一、為什么要學(xué)寫讀后感？——明確寫作價(jià)值，激發(fā)表達(dá)動(dòng)力演講人CONTENTS為什么要學(xué)寫讀后感？——明確寫作價(jià)值，激發(fā)表達(dá)動(dòng)力讀后感的基本結(jié)構(gòu)框架——搭建思維支架，理清寫作路徑常見問(wèn)題與修改策略——針對(duì)痛點(diǎn)訓(xùn)練，提升寫作質(zhì)量實(shí)戰(zhàn)演練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——在實(shí)踐中鞏固，用標(biāo)準(zhǔn)促提升總結(jié)：讓讀后感成為“心靈的鏡子”目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作寫讀后感結(jié)構(gòu)指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級(jí)學(xué)生寫讀后感時(shí)的場(chǎng)景：孩子們捧著《祖父的園子》等課文，筆下要么是大段復(fù)述情節(jié)，要么空喊“我很感動(dòng)”，卻始終找不到“讀”與“感”的連接點(diǎn)。這讓我意識(shí)到，讀后感的寫作指導(dǎo)不能停留在“寫夠字?jǐn)?shù)”的表層，而要幫學(xué)生建立清晰的思維框架，讓“感”從“讀”中來(lái)，又能扎根生活。今天，我們就從“結(jié)構(gòu)”這個(gè)腳手架入手，一步步拆解讀后感的寫作密碼。01為什么要學(xué)寫讀后感？——明確寫作價(jià)值，激發(fā)表達(dá)動(dòng)力為什么要學(xué)寫讀后感？——明確寫作價(jià)值，激發(fā)表達(dá)動(dòng)力在正式進(jìn)入結(jié)構(gòu)指導(dǎo)前，我們需要先理解“讀后感”的獨(dú)特意義。五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文大多文質(zhì)兼美，無(wú)論是《月是故鄉(xiāng)明》中對(duì)鄉(xiāng)愁的細(xì)膩描摹，還是《軍神》里對(duì)英雄品質(zhì)的深刻刻畫，都在傳遞情感與價(jià)值觀。讀后感正是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者共鳴、與自我聯(lián)結(jié)的重要載體。1從課標(biāo)的要求看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；學(xué)寫讀書筆記，表達(dá)自己的閱讀感受?！弊x后感作為讀書筆記的重要形式，是落實(shí)“表達(dá)真實(shí)情感”“發(fā)展思維能力”的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。2從學(xué)生的成長(zhǎng)看我曾做過(guò)一項(xiàng)課堂調(diào)查：85%的五年級(jí)學(xué)生能說(shuō)出“喜歡某篇課文”，但只有32%能清晰表達(dá)“為什么喜歡”。讀后感的寫作過(guò)程，其實(shí)是幫學(xué)生將模糊的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)“觀察—思考—表達(dá)”的思維鏈條。就像學(xué)生小宇在日記里寫的：“以前我覺(jué)得讀后感就是抄課文+說(shuō)感想，現(xiàn)在才明白，原來(lái)我讀的每一句話，都在幫我更懂自己?！?2讀后感的基本結(jié)構(gòu)框架——搭建思維支架，理清寫作路徑讀后感的基本結(jié)構(gòu)框架——搭建思維支架，理清寫作路徑很多學(xué)生寫讀后感時(shí)“想到哪寫到哪”，根本原因是缺乏清晰的結(jié)構(gòu)意識(shí)。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)教材中的優(yōu)秀范文（如《梅花魂》《景陽(yáng)岡》等）和多年教學(xué)實(shí)踐，我將讀后感的結(jié)構(gòu)總結(jié)為“引—議—聯(lián)—結(jié)”四大模塊，每個(gè)模塊都有具體的操作要點(diǎn)。2.1開頭：“引”出閱讀基礎(chǔ)，簡(jiǎn)潔明了開頭是讀后感的“門面”，需要快速讓讀者知道“你讀了什么”“你的總體感受”。這里要避免兩種誤區(qū)：一是大段復(fù)述課文內(nèi)容（容易寫成“內(nèi)容簡(jiǎn)介”），二是直接空發(fā)感慨（缺乏閱讀依據(jù)）。具體操作建議：用“一句話概括”引出文本：如“最近我學(xué)習(xí)了《祖父的園子》，這篇充滿童趣的散文像一顆糖，甜得我心里直發(fā)癢。”（結(jié)合課文特點(diǎn)，用生動(dòng)的比喻替代生硬的“我讀了……”）讀后感的基本結(jié)構(gòu)框架——搭建思維支架，理清寫作路徑用“關(guān)鍵詞點(diǎn)題”表明感受：如“讀《軍神》時(shí)，‘一聲不吭’‘汗如雨下’這些詞像重錘，一下下敲在我心上——這得需要多強(qiáng)的意志力啊！”（抓住文本中觸動(dòng)自己的關(guān)鍵詞，讓“感”有具體依托）我曾讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)開頭：A.“《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文主要寫了季羨林爺爺小時(shí)候在故鄉(xiāng)看月亮，后來(lái)到了國(guó)外看到很多月亮，但還是覺(jué)得故鄉(xiāng)的月亮最亮。我覺(jué)得這篇課文很好?！盉.“‘每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮?！x《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，這句話像一根線，一下就串起了我記憶里奶奶家院角的那棵老桂樹——原來(lái)，我們心里都藏著一輪‘故鄉(xiāng)的月’?！憋@然，B段通過(guò)引用原文關(guān)鍵句、聯(lián)系自身記憶，既“引”得簡(jiǎn)潔，又“感”得自然，更符合讀后感開頭的要求。2中間：“議”“聯(lián)”結(jié)合，深化感受中間部分是讀后感的核心，需要圍繞“感點(diǎn)”展開。這里的“感點(diǎn)”是指從文本中提煉出的最觸動(dòng)自己的內(nèi)容，可以是一個(gè)人物（如《青山處處埋忠骨》中的毛澤東）、一個(gè)細(xì)節(jié)（如《威尼斯的小艇》中“小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋”的動(dòng)態(tài)描寫），也可以是一種情感（如《祖父的園子》里的自由與溫暖）。2中間：“議”“聯(lián)”結(jié)合，深化感受2.1“議”：緊扣文本，深入分析“議”是對(duì)感點(diǎn)的文本解讀，需要結(jié)合具體語(yǔ)句分析“為什么這個(gè)內(nèi)容會(huì)觸動(dòng)我”。例如寫《梅花魂》的讀后感，感點(diǎn)選“外祖父送墨梅圖”的情節(jié)，就可以這樣“議”：“文中寫外祖父‘用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈’，這兩個(gè)動(dòng)作讓我想起爺爺修補(bǔ)老照片的樣子——他總是戴著老花鏡，用棉簽一點(diǎn)點(diǎn)擦去灰塵，好像在擦拭最珍貴的寶貝。原來(lái)，外祖父擦的不僅是墨梅圖上的污跡，更是對(duì)祖國(guó)的思念??！”（通過(guò)細(xì)節(jié)描寫+類比聯(lián)想，將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分析更具體）2中間：“議”“聯(lián)”結(jié)合，深化感受2.2“聯(lián)”：聯(lián)系生活，拓展延伸“聯(lián)”是將感點(diǎn)與生活、閱讀、社會(huì)現(xiàn)象等關(guān)聯(lián)，讓“感”從文本走向更廣闊的天地。五年級(jí)學(xué)生的“聯(lián)”可以從三個(gè)維度展開：閱讀聯(lián)：聯(lián)系讀過(guò)的其他作品。如寫《草船借箭》的讀后感，可以聯(lián)想起《三顧茅廬》中諸葛亮的智慧，對(duì)比分析“不同故事里，諸葛亮的‘智’有什么相同與不同？”生活聯(lián)：聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。如寫《清貧》的讀后感，可以聯(lián)想起“媽媽總說(shuō)‘錢要花在刀刃上’，爸爸捐出獎(jiǎng)金時(shí)說(shuō)‘幫助別人比買新手機(jī)更有意義’，原來(lái)‘清貧’不是窮，是心里有更重要的事?！鄙鐣?huì)聯(lián)：聯(lián)系身邊的現(xiàn)象。如寫《金字塔》的讀后感，可以聯(lián)想起“我們學(xué)校的泥塑社團(tuán)，同學(xué)們花幾個(gè)月捏出的‘校園十二景’，不也是用耐心和智慧創(chuàng)造的‘現(xiàn)代金字塔’嗎？”23412中間：“議”“聯(lián)”結(jié)合，深化感受2.2“聯(lián)”：聯(lián)系生活，拓展延伸需要注意的是，“聯(lián)”要緊扣感點(diǎn)，避免“跑題”。我曾見過(guò)學(xué)生寫《跳水》的讀后感，感點(diǎn)是“遇事要冷靜”，卻大段寫自己學(xué)騎自行車摔倒后冷靜處理的事，這是合理的；但如果轉(zhuǎn)而寫“我喜歡游泳”，就偏離了感點(diǎn)。3結(jié)尾：“結(jié)”出感悟，升華主題結(jié)尾是讀后感的“收束器”，需要將前面的“感”提煉總結(jié)，或表達(dá)行動(dòng)意愿，或引發(fā)更深思考。常見的結(jié)尾方式有三種：01總結(jié)式：如“讀《祖父的園子》，我明白了‘自由’不是想做什么就做什么，而是和愛(ài)的人一起，在平凡的日子里種出屬于自己的快樂(lè)。”（總結(jié)全文核心感受）02行動(dòng)式：如“讀了《軍神》，我決定以后寫作業(yè)時(shí)不再喊‘手酸’，遇到困難就想想劉伯承爺爺——這點(diǎn)小疼算什么！”（將感悟轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)）03反問(wèn)式：如“《威尼斯的小艇》讓我想：我們的家鄉(xiāng)也有獨(dú)特的‘小艇’嗎？是胡同里的三輪車？是河邊的烏篷船？下次我要仔細(xì)觀察，寫出屬于我們的‘小艇故事’?！保ㄒl(fā)進(jìn)一步思考）043結(jié)尾：“結(jié)”出感悟，升華主題需要避免的是“口號(hào)式結(jié)尾”，比如“我們要向文中的人物學(xué)習(xí)，做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生”——這種結(jié)尾太籠統(tǒng)，缺乏具體指向。好的結(jié)尾應(yīng)該是“水到渠成”的，讓讀者看完后覺(jué)得“原來(lái)這就是你想傳達(dá)的核心”。03常見問(wèn)題與修改策略——針對(duì)痛點(diǎn)訓(xùn)練，提升寫作質(zhì)量常見問(wèn)題與修改策略——針對(duì)痛點(diǎn)訓(xùn)練，提升寫作質(zhì)量在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生寫讀后感時(shí)普遍存在以下問(wèn)題，需要針對(duì)性指導(dǎo)：1問(wèn)題一：“讀”多“感”少，成了“內(nèi)容復(fù)述”表現(xiàn)：大段抄寫課文內(nèi)容，或用自己的話詳細(xì)復(fù)述情節(jié)，“感”的部分只有一兩句話。原因：學(xué)生誤以為“讀后感”就是“讀的內(nèi)容+感想”，沒(méi)有意識(shí)到“感”才是重點(diǎn)。修改策略：用“刪減練習(xí)”強(qiáng)化意識(shí)：讓學(xué)生先寫一段200字的內(nèi)容復(fù)述，再要求壓縮到50字，剩下的150字必須寫“感”。例如寫《景陽(yáng)岡》，可以將“武松如何打虎”壓縮為“武松赤手空拳與猛虎搏斗，那股子勇敢勁兒看得我手心直冒汗”，然后重點(diǎn)寫“生活中我遇到小蟲子都害怕，和武松比起來(lái)，我太需要勇氣了”。用“符號(hào)標(biāo)記法”輔助：在草稿紙上用“△”標(biāo)“讀”的內(nèi)容，用“★”標(biāo)“感”的內(nèi)容，確?！啊铩钡臄?shù)量不少于“△”。2問(wèn)題二：“感”太空洞，缺乏具體支撐表現(xiàn)：反復(fù)說(shuō)“我很感動(dòng)”“我要學(xué)習(xí)他”，但沒(méi)有具體事例或細(xì)節(jié)。原因：學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)“從文本中找依據(jù)，從生活中找例子”。修改策略：教學(xué)生“追問(wèn)法”：寫“我很感動(dòng)”時(shí)，追問(wèn)自己“具體是哪個(gè)詞/哪句話讓我感動(dòng)？”“感動(dòng)時(shí)我心里是什么感覺(jué)？”“生活中有沒(méi)有類似的場(chǎng)景？”例如寫《青山處處埋忠骨》，可以追問(wèn)：“‘岸英！岸英！’這兩聲呼喚讓我鼻子發(fā)酸——我生病時(shí)媽媽也是這樣喊我的名字，原來(lái)再堅(jiān)強(qiáng)的人，失去孩子都會(huì)心碎?！庇谩拔⑵畏聦憽庇?xùn)練：提供優(yōu)秀片段（如“《祖父的園子》里‘凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的’這句話，讓我想起去年春天，我和爺爺在陽(yáng)臺(tái)種太陽(yáng)花，我們蹲在地上，看種子發(fā)芽、開花，陽(yáng)光灑在我們背上——原來(lái)這就是‘健康的、漂亮的’生活啊”），讓學(xué)生模仿“文本語(yǔ)句+生活場(chǎng)景+感受”的結(jié)構(gòu)寫片段。3問(wèn)題三：結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰表現(xiàn)：段落之間沒(méi)有順序，想到哪寫到哪，讀起來(lái)像“流水賬”。原因：缺乏整體構(gòu)思，沒(méi)有提前規(guī)劃“先寫什么，再寫什么”。修改策略：用“思維導(dǎo)圖”輔助構(gòu)思：在草稿紙上畫出“引（讀了什么，總體感受）—議（感點(diǎn)1：分析文本）—聯(lián)（感點(diǎn)1的生活聯(lián)系）—議（感點(diǎn)2：分析文本）—聯(lián)（感點(diǎn)2的閱讀聯(lián)系）—結(jié)（總結(jié)感悟）”的框架，用關(guān)鍵詞填充每個(gè)部分，確保邏輯流暢。用“過(guò)渡句練習(xí)”銜接段落：例如從“議”到“聯(lián)”可以用“讀到這里，我突然想起……”，從“聯(lián)”到下一個(gè)“議”可以用“其實(shí)不只是這個(gè)故事，文中另一個(gè)細(xì)節(jié)更讓我深思……”。04實(shí)戰(zhàn)演練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——在實(shí)踐中鞏固，用標(biāo)準(zhǔn)促提升實(shí)戰(zhàn)演練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——在實(shí)踐中鞏固，用標(biāo)準(zhǔn)促提升為了讓學(xué)生真正掌握讀后感的結(jié)構(gòu)，我們需要設(shè)計(jì)貼近教材的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，并提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1實(shí)戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計(jì)（以五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》為例）任務(wù)要求：閱讀《梅花魂》，選擇一個(gè)感點(diǎn)（如“外祖父三次落淚”“梅花的品格”“思鄉(xiāng)之情”），按照“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)寫一篇300-400字的讀后感。2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教師/學(xué)生雙向評(píng)價(jià)）|評(píng)價(jià)維度|優(yōu)秀（8-10分）|合格（5-7分）|需改進(jìn)（1-4分）||----------------|------------------------------------|----------------------------------|--------------------------------||結(jié)構(gòu)完整性|包含“引—議—聯(lián)—結(jié)”，段落銜接自然|有基本結(jié)構(gòu)，但銜接較生硬|結(jié)構(gòu)混亂，缺少1-2個(gè)模塊||感點(diǎn)明確性|感點(diǎn)具體（如“外祖父擦墨梅圖的細(xì)節(jié)”），緊扣文本|有感點(diǎn)但較籠統(tǒng)（如“外祖父很愛(ài)國(guó)”）|無(wú)感點(diǎn)，或感點(diǎn)偏離文本|2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教師/學(xué)生雙向評(píng)價(jià)）|內(nèi)容具體性|“議”有文本語(yǔ)句分析，“聯(lián)”有生活/閱讀實(shí)例|“議”較空泛，“聯(lián)”較簡(jiǎn)單|“議”“聯(lián)”均為空話、套話||情感真實(shí)性|感受自然，有個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)|感受合理，但缺乏獨(dú)特性|感受虛假，刻意煽情|教學(xué)建議：可以先讓學(xué)生自評(píng)，用紅筆標(biāo)出“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”的部分；再小組互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“感點(diǎn)是否具體”“聯(lián)的內(nèi)容是否合理”；最后教師點(diǎn)評(píng)，選取優(yōu)秀范文全班分享，分析其結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)。05總結(jié)：讓讀后感成為“心靈的鏡子”總結(jié)：讓讀后感成為“心靈的鏡子”回顧今天的課件，我們從“為什么寫”到“怎么寫”，從“結(jié)構(gòu)框架”到“常見問(wèn)題”，一步步拆解了讀后感的寫作密碼。但我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：結(jié)構(gòu)是工具，不是束縛；“引—議—聯(lián)—結(jié)”是腳手架，最終要讓你們站得更高，看到更美的風(fēng)景。真正的讀后感，應(yīng)該像你們第一次讀《祖父的園子》時(shí)眼睛發(fā)亮的樣子——那是文本觸動(dòng)心靈的光；