一、認(rèn)知奠基：什么是“身邊的‘小事’”？演講人CONTENTS認(rèn)知奠基：什么是“身邊的‘小事’”？方法指南：如何“觀察”身邊的“小事”？實踐工具：如何“記錄”身邊的“小事”？表達(dá)訓(xùn)練：如何把“小事”說得“有溫度、有條理”？附：課堂實踐任務(wù)目錄小學(xué)五年級語文下冊口語交際了解身邊的“小事”練習(xí)課件序：從“視而不見”到“見微知著”——為什么要關(guān)注身邊的“小事”？作為一線語文教師，我常觀察到這樣的場景：課間操時，有學(xué)生默默扶起被風(fēng)吹倒的掃帚；放學(xué)路上，老人提著重物踉蹌，路過的孩子主動幫忙；甚至教室里，同桌悄悄把自己的橡皮推到我寫錯字的手邊……這些像春芽般破土的“小事”，總在某個瞬間擊中我——它們是生活的“微鏡頭”，是人性的“暖光源”，更是語文口語交際中最鮮活的“素材庫”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）口語交際的目標(biāo)是“能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言”“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。而“了解身邊的‘小事’”正是達(dá)成這一目標(biāo)的最佳載體——它讓抽象的“表達(dá)”扎根于具體的生活經(jīng)驗，讓“有條理”的訓(xùn)練依托于真實的情感體驗。今天，我們就從“觀察-記錄-表達(dá)-共情”四個維度，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何“了解身邊的‘小事’”。01認(rèn)知奠基：什么是“身邊的‘小事’”？認(rèn)知奠基：什么是“身邊的‘小事’”？要“了解”，先“定義”。五年級學(xué)生的認(rèn)知水平已能區(qū)分“大事”與“小事”，但需要更精準(zhǔn)的界定。結(jié)合教材要求與生活實際，“身邊的‘小事’”可概括為以下特征：1空間上的“近”——發(fā)生在熟悉場域01它可能是：家庭場域：媽媽凌晨熱牛奶時杯沿的霧氣、奶奶縫補校服時瞇起的眼睛；02校園場域：值日生擦黑板時踮腳的背影、同學(xué)借我紅筆時說的“用不完再還”；0304社區(qū)場域：保安叔叔幫鄰居抬快遞箱時凸起的青筋、早餐攤阿姨多給的半勺豆?jié){。這些場景距離學(xué)生不超過1公里，甚至就在眼前，是“抬眼可見、伸手可觸”的真實存在。052時間上的“短”——持續(xù)幾分鐘到幾小時區(qū)別于“籌備運動會”“照顧生病的寵物”等需要長期投入的事件，“小事”往往是“即時性”的：例1：上學(xué)路上，我蹲下來幫摔倒的小朋友拍灰，整個過程3分鐘；例2：午休時，后桌同學(xué)發(fā)現(xiàn)我沒帶水彩筆，默默遞來自己的藍(lán)色筆，前后不過10秒。這種“短”恰恰是“易被忽視”的原因——它們像流星，稍縱即逝，卻值得被“捕捉”。1.3意義上的“微”——初看平凡，細(xì)品有光“小事”的價值不在“宏大”，而在“真實”與“溫度”。我曾在作文本上讀到學(xué)生寫：“昨天值日，我掃到講臺下的碎紙片，正要撿，班長已經(jīng)蹲下來。我們的手碰在一起，他笑了，我也笑了?！边@則“小事”里沒有英雄壯舉，卻藏著“默契”與“溫暖”，這正是口語交際中最能打動人的“情感內(nèi)核”。2時間上的“短”——持續(xù)幾分鐘到幾小時過渡：當(dāng)我們明確了“身邊的‘小事’”的特征，下一步就是學(xué)會“觀察”——因為“了解”的前提是“看見”。02方法指南：如何“觀察”身邊的“小事”？方法指南：如何“觀察”身邊的“小事”？觀察不是“隨便看看”，而是需要“有意識、有方法”的訓(xùn)練。五年級學(xué)生已具備一定的觀察能力，但常因“注意力分散”或“抓不住重點”而遺漏細(xì)節(jié)。以下是我在教學(xué)中總結(jié)的“三維觀察法”，可幫助學(xué)生更系統(tǒng)地捕捉“小事”。1感官聯(lián)動：用“五感”打開觀察維度01人的感知是立體的，單一感官的觀察容易片面。我曾帶學(xué)生做“課間10分鐘觀察訓(xùn)練”，要求用“五感記錄法”：視覺：關(guān)注人物的動作（彎腰、伸手）、表情（皺眉、嘴角上揚）、物品的狀態(tài)（歪斜的椅子、冒熱氣的水杯）；聽覺：捕捉對話（“我?guī)湍惆伞薄爸x謝”）、環(huán)境音（掃帚摩擦地面的沙沙聲、笑聲）；020304觸覺：如果參與其中，感受手的溫度（遞東西時的指尖觸碰）、物品的質(zhì)感（課本的邊角是否卷邊）；嗅覺：留意氣味（早餐的包子香、教室的粉筆灰味）；味覺：若涉及飲食類小事（分享零食），記錄味道（糖的甜、橘子的酸）。05061感官聯(lián)動：用“五感”打開觀察維度例如，學(xué)生記錄“同學(xué)幫忙撿作業(yè)本”的小事時，不僅寫“他幫我撿起本子”，還補充：“他的校服袖子沾著藍(lán)墨水，彎腰時后頸的碎發(fā)翹起來，本子遞過來時還帶著他的體溫?！边@種細(xì)節(jié)讓“小事”更生動。2焦點聚焦：從“全景”到“特寫”觀察初期，學(xué)生常被“全景”干擾，分不清主次。這時需要引導(dǎo)他們“先找主角，再抓細(xì)節(jié)”：第一步：確定“事件主體”：是“人”（同學(xué)、家人、陌生人）還是“物”（被扶起的共享單車、自動關(guān)閉的走廊燈）？第二步：鎖定“關(guān)鍵動作”：在事件中，主體做了什么？比如“扶”“遞”“等”“擦”——這些動詞是事件的“骨架”；第三步：捕捉“微表情/微動作”：主體的眉毛有沒有皺？手指有沒有蜷縮？這些“微反應(yīng)2焦點聚焦：從“全景”到“特寫””往往藏著情感線索。我曾讓學(xué)生觀察“校門口的護學(xué)崗”，有位學(xué)生寫道：“張爺爺每次接低年級小朋友下車，都會先蹲下，和小朋友平視著說‘慢點兒’，然后用布滿老繭的手托住孩子的胳膊肘?！边@里的“蹲下”“平視”“托住”就是關(guān)鍵動作，而“布滿老繭的手”則是細(xì)節(jié)特寫，讓觀察更有深度。3時間切片：按“順序”記錄發(fā)展過程A“小事”雖短，卻有完整的“起承轉(zhuǎn)合”。引導(dǎo)學(xué)生用“時間軸”梳理事件：B起始點：事件因何發(fā)生？（例：我寫錯字，發(fā)現(xiàn)沒帶橡皮）；C發(fā)展段：主體做了什么？（例：同桌扭頭看我，翻自己的鉛筆盒，把粉色橡皮推過來）；D結(jié)束點：事件如何收尾？（例：我小聲說“謝謝”，她眨眨眼：“我多帶了一塊”）。E這種“時間切片法”能幫助學(xué)生理清事件邏輯，避免表達(dá)時“東一句西一句”。F過渡：當(dāng)我們用“三維觀察法”捕捉到“小事”的細(xì)節(jié)后，需要將其“記錄”下來——因為“記憶會褪色，但文字能保鮮”。03實踐工具：如何“記錄”身邊的“小事”？實踐工具：如何“記錄”身邊的“小事”？記錄是“了解”的延伸，也是口語交際的“素材庫”。五年級學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的記錄方法（日記、便簽），但需要更系統(tǒng)的工具和技巧，讓記錄從“流水賬”變成“故事雛形”。1記錄載體：靈活選擇，方便留存根據(jù)“小事”的特點，可選擇不同的記錄方式：文字記錄（最常用）：用便簽紙、日記本或手機備忘錄，三言兩語記下關(guān)鍵詞（例：“9:15教室同桌遞橡皮粉色說‘多帶的’”）；圖像記錄：用手機拍一張照片（例：被整理好的圖書角、窗臺上同學(xué)帶來的綠蘿），配簡短文字說明；語音記錄：如果來不及寫，可錄一段語音（例：“剛才在樓梯間，三年級小同學(xué)幫我撿起掉的作業(yè)本，他說‘姐姐小心’，聲音軟乎乎的”）。我曾讓學(xué)生準(zhǔn)備“小事收集本”，每周至少記錄3件，學(xué)期末評選“最溫暖記錄獎”。有個學(xué)生的記錄本里夾著一張皺巴巴的糖紙，旁邊寫：“今天下雨，門衛(wèi)叔叔給我一顆水果糖，說‘甜一甜，就不怕濕鞋子啦’?！边@種“實物+文字”的記錄，讓“小事”更有溫度。2記錄技巧：“三要素+兩細(xì)節(jié)”法為避免記錄籠統(tǒng)，可教學(xué)生用“三要素+兩細(xì)節(jié)”模板：三要素：時間（具體到“上午/課間/放學(xué)后”）、地點（教室后窗/小區(qū)花園/早餐攤）、人物（戴紅圍巾的奶奶/穿藍(lán)校服的男生）；兩細(xì)節(jié)：一個動作（“他踮著腳把風(fēng)箏從樹上夠下來”）、一句對話（“阿姨，您的菜幫我多挑片葉子”）。例如，學(xué)生記錄“早餐攤的溫暖”：時間：11月5日早上7:20地點：小區(qū)門口“李記包子鋪”人物：賣包子的阿姨（扎馬尾，戴藍(lán)色圍裙）、買包子的老爺爺（拄拐杖，穿深灰外套）2記錄技巧：“三要素+兩細(xì)節(jié)”法動作：阿姨把熱乎的包子裝進塑料袋，又額外塞了個煮雞蛋，說“您牙口不好，雞蛋軟和”；01對話：老爺爺顫巍巍摸錢，阿姨擺手：“上次您幫我撿了掉地上的蒸籠布，這算我謝您的。”02這樣的記錄既完整又具體，為后續(xù)表達(dá)提供了豐富的素材。033記錄習(xí)慣：每日“1分鐘復(fù)盤”“小事”易逝，需要“即時記錄”。我建議學(xué)生每天睡前花1分鐘，回憶當(dāng)天經(jīng)歷的3件“小事”，選最有感觸的1件簡單記錄。這個習(xí)慣能培養(yǎng)“敏銳的感知力”，就像一位學(xué)生在日記里寫的：“以前我總覺得日子平平淡淡，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，每天都有‘小太陽’——可能是同學(xué)的一顆糖，可能是媽媽留的一盞燈，原來幸福藏在這些‘小’里?！边^渡：當(dāng)“記錄”積累到一定量，就需要“表達(dá)”——這是口語交際的核心目標(biāo)，也是“了解”的最終呈現(xiàn)。04表達(dá)訓(xùn)練：如何把“小事”說得“有溫度、有條理”？表達(dá)訓(xùn)練：如何把“小事”說得“有溫度、有條理”？口語交際的關(guān)鍵是“清晰表達(dá)+情感傳遞”。五年級學(xué)生常遇到的問題是：要么說得太籠統(tǒng)（“今天有件好事”），要么細(xì)節(jié)堆砌（“他走過來，然后彎腰，然后撿起來”）。以下是我總結(jié)的“表達(dá)三步驟”，幫助學(xué)生把“小事”說得生動、有條理。1開頭：用“一句話概括”吸引聽眾01020304好的開頭能快速抓住聽眾注意力?？梢越虒W(xué)生用“誰+在哪里+做了什么事”的結(jié)構(gòu)，簡潔介紹事件核心。例如：“今天課間，我的同桌小萌在我忘帶橡皮時，悄悄把她的新橡皮推給了我?！薄白蛱旆艑W(xué)路上，我看到一位戴紅帽子的奶奶，蹲下來幫摔倒的小弟弟系松了的鞋帶?！边@種開頭既明確又具體，避免“今天我要說一件小事”的籠統(tǒng)表述。2中間：按“順序”展開，突出“細(xì)節(jié)”中間部分是表達(dá)的主體，需要“有邏輯、有畫面”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用“時間順序”或“空間順序”展開，同時加入觀察到的細(xì)節(jié)（動作、對話、感受）。例如，學(xué)生分享“同學(xué)幫忙撿羽毛球”的故事：今天體育課自由活動時，我和小雨打羽毛球。突然一陣風(fēng)把球吹到了籃球架頂上，我踮著腳夠了半天，還是夠不著。這時候，我們班的“小高個”李明走過來，說：“我來試試！”他把校服脫了搭在欄桿上，雙手撐著籃球架的底座，一使勁就爬了上去。他的運動褲膝蓋處蹭到了灰，可他顧不上，伸長胳膊把球拿下來，扔給我時還笑：“下次選個沒風(fēng)的地兒打啊！”這里按“球被吹走-我夠不到-李明幫忙-拿到球”的時間順序展開，加入了“脫校服”“蹭灰”“笑”等細(xì)節(jié)，讓故事更生動。3結(jié)尾：用“感受”升華，引發(fā)共情STEP1STEP2STEP3STEP4口語交際的深層目標(biāo)是“情感共鳴”，因此結(jié)尾要傳遞自己的真實感受?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從“我”的角度談體會，例如：“那一刻，我覺得小萌的橡皮不是一塊普通的橡皮，而是一顆暖融融的小太陽。”“奶奶系鞋帶時，我看到她頭上的白發(fā)被風(fēng)吹得翹起，可她的手那么穩(wěn)。我突然想起自己的奶奶，她也總是這樣，默默為我做很多小事?！边@種“感受式結(jié)尾”能讓聽眾代入情境，產(chǎn)生共鳴。4互動技巧：模擬“真實對話”場景口語交際不是“背課文”，而是“真實交流”?？梢栽O(shè)計“情境模擬”訓(xùn)練：角色代入：假設(shè)你是故事中的“我”，如何把這件事講給爸爸媽媽聽？（語氣更親切）聽眾反饋：如果同學(xué)問“后來呢？”“他為什么幫你？”，你要如何回應(yīng)？（訓(xùn)練應(yīng)變能力）語氣語調(diào)：講到“著急”時聲音加快，講到“溫暖”時語氣輕柔，用聲音傳遞情感。我曾組織“班級小事分享會”，有個學(xué)生講“雨天同學(xué)借傘”的故事，講到“她把傘往我這邊傾斜，自己右肩都淋濕了”時，聲音輕輕的，眼里閃著光，全班同學(xué)都安靜了——這就是“情感傳遞”的力量。過渡：當(dāng)我們能把“小事”說得清晰、生動，就完成了“了解”的外顯表達(dá)；但“了解”的更深層意義，是通過“小事”看見人性的美好，培養(yǎng)共情的能力。4互動技巧：模擬“真實對話”場景五、價值升華：“小事”里的“大意義”——為什么值得被“了解”？語文教育不僅是“語言訓(xùn)練”，更是“心靈培育”?！傲私馍磉叺摹∈隆弊罱K要引導(dǎo)學(xué)生意識到：這些看似微小的事件，是構(gòu)成生活的“細(xì)胞”，是連接人與人的“紐帶”，更是培養(yǎng)“同理心”的“土壤”。1對個人：從“被愛”到“愛人”的覺醒當(dāng)學(xué)生記錄并表達(dá)“媽媽早起做早餐”“同學(xué)分享文具”等小事時，他們會意識到：自己一直被周圍的人溫柔對待。這種“被看見”的體驗，會轉(zhuǎn)化為“我也想為別人做些什么”的行動。我曾收到學(xué)生的“實踐反饋”：“上周我看到前桌的筆掉了，主動幫他撿起來，他說‘謝謝’時，我心里像喝了熱粥一樣暖。原來‘做小事’比‘被幫助’更開心！”2對群體：從“個體”到“集體”的聯(lián)結(jié)班級里的“小事”是班級文化的“微縮景觀”：有人主動關(guān)窗戶，有人幫忙整理圖書角，有人安慰哭泣的同學(xué)……當(dāng)學(xué)生分享這些“小事”，會發(fā)現(xiàn)“原來我們班有這么多溫暖的人”，從而增強集體歸屬感。我?guī)У陌嗉壴颉靶∈路窒頃弊兊酶鼒F結(jié)——大家開始更留意身邊人的需求，“順手幫忙”成了日常。3對社會：從“微觀”到“宏觀”的洞察“小事”是社會的“顯微鏡”：社區(qū)里的“垃圾分類督導(dǎo)員”、馬路上的“文明引導(dǎo)員”、公交上的“讓座少年”……這些“小事”折射出一個社會的文明程度。我曾讓學(xué)生調(diào)查“身邊的文明小事”，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我們小區(qū)的王叔叔每天早上7點準(zhǔn)時在垃圾分類點指導(dǎo)居民，風(fēng)雨無阻。他說‘習(xí)慣是慢慢養(yǎng)的’。”這種觀察讓學(xué)生明白：“文明不是口號，是每個人的‘小堅持’?！苯Y(jié)語：讓“小事”成為心靈的“聚光鏡”親愛的同學(xué)們，“了解身邊的‘小事’”不是為了完成一次口語交際作業(yè)，而是為了學(xué)會用“溫暖的眼睛”看世界——它讓我們在“媽媽的碎碎念”里聽見牽掛，在“同學(xué)的小脾氣”里看見在意；它讓我們懂得“平凡”不等于“無趣”，“日?！崩锊?/p>