一、教學(xué)背景分析：為何要重視“漫畫的啟示”審題指導(dǎo)？演講人01教學(xué)背景分析：為何要重視“漫畫的啟示”審題指導(dǎo)？02教學(xué)目標(biāo)定位：審題指導(dǎo)要達(dá)成哪些具體目標(biāo)？03審題步驟解析：如何引導(dǎo)學(xué)生“看懂畫，審準(zhǔn)題”？04實(shí)踐策略建議：如何讓審題指導(dǎo)落地生根？05總結(jié)：漫畫審題的核心是“思維的生長”目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)習(xí)作漫畫的啟示審題指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“漫畫的啟示”習(xí)作單元時(shí)的場景：孩子們對(duì)著漫畫《假文盲》七嘴八舌描述畫面，卻鮮少有人能說出“規(guī)則意識(shí)”的深層啟示；面對(duì)《父與子》的溫馨片段，多數(shù)學(xué)生停留在“爸爸愛孩子”的表層，難以聯(lián)結(jié)生活提煉普適性思考。這些真實(shí)的課堂反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到：漫畫習(xí)作的審題指導(dǎo)，絕非簡單的“看畫說話”，而是需要系統(tǒng)培養(yǎng)“觀察—解碼—聯(lián)結(jié)—提煉”的思維鏈條。今天，我將以“小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)習(xí)作‘漫畫的啟示’審題指導(dǎo)”為主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)定位、步驟解析、實(shí)踐策略四個(gè)維度展開分享，幫助教師理清教學(xué)邏輯，助力學(xué)生掌握審題方法。01教學(xué)背景分析：為何要重視“漫畫的啟示”審題指導(dǎo)？1課標(biāo)的深層要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”?！奥嫷膯⑹尽弊鳛橛泴?shí)與想象結(jié)合的習(xí)作類型，其核心是通過漫畫這一載體，培養(yǎng)學(xué)生“觀察生活—思考現(xiàn)象—提煉觀點(diǎn)”的思辨能力，這與課標(biāo)中“發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)”的要求高度契合。2教材的編排意圖統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)“漫畫的啟示”習(xí)作單元，前有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文滲透“思維方法”，后有“交流平臺(tái)”總結(jié)“怎樣表達(dá)觀點(diǎn)”，形成“閱讀積累—方法遷移—習(xí)作表達(dá)”的完整鏈條。教材選取的漫畫多為“單幅諷刺類”（如《假文盲》）或“多格生活類”（如《父與子》片段），旨在引導(dǎo)學(xué)生從“畫面內(nèi)容”走向“社會(huì)觀察”，從“個(gè)體故事”提煉“普遍啟示”，這正是審題指導(dǎo)的關(guān)鍵方向。3學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容通過前測調(diào)研（樣本量120人），我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生在漫畫習(xí)作審題中普遍存在三大問題：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）觀察碎片化：只關(guān)注漫畫中的“主角”（如《假文盲》里的四個(gè)男人），忽略“細(xì)節(jié)”（如“母子上車處”的提示牌、婦女懷中嬰兒的啼哭）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）解讀表層化：將“啟示”等同于“畫面總結(jié)”（如“不要站錯(cuò)位置”），無法聯(lián)系生活現(xiàn)象（如公共場合占座、插隊(duì)）；這些問題的根源，在于學(xué)生尚未掌握“有目的觀察—有邏輯解碼—有聯(lián)結(jié)思考”的審題方法，需要教師系統(tǒng)指導(dǎo)。（3）表達(dá)空洞化：啟示表述籠統(tǒng)（如“要做好事”），缺乏具體場景支撐（如“看到老人上車，我會(huì)主動(dòng)讓座”）。02教學(xué)目標(biāo)定位：審題指導(dǎo)要達(dá)成哪些具體目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)定位：審題指導(dǎo)要達(dá)成哪些具體目標(biāo)？基于課標(biāo)、教材與學(xué)情，我將本次審題指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，形成“知識(shí)—能力—情感”的遞進(jìn)鏈條：1知識(shí)目標(biāo)?明確“漫畫的啟示”習(xí)作的核心要素：畫面內(nèi)容（人物、動(dòng)作、語言、細(xì)節(jié)）、隱含矛盾（夸張、對(duì)比、留白）、現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)（生活現(xiàn)象、個(gè)人經(jīng)歷）；?掌握“觀察—解碼—聯(lián)結(jié)—提煉”的審題四步法；?理解“啟示”需具備的特征：針對(duì)性（緊扣畫面矛盾）、普適性（反映一類現(xiàn)象）、具體性（有生活場景支撐）。2能力目標(biāo)?能有序觀察漫畫，用“全景—特寫—關(guān)聯(lián)”法捕捉關(guān)鍵信息（如先看整體場景，再聚焦人物表情，最后注意環(huán)境細(xì)節(jié)）；01?能通過“三問法”解碼漫畫意圖：“作者畫了什么？”“哪些地方不合理/夸張？”“想提醒我們什么？”（如《假文盲》中“健全男子站在母子區(qū)”的不合理，指向“規(guī)則意識(shí)缺失”）；02?能聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)象，用“具體—抽象—具體”法提煉啟示（如從“同學(xué)抄襲作業(yè)”具體現(xiàn)象，抽象出“誠信的重要性”，再回到“考試時(shí)獨(dú)立完成”的具體行動(dòng)）。033情感目標(biāo)?感受漫畫“用幽默講深刻”的藝術(shù)魅力，提升審美素養(yǎng)。?樹立“真實(shí)表達(dá)”的寫作態(tài)度，避免說套話、空話，讓啟示源于真實(shí)思考；?激發(fā)觀察生活、思考現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)“處處皆素材”的習(xí)作意識(shí)；CBA03審題步驟解析：如何引導(dǎo)學(xué)生“看懂畫，審準(zhǔn)題”？審題步驟解析：如何引導(dǎo)學(xué)生“看懂畫，審準(zhǔn)題”？審題是習(xí)作的起點(diǎn)，更是決定文章深度的關(guān)鍵。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我將“漫畫的啟示”審題過程拆解為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟配套具體方法與案例，幫助學(xué)生從“無序觀察”走向“深度思考”。1第一步：有序觀察——用“三維觀察法”捕捉畫面信息觀察是審題的基礎(chǔ)，但學(xué)生常因“看熱鬧”式觀察遺漏關(guān)鍵信息。我在教學(xué)中總結(jié)了“三維觀察法”，引導(dǎo)學(xué)生從“空間—時(shí)間—細(xì)節(jié)”三個(gè)維度系統(tǒng)觀察。1第一步：有序觀察——用“三維觀察法”捕捉畫面信息1.1空間維度：全景到局部先整體觀察漫畫的“大場景”：是室內(nèi)還是戶外？有哪些主要人物？（如《假文盲》的場景是“公交站臺(tái)”，主要人物是“四個(gè)男人+一位婦女”）。再聚焦“局部細(xì)節(jié)”：人物的動(dòng)作（男人雙手插兜、閉目養(yǎng)神）、表情（婦女皺眉、嬰兒哭鬧）、環(huán)境（“母子上車處”的提示牌）。教學(xué)技巧：可以讓學(xué)生用“先…再…最后…”的句式描述觀察順序，如“先看漫畫的整體場景是公交站臺(tái)，再看站臺(tái)中間的提示牌寫著‘母子上車處’，最后看站在提示牌下的四個(gè)男人和旁邊的婦女孩子?！?第一步：有序觀察——用“三維觀察法”捕捉畫面信息1.2時(shí)間維度：靜態(tài)到動(dòng)態(tài)漫畫雖為靜態(tài)畫面，但常隱含“前因后果”。引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫面中的人物可能剛做了什么？接下來可能會(huì)發(fā)生什么？”（如《父與子》中“父親和兒子堆雪人”的畫面，可聯(lián)想“他們先滾雪球，再堆身體，最后安上胡蘿卜鼻子”的過程）。教學(xué)案例：曾有學(xué)生觀察《等待》（漫畫中父子在樹下等待，樹從幼苗長到參天）時(shí)，通過時(shí)間維度的聯(lián)想，寫出“爸爸等我長大，我等爸爸變老”的動(dòng)人句子，這正是動(dòng)態(tài)觀察的成果。1第一步：有序觀察——用“三維觀察法”捕捉畫面信息1.3細(xì)節(jié)維度：顯性到隱性漫畫的“隱藏信息”往往藏在細(xì)節(jié)里：文字（提示語、對(duì)話氣泡）、符號(hào)（如《假文盲》中男人的大衣標(biāo)簽“西裝革履”暗示身份）、對(duì)比（如《守株待兔》漫畫中“枯死的樹樁”與“農(nóng)夫的新鋤頭”對(duì)比，突出“不勞而獲”的可笑）。學(xué)生常見問題：容易忽略文字信息。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“漫畫中的每一個(gè)字都是作者的‘提示牌’，就像故事里的旁白，一定要仔細(xì)讀！”2第二步：深度解碼——用“三問法”探究漫畫意圖觀察到信息后，需要進(jìn)一步思考：“作者為什么畫這幅漫畫？”“想通過夸張/對(duì)比/留白傳達(dá)什么？”這時(shí)可采用“三問法”，層層遞進(jìn)解碼。2第二步：深度解碼——用“三問法”探究漫畫意圖2.1第一問：“畫面中最不合理的地方是什么？”漫畫的本質(zhì)是“用夸張反映真實(shí)”，不合理處往往是作者的“批判點(diǎn)”或“強(qiáng)調(diào)點(diǎn)”。例如《假文盲》中“四個(gè)健全男子站在母子區(qū)”的不合理，指向“規(guī)則意識(shí)缺失”；《作業(yè)山》漫畫中“學(xué)生被堆積如山的作業(yè)淹沒”的不合理，指向“減負(fù)”的必要性。教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生用紅筆圈出漫畫中的“不合理處”，并在旁邊標(biāo)注“這里為什么不合理？”（如“母子區(qū)應(yīng)該是媽媽和孩子，男人站在這里占用了資源”）。2第二步：深度解碼——用“三問法”探究漫畫意圖2.2第二問：“如果合理了，會(huì)發(fā)生什么？”通過“假設(shè)合理”的反向思考，強(qiáng)化對(duì)漫畫意圖的理解。例如《假文盲》中，若四個(gè)男人站到“普通候車區(qū)”，婦女和孩子就能順利上車，漫畫的“諷刺”就轉(zhuǎn)化為“倡導(dǎo)”——“遵守規(guī)則能讓生活更美好”。學(xué)生反饋：有學(xué)生說：“原來反過來想，就能明白作者希望我們?cè)趺醋隽?！”這種方法降低了抽象思考的難度。2第二步：深度解碼——用“三問法”探究漫畫意圖2.3第三問：“生活中有沒有類似的現(xiàn)象？”漫畫是“縮小的生活”，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)能讓啟示更有生命力。例如《假文盲》可聯(lián)結(jié)“圖書館占座”“景區(qū)插隊(duì)”；《井底之蛙》可聯(lián)結(jié)“只看眼前不學(xué)習(xí)的同學(xué)”。注意事項(xiàng)：要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“個(gè)別現(xiàn)象”與“普遍現(xiàn)象”，避免啟示過于小眾（如“我同桌昨天沒戴紅領(lǐng)巾”就不如“有些同學(xué)為了方便違反校規(guī)”有代表性）。3第三步：聯(lián)結(jié)提煉——用“具體-抽象-具體”法確定啟示啟示的提煉是審題的核心，需避免“假大空”，做到“小切口、深思考”。我總結(jié)了“具體-抽象-具體”三階段法：3第三步：聯(lián)結(jié)提煉——用“具體-抽象-具體”法確定啟示3.1從畫面到具體現(xiàn)象（具體）先基于漫畫內(nèi)容，列出生活中“類似的具體事件”。例如看《手機(jī)迷》（父母低頭看手機(jī)，孩子孤單玩耍），可列出：“周末媽媽一直刷視頻，我想和她玩她不理我”“爸爸吃飯時(shí)也看手機(jī)，我們不說話了”。3第三步：聯(lián)結(jié)提煉——用“具體-抽象-具體”法確定啟示3.2從現(xiàn)象到普遍問題（抽象）將具體事件歸類，提煉出“普遍問題”。上述例子可抽象為：“過度使用手機(jī)影響親子交流”“科技產(chǎn)品讓親情變疏遠(yuǎn)”。3第三步：聯(lián)結(jié)提煉——用“具體-抽象-具體”法確定啟示3.3從問題到行動(dòng)啟示（具體）最后，將抽象問題轉(zhuǎn)化為“具體怎么做”的啟示。例如：“放下手機(jī)，每天留30分鐘和家人聊天”“吃飯時(shí)不看手機(jī)，專注陪伴”。教學(xué)重點(diǎn)：要強(qiáng)調(diào)“啟示”不是“口號(hào)”，而是“可操作的行動(dòng)指南”。曾有學(xué)生寫“我們要關(guān)愛家人”，修改后變?yōu)椤懊刻焱盹埡?，我?huì)和爸爸媽媽分享學(xué)校趣事，不用手機(jī)”，這樣的啟示更有說服力。4第四步：驗(yàn)證調(diào)整——用“三查法”確保審題準(zhǔn)確完成前三步后，需用“三查法”驗(yàn)證審題是否準(zhǔn)確，避免偏離漫畫核心：4第四步：驗(yàn)證調(diào)整——用“三查法”確保審題準(zhǔn)確4.1查“關(guān)聯(lián)性”：啟示是否緊扣畫面？例如《假文盲》的啟示若寫成“要愛護(hù)環(huán)境”，就與畫面無關(guān)，需調(diào)整為“要遵守公共規(guī)則”。3.4.2查“深刻性”：啟示是否停留在表層？若學(xué)生寫《守株待兔》的啟示是“不要等兔子”，需引導(dǎo)深入：“等兔子的本質(zhì)是‘不勞而獲’，所以啟示是‘成功需要努力，不能依賴運(yùn)氣’”。4第四步：驗(yàn)證調(diào)整——用“三查法”確保審題準(zhǔn)確4.3查“具體性”：啟示是否有生活支撐？若啟示是“要講誠信”，需追問：“你什么時(shí)候經(jīng)歷過誠信相關(guān)的事？”引導(dǎo)補(bǔ)充“上周我答應(yīng)同學(xué)一起復(fù)習(xí)，雖然下雨也準(zhǔn)時(shí)到了，他很感動(dòng)”的具體案例。04實(shí)踐策略建議：如何讓審題指導(dǎo)落地生根？實(shí)踐策略建議：如何讓審題指導(dǎo)落地生根？審題指導(dǎo)不能停留在“講方法”，更要通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。結(jié)合課堂實(shí)踐，我推薦以下三種策略：1梯度化訓(xùn)練：從“扶”到“放”?第一階段（教師示范）：用教材中的經(jīng)典漫畫（如《假文盲》），教師邊示范審題過程邊講解，重點(diǎn)展示“觀察—解碼—聯(lián)結(jié)—提煉”的思維路徑；?第二階段（小組合作）：提供半開放漫畫（如《沉迷游戲的小明》），小組討論完成審題表格（見下表），教師巡視指導(dǎo)；?第三階段（獨(dú)立實(shí)踐）：學(xué)生自主選擇漫畫（可從教材、網(wǎng)絡(luò)或自己繪制），獨(dú)立完成審題并撰寫提綱，班級(jí)分享互評(píng)。|觀察內(nèi)容|解碼思考|聯(lián)結(jié)生活|提煉啟示||----------------|--------------------------|------------------------|------------------------|1梯度化訓(xùn)練：從“扶”到“放”|小明趴在桌前，手機(jī)屏幕亮著“游戲勝利”，作業(yè)本空白|作業(yè)沒做卻玩游戲，不合理|同桌小李總說“打完這局再寫作業(yè)”，結(jié)果總熬夜|合理安排時(shí)間，先完成任務(wù)再娛樂|2可視化工具：用圖表輔助思考STEP1STEP2STEP3STEP4小學(xué)生的抽象思維較弱，可視化工具能將思維“顯性化”。常用工具有：?觀察路線圖：用箭頭標(biāo)注觀察順序（如從左到右、從上到下），幫助有序觀察；?思維氣泡圖：以漫畫為中心，向外延伸“畫面細(xì)節(jié)”“不合理處”“生活聯(lián)結(jié)”“啟示”，形成思維網(wǎng)絡(luò)；?對(duì)比表格：對(duì)比“表層啟示”與“深層啟示”（如“不要搶座位”vs“遵守規(guī)則是文明的體現(xiàn)”），直觀感受深度差異。3生活化延伸：從漫畫到生活漫畫是“生活的鏡子”，審題指導(dǎo)應(yīng)延伸到生活觀察?？梢圆贾谩吧盥嬘涗洝比蝿?wù)：讓學(xué)生用文字或簡筆畫記錄生活中“有啟示的小事”（如“同學(xué)主動(dòng)幫摔倒的老人”“超市里顧客自覺排隊(duì)”），并嘗試提煉啟示。這種“從漫畫到生活，再從生活到漫畫”的雙向聯(lián)結(jié)，能有效提升學(xué)生的審題敏感度。05總結(jié)：漫畫審題的核心是“思維的生長”總結(jié)：漫畫審題的核心是“思維的生長”回顧整個(gè)審題指導(dǎo)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：“漫畫的啟示”習(xí)作的審題，本質(zhì)上是“觀察能力、思辨能力、聯(lián)結(jié)能力”的綜合訓(xùn)練。從“看畫面”到“懂意圖”，從“說現(xiàn)象”到“談啟示”，學(xué)生經(jīng)歷的不僅是習(xí)作技巧的