的說(shuō)明方法”，但學(xué)生提綱中最普遍的問(wèn)題是“只會(huì)描述，不會(huì)說(shuō)明”。例如，寫《我的文具盒》時(shí)，提綱里只有：文具盒是長(zhǎng)方形的；上面有小貓圖案；里面有三層，能裝筆；我很喜歡它。這里完全沒(méi)有體現(xiàn)“列數(shù)字”（長(zhǎng)×寬×高）、“作比較”（和舊文具盒對(duì)比大小）、“打比方”（小貓圖案像在說(shuō)“好好學(xué)習(xí)”）等說(shuō)明方法，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，缺乏說(shuō)服力與畫(huà)面感。語(yǔ)言模糊：關(guān)鍵信息缺失，說(shuō)明不夠精準(zhǔn)說(shuō)明文的語(yǔ)言講究“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、科學(xué)”，但學(xué)生提綱中常出現(xiàn)“大概”“可能”“有點(diǎn)”等模糊表述，甚至遺漏關(guān)鍵數(shù)據(jù)。例如，寫《我們的教室》時(shí)，提綱里寫“教室很大，有很多窗戶”，卻沒(méi)有具體說(shuō)明“長(zhǎng)約8米，寬約6米，面積48平方米”“共有6扇窗戶，每扇高1.5米”；寫《保溫杯》時(shí)，只寫“保溫效果好”，卻沒(méi)有“裝滿100℃熱水，6小時(shí)后水溫仍有75℃”這樣的具體數(shù)據(jù)支撐。目標(biāo)錯(cuò)位：說(shuō)明對(duì)象偏差，核心不突出部分學(xué)生的提綱存在“主客顛倒”問(wèn)題，例如寫《我的寵物狗》，提綱重點(diǎn)卻落在“我和狗狗一起玩”的情節(jié)上；寫《校園的銀杏樹(shù)》，提綱里大篇幅描述“秋天落葉的美景”，卻忽略了“樹(shù)高、樹(shù)干粗細(xì)、葉片形狀、生長(zhǎng)習(xí)性”等說(shuō)明重點(diǎn)。這本質(zhì)上是對(duì)“說(shuō)明文”與“記敘文”的文體特征區(qū)分不清。02再說(shuō)策略：說(shuō)明文提綱修改的四大核心原則再說(shuō)策略：說(shuō)明文提綱修改的四大核心原則針對(duì)上述問(wèn)題，我在教學(xué)中總結(jié)了“四步修改法”，即“明對(duì)象—理順序—補(bǔ)方法—煉語(yǔ)言”，這四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，能有效提升提綱的邏輯性與規(guī)范性。第一步：明確說(shuō)明對(duì)象，鎖定核心內(nèi)容修改提綱的第一步，是用一句話明確“我要說(shuō)明什么”“說(shuō)明它的哪些特征”。例如，寫《我的臺(tái)燈》，核心對(duì)象是“臺(tái)燈”，需要說(shuō)明的特征可能包括：外形（顏色、形狀、尺寸）、結(jié)構(gòu)（燈頭、燈柱、底座）、功能（照明模式、護(hù)眼功能）、使用場(chǎng)景（寫作業(yè)、閱讀）等。修改示例：第一步：明確說(shuō)明對(duì)象，鎖定核心內(nèi)容原提綱（模糊）：《我的臺(tái)燈》臺(tái)燈是粉色的；我每天用它寫作業(yè)；臺(tái)燈壞過(guò)一次，爸爸修好了。修改后（明確）：《我的護(hù)眼小助手——LED臺(tái)燈》核心說(shuō)明對(duì)象：家用LED護(hù)眼臺(tái)燈；重點(diǎn)說(shuō)明內(nèi)容：外形特征（尺寸：長(zhǎng)25cm×寬15cm×高40cm；顏色：?jiǎn)」獍咨⒔Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（可調(diào)節(jié)燈頭、旋轉(zhuǎn)燈柱、防滑底座）、功能優(yōu)勢(shì)（三檔亮度調(diào)節(jié)、無(wú)藍(lán)光危害認(rèn)證）、使用場(chǎng)景（夜間寫作業(yè)、睡前閱讀）。通過(guò)“明確對(duì)象+鎖定內(nèi)容”，提綱從“零散敘事”轉(zhuǎn)向“聚焦說(shuō)明”，避免了“跑題”風(fēng)險(xiǎn)。第二步：梳理邏輯順序，構(gòu)建清晰框架說(shuō)明文的順序通常有三種：時(shí)間順序（如介紹植物生長(zhǎng)過(guò)程）、空間順序（如介紹建筑物結(jié)構(gòu)）、邏輯順序（如從現(xiàn)象到本質(zhì)、從整體到局部）。修改時(shí)需根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)選擇最適合的順序。修改示例：原提綱（無(wú)序）：《校園的桂花》桂花很香；桂花可以做糖桂花；桂樹(shù)的葉子是綠色的；秋天桂花開(kāi)；桂樹(shù)很高。第二步：梳理邏輯順序，構(gòu)建清晰框架修改后（有序）：《校園里的“香精靈”——桂花》整體印象（開(kāi)篇：秋天的校園，最引人注目的是操場(chǎng)邊的桂樹(shù)）；外形特征（按空間順序：從樹(shù)干到枝葉→樹(shù)干粗壯，樹(shù)皮粗糙；枝葉茂密，葉片橢圓呈深綠色；花朵小而密，金黃如星）；獨(dú)特氣味（邏輯順序：氣味特點(diǎn)→清甜不膩；作用→吸引蜜蜂，愉悅師生）；實(shí)用價(jià)值（從現(xiàn)象到本質(zhì)：花朵用途→曬干做茶、制糖桂花；文化意義→“桂”與“貴”諧音，寓意美好）；總結(jié)（表達(dá)情感：桂樹(shù)是校園的“香名片”，陪伴我們成長(zhǎng)）。通過(guò)“整體—局部”“現(xiàn)象—本質(zhì)”的邏輯串聯(lián)，提綱從“碎片羅列”變?yōu)椤皩哟畏置鳌保x者能清晰跟隨作者的思路了解桂花的全貌。第三步：補(bǔ)充說(shuō)明方法，增強(qiáng)表達(dá)效果說(shuō)明方法是說(shuō)明文的“工具庫(kù)”，修改提綱時(shí)需有意識(shí)地“植入”合適的方法，讓內(nèi)容更具體、更有說(shuō)服力。常見(jiàn)說(shuō)明方法與適用場(chǎng)景如下：|說(shuō)明方法|適用場(chǎng)景|修改示例（原提綱→修改后）||----------|----------|---------------------------||列數(shù)字|說(shuō)明尺寸、數(shù)量、時(shí)間等具體數(shù)據(jù)|原：“臺(tái)燈很高”→修改：“臺(tái)燈高約40cm，燈柱可拉伸至50cm，適應(yīng)不同身高的使用者”||作比較|突出事物特點(diǎn)（如新舊對(duì)比、同類對(duì)比）|原：“保溫杯保溫效果好”→修改：“這款保溫杯比我之前的塑料杯更耐用——裝滿100℃熱水，6小時(shí)后水溫仍有75℃，而舊杯子2小時(shí)就降到50℃了”|第三步：補(bǔ)充說(shuō)明方法，增強(qiáng)表達(dá)效果|打比方|讓抽象或陌生的事物更形象|原：“桂花很小”→修改：“桂花米粒般大小，金黃的花瓣像撒在綠葉上的星星，不仔細(xì)看還以為是陽(yáng)光漏下的光斑”||舉例子|用具體事例說(shuō)明功能或用途|原：“書(shū)包能裝很多東西”→修改：“書(shū)包的主倉(cāng)可以裝5本課本+1個(gè)筆袋+1盒彩泥，側(cè)袋能放保溫杯，前袋還能塞下折疊傘，上次春游我裝了所有文具和零食都沒(méi)鼓包”|修改示范：第三步：補(bǔ)充說(shuō)明方法，增強(qiáng)表達(dá)效果原提綱（方法單一）：《我的鋼筆》鋼筆是藍(lán)色的；鋼筆能寫字；我用它寫作業(yè)。修改后（方法豐富）：《我的“書(shū)寫小搭檔”——藍(lán)黑色鋼筆》外形（列數(shù)字+打比方）：鋼筆長(zhǎng)15cm，筆身是磨砂質(zhì)感的藍(lán)黑色，像裹了一層深邃的夜空；筆帽頂端有銀色圓環(huán)，如同星星點(diǎn)綴。結(jié)構(gòu)（空間順序）：拔開(kāi)筆帽，露出金屬筆尖（0.5mm細(xì)尖）；旋開(kāi)筆桿，能看到透明吸墨管（容量約1.5ml，吸滿墨水可寫5000字）。優(yōu)勢(shì)（作比較+舉例子）：和鉛筆相比，鋼筆字跡更清晰，不用頻繁削尖；上周語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，我用它寫作文，字跡工整得被老師當(dāng)范文展示。第三步：補(bǔ)充說(shuō)明方法，增強(qiáng)表達(dá)效果原提綱（方法單一）：《我的鋼筆》通過(guò)補(bǔ)充多種說(shuō)明方法，提綱從“平淡描述”變?yōu)椤吧鷦?dòng)說(shuō)明”，讀者能更直觀地感知鋼筆的特點(diǎn)。第四步：錘煉語(yǔ)言表達(dá)，確保準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔說(shuō)明文的語(yǔ)言需要“去情緒化”“去模糊化”，修改時(shí)要重點(diǎn)檢查：①是否用具體數(shù)據(jù)替代“很大”“很好”等模糊詞；②是否刪除與說(shuō)明無(wú)關(guān)的抒情或敘事內(nèi)容；③是否避免重復(fù)啰嗦的表述。修改示例：03原提綱（語(yǔ)言模糊）：《我家的冰箱》原提綱（語(yǔ)言模糊）：《我家的冰箱》冰箱很大，能裝很多東西；冰箱上面有顯示屏，能調(diào)溫度；我很喜歡冰箱，因?yàn)樗軆霰苛?。修改后（語(yǔ)言精準(zhǔn)）：《我家的“食材小管家”——雙門冰箱》基本信息（尺寸）：冰箱高180cm，寬70cm，容積350L（冷藏室250L，冷凍室100L），能同時(shí)存放30斤蔬菜+10斤肉類+5盒冰淇淋。智能功能（具體說(shuō)明）：面板是觸控顯示屏，可調(diào)節(jié)冷藏室溫度（2-8℃）和冷凍室溫度（-18℃至-24℃），上次媽媽做了綠豆湯，我調(diào)至4℃冷藏，2小時(shí)就喝到了冰涼的甜湯。原提綱（語(yǔ)言模糊）：《我家的冰箱》實(shí)用價(jià)值（客觀說(shuō)明）：冷凍室可長(zhǎng)期保存肉類（建議不超過(guò)3個(gè)月），冷藏室有獨(dú)立果蔬盒（濕度80%，保鮮效果比普通抽屜好3天）。修改后的提綱剔除了“我很喜歡”等主觀抒情，用具體數(shù)據(jù)和場(chǎng)景化描述替代模糊表達(dá)，更符合說(shuō)明文“客觀、準(zhǔn)確”的要求。04范例解析：一份學(xué)生提綱的完整修改過(guò)程范例解析：一份學(xué)生提綱的完整修改過(guò)程為了讓大家更直觀地理解“四步修改法”的應(yīng)用，我選取了一份典型的學(xué)生原始提綱，展示從“問(wèn)題診斷”到“修改定型”的全過(guò)程。原始提綱：《我的文具盒》（學(xué)生A，五年級(jí)）1文具盒是媽媽送的生日禮物；2文具盒是粉色的，上面有小兔子；3文具盒里有鉛筆、橡皮、尺子；4有一次我弄丟了文具盒，很著急；5我很喜歡我的文具盒。問(wèn)題診斷（對(duì)照前文四大問(wèn)題）結(jié)構(gòu)失衡：將“來(lái)歷”“外形”“內(nèi)容”“事件”“情感”混編，邏輯混亂；01方法單一：只有簡(jiǎn)單描述，無(wú)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法；02語(yǔ)言模糊：“粉色”“有小兔子”等表述缺乏細(xì)節(jié)；03目標(biāo)錯(cuò)位：重點(diǎn)落在“生日禮物”“弄丟事件”等敘事內(nèi)容，偏離“說(shuō)明文具盒特征”的核心。04修改過(guò)程（四步推進(jìn)）：明確對(duì)象與內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想說(shuō)明文具盒的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“外形好看、結(jié)構(gòu)合理、功能實(shí)用?！?調(diào)整后核心：說(shuō)明“粉色小兔文具盒的外形特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及實(shí)用功能”。2第二步：梳理邏輯順序3根據(jù)“整體—局部”的空間順序，調(diào)整框架：4整體印象（開(kāi)篇：每天陪我上學(xué)的“小粉屋”）；5外形特征（顏色、圖案、尺寸）；6內(nèi)部結(jié)構(gòu)（分層設(shè)計(jì)、各層用途）；7實(shí)用功能（保護(hù)文具、便于整理）；8總結(jié)（強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)好幫手”的定位）。9修改過(guò)程（四步推進(jìn)）：明確對(duì)象與內(nèi)容第三步：補(bǔ)充說(shuō)明方法外形特征：加入“列數(shù)字”（長(zhǎng)20cm×寬8cm×高3cm）、“打比方”（小兔子的耳朵像兩片粉色的云朵）；內(nèi)部結(jié)構(gòu)：用“分類別”（第一層放鉛筆，第二層放橡皮和尺子，第三層放備用筆芯）；實(shí)用功能：“作比較”（比之前的鐵盒更輕，掉地上不會(huì)發(fā)出很大響聲）、“舉例子”（上次體育課跑操，文具盒從書(shū)包里掉出來(lái)，里面的鉛筆一根都沒(méi)斷）。第四步：錘煉語(yǔ)言表達(dá)刪除“媽媽送的生日禮物”“弄丟很著急”等敘事內(nèi)容；將“粉色的，上面有小兔子”改為“啞光粉色的外殼，正中央印著一只白色小兔子，它的耳朵是粉色的，像兩片軟乎乎的云朵，眼睛是兩顆紅色水鉆，在陽(yáng)光下會(huì)一閃一閃”；修改過(guò)程（四步推進(jìn)）：明確對(duì)象與內(nèi)容將“有鉛筆、橡皮、尺子”改為“第一層躺著5支HB鉛筆（每支長(zhǎng)17cm），第二層睡著一塊草莓形狀的橡皮（長(zhǎng)3cm，捏起來(lái)軟軟的）和一把透明塑料尺（20cm刻度清晰），第三層藏著10根備用筆芯（細(xì)細(xì)的，像迷你小柱子）”。修改后提綱：《我的“文具小城堡”——粉色小兔文具盒》整體印象：每天清晨，我都會(huì)把它輕輕放進(jìn)書(shū)包側(cè)袋——這個(gè)陪伴我兩年的“小粉屋”，是我學(xué)習(xí)路上的忠實(shí)伙伴。外形特征：文具盒長(zhǎng)20cm、寬8cm、高3cm，像一本厚厚的童話書(shū)；外殼是啞光粉色，正中央印著一只白色小兔子：它的耳朵是粉色的，像兩片軟乎乎的云朵，眼睛是兩顆紅色水鉆，在陽(yáng)光下會(huì)一閃一閃，仿佛在說(shuō)“今天也要認(rèn)真學(xué)習(xí)呀”。內(nèi)部結(jié)構(gòu)（分層說(shuō)明）：（1）第一層（最上層）：躺著5支HB鉛筆，每支長(zhǎng)17cm，筆桿是綠色的，頂端套著小熊橡皮擦；（2）第二層（中間層）：睡著一塊草莓形狀的橡皮（長(zhǎng)3cm，捏起來(lái)軟軟的，擦錯(cuò)別字時(shí)輕輕一揉就干凈）和一把透明塑料尺（20cm刻度清晰，邊緣有波浪紋，畫(huà)花邊時(shí)很好用）；修改后提綱：《我的“文具小城堡”——粉色小兔文具盒》實(shí)用功能：和之前的鐵盒相比，它更輕（僅重120克），掉地上不會(huì)“哐當(dāng)”響；上次體育課跑操，它從書(shū)包里滑出來(lái)，我撿起來(lái)打開(kāi)一看，鉛筆一根沒(méi)斷，橡皮也沒(méi)滾丟，真是“抗摔小能手”。對(duì)比原始提綱，修改后的提綱結(jié)構(gòu)清晰、方法多樣、語(yǔ)言精準(zhǔn)，既符合說(shuō)明文的文體要求，又保留了孩子的童真視角，是一份優(yōu)秀的說(shuō)明文寫作提綱。（3）第三層（最下層）：藏著10根備用筆芯，細(xì)細(xì)的像迷你小柱子，每當(dāng)鉛筆寫禿了，我就取出一根換上，特別方便?？偨Y(jié)：這個(gè)粉色小兔文具盒，不僅是裝文具的“小城堡”，更是我學(xué)習(xí)的好幫手——它用柔軟的外殼守護(hù)著我的文具，也用可愛(ài)的模樣守護(hù)著我每天的學(xué)習(xí)好心情。05實(shí)踐遷移：如何引導(dǎo)學(xué)生自主修改提綱實(shí)踐遷移：如何引導(dǎo)學(xué)生自主修改提綱“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)“三步驟”引導(dǎo)學(xué)生自主修改提綱，逐步提升他們的構(gòu)思能力。第一步：對(duì)照“問(wèn)題清單”自查設(shè)計(jì)一份“說(shuō)明文提綱自查表”，讓學(xué)生逐項(xiàng)檢查提綱是否存在問(wèn)題。例如：01|----------|----------|---------------------|03|邏輯順序|是否有清晰的順序（時(shí)間/空間/邏輯），內(nèi)容是否按順序排列|□|05|檢查項(xiàng)目|自查標(biāo)準(zhǔn)|我的完成情況（√/×）|02|說(shuō)明對(duì)象|是否明確“我要說(shuō)明什么”（如“我的文具盒”而非“我和文具盒的故事”）|□|04|說(shuō)明方法|是否使用了至少2種說(shuō)明方法（列數(shù)字、作比較等）|□|06第一步：對(duì)照“問(wèn)題清單”自查|語(yǔ)言表達(dá)|是否有模糊詞（“很大”“很好”），是否替換為具體數(shù)據(jù)或描述|□|通過(guò)自查，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提綱中的問(wèn)題，為修改奠定基礎(chǔ)。第二步：小組合作互改組