一、追根溯源：為何要重視古詩中的古今異義字詞？演講人追根溯源：為何要重視古詩中的古今異義字詞？01實(shí)踐路徑：如何引導(dǎo)五年級學(xué)生掌握古今異義字詞？02分類梳理：五年級下冊古詩中常見的古今異義類型03教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化古今異義字詞教學(xué)04目錄小學(xué)五年級語文下冊古詩學(xué)習(xí)古今異義字詞課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩是中華文化的基因密碼，而古今異義字詞則是打開這扇密碼門的關(guān)鍵鑰匙。對于五年級學(xué)生而言，他們已具備初步的古詩誦讀能力，但面對“走”“妻子”“青春”等古今意義迥異的字詞時，往往因慣性使用現(xiàn)代語義而誤解詩意。今天，我將以人教版五年級語文下冊教材中的經(jīng)典古詩為例，系統(tǒng)梳理古詩中常見的古今異義現(xiàn)象，探討教學(xué)實(shí)踐中的有效策略，幫助學(xué)生跨越時空鴻溝，與古詩進(jìn)行更深刻的對話。01追根溯源：為何要重視古詩中的古今異義字詞？1古詩理解的“攔路虎”與“突破口”五年級下冊古詩單元收錄了《稚子弄冰》《四時田園雜興（其三十一）》《村晚》《游子吟》等8首經(jīng)典作品。這些古詩雖語言凝練，但因時代變遷，部分字詞的含義已發(fā)生顯著變化。例如《稚子弄冰》中“敲成玉磬穿林響”的“穿”，現(xiàn)代常用義為“通過、穿透”，但在詩中結(jié)合上下文“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”，實(shí)際應(yīng)理解為“貫穿、串起”；再如《四時田園雜興》中“也傍桑陰學(xué)種瓜”的“傍”，今義多為“靠近”，但在古詩中更強(qiáng)調(diào)“依傍、依偎”的親昵感。若學(xué)生用今義直接代入，很容易產(chǎn)生“稚子用彩絲穿透冰塊”“小孩在桑樹蔭旁隨便種瓜”等偏差理解，而準(zhǔn)確把握古今異義，則能讓詩意瞬間清晰——“孩子用彩絲串起冰塊當(dāng)銀鉦敲打”“孩童學(xué)著大人模樣，依偎在桑樹下認(rèn)真種瓜”。2語言發(fā)展的“活化石”與“文化窗”漢語是動態(tài)發(fā)展的語言系統(tǒng)，古今異義現(xiàn)象本質(zhì)上是語言演變的縮影。以《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣”的“游子”為例，現(xiàn)代多指“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人”，而在古詩中“游”更強(qiáng)調(diào)“外出求學(xué)、謀生”的主動性，“子”則保留了古漢語中對男子的尊稱，合起來既包含“離家”的狀態(tài)，又暗含“成長”的期待。通過對比古今義，學(xué)生不僅能理解詩意，更能觸摸到古人的生活場景與情感邏輯：母親為即將遠(yuǎn)游求學(xué)的兒子縫衣，針腳里縫的是“此去經(jīng)年，愿你平安成長”的牽掛，而非單純的“出門在外的人”。這種語言細(xì)節(jié)的挖掘，正是古詩文化傳承的重要載體。3核心素養(yǎng)的“訓(xùn)練場”與“提升點(diǎn)”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，第三學(xué)段（5-6年級）要“能借助注釋、工具書和生活積累，理解詩文大意”。古今異義字詞的學(xué)習(xí)，恰好是落實(shí)這一目標(biāo)的最佳路徑。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從“字”到“句”再到“篇”的逐層推導(dǎo)——先結(jié)合注釋辨析字詞古義，再聯(lián)系上下文驗(yàn)證語義，最后整體感知詩意，他們的語言建構(gòu)能力、思維邏輯能力和文化理解能力都會得到系統(tǒng)提升。我曾在教學(xué)《村晚》“牧童歸去橫牛背”時，有學(xué)生疑惑“橫”為何不是“橫向”，通過引導(dǎo)他們觀察“橫”在古漢語中“隨意、自然”的引申義（如《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰”），結(jié)合“牧童晚歸”的閑適場景，學(xué)生不僅理解了“橫牛背”是“隨意地騎在牛背上”，更體會到古詩中“不刻意、更自然”的審美趣味，這正是核心素養(yǎng)落地的生動體現(xiàn)。02分類梳理：五年級下冊古詩中常見的古今異義類型分類梳理：五年級下冊古詩中常見的古今異義類型基于對教材的系統(tǒng)梳理，我將古詩中的古今異義現(xiàn)象歸納為五大類型，每類均結(jié)合具體詩句進(jìn)行對比分析，幫助教師和學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架。1詞義范圍變化：擴(kuò)大、縮小與轉(zhuǎn)移1.1詞義擴(kuò)大（古義范圍小→今義范圍大）例1：《稚子弄冰》“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”中的“取”古義：單指“拿、獲取”（如《史記》“取之有度”）；今義：除“拿”外，還可表示“選取、取得、娶”等（如“取快遞”“取得進(jìn)步”“娶妻”）。詩中“穿取”即“串起來拿在手里”，需強(qiáng)調(diào)“拿”的具體動作。例2：《四時田園雜興（其三十一）》“晝出耘田夜績麻”中的“績”古義：專指“把麻纖維搓捻成線”（如《詩經(jīng)》“不績其麻”）；今義：擴(kuò)展為“把分散的事物聚合起來”（如“成績”“業(yè)績”）。詩中“績麻”即“搓麻線”，需結(jié)合“耘田”（除草）的農(nóng)事場景，讓學(xué)生理解這是古代家庭手工業(yè)的具體勞動。1詞義范圍變化：擴(kuò)大、縮小與轉(zhuǎn)移1.2詞義縮?。ü帕x范圍大→今義范圍小）例1：《村晚》“山銜落日浸寒漪”中的“浸”古義：泛指“液體滲入、浸沒”（如《荀子》“浸微浸消”指逐漸消失）；今義：多特指“長時間泡在液體里”（如“浸泡”）。詩中“浸寒漪”是“落日倒映在寒波中”，取“倒映、沉浸”的引申義，需通過圖片對比“浸泡蘋果”與“夕陽浸水”的畫面，幫助學(xué)生區(qū)分。1詞義范圍變化：擴(kuò)大、縮小與轉(zhuǎn)移例2：《游子吟》“報得三春暉”中的“報”古義：包括“回報、答復(fù)、判決”（如《左傳》“報君黃金臺上意”指回報；“報書”指回信）；今義：主要指“告訴、報答”（如“報告”“報恩”）。詩中“報得”即“報答得了”，需結(jié)合“誰言寸草心”的反問，強(qiáng)調(diào)“回報”的情感分量。1詞義范圍變化：擴(kuò)大、縮小與轉(zhuǎn)移1.3詞義轉(zhuǎn)移（古義與今義完全不同范疇）例：《稚子弄冰》“敲成玉磬穿林響”中的“穿”古義：“貫穿、串連”（如《墨子》“穿井得人”指挖井）；今義：“通過、穿透”（如“穿過馬路”）。詩中“穿林響”是“聲音串著樹林傳開”，需引導(dǎo)學(xué)生想象“清脆的敲擊聲像一條線，穿過樹林傳到遠(yuǎn)處”的畫面，理解“穿”在此處的動態(tài)感。2感情色彩變化：褒貶易位與中性偏移例1：《四時田園雜興（其三十一）》“童孫未解供耕織”中的“解”古義：“懂得、會”（中性詞，如《木蘭詩》“不解藏蹤跡”）；今義：“分開、解釋”（如“分解”“解釋”），或保留“懂得”義但更強(qiáng)調(diào)“理解”（如“了解”）。詩中“未解”即“還不會”，需通過對比“兒童未解春何在”（李商隱）等詩句，強(qiáng)化“懂得”的中性含義。例2：《村晚》“短笛無腔信口吹”中的“信”古義：“隨意、放任”（中性或略帶閑適的褒義，如《岳陽樓記》“信可樂也”）；今義：“相信、書信”（如“信任”“信件”），或“隨意”義多用于貶義（如“信口開河”）。詩中“信口吹”是“隨心所欲地吹奏”，需結(jié)合“牧童晚歸”的輕松場景，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的天真趣味，而非現(xiàn)代語境中的“亂說”。3單雙音變化：單字詞→雙字詞古漢語以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞，這一差異導(dǎo)致部分單字詞在古詩中的含義需用現(xiàn)代漢語雙字詞解釋。3單雙音變化：單字詞→雙字詞例1：《游子吟》“慈母手中線”中的“慈”古義（單字詞）：“仁愛、慈善”（如《論語》“父母唯其疾之憂”中的“慈”隱含此義）；今義（多雙字詞）：“慈愛”“仁慈”。詩中“慈母”即“慈愛的母親”，需強(qiáng)調(diào)“慈”作為單字詞時已包含“愛”的情感。例2：《稚子弄冰》“稚子金盆脫曉冰”中的“脫”古義（單字詞）：“取出、脫離”（如《莊子》“脫于虎口”）；今義（多雙字詞）：“脫下”“脫離”。詩中“脫曉冰”即“取出早晨結(jié)的冰”，需結(jié)合“金盆”（銅盆）的容器特點(diǎn)，理解“脫”是“從容器中取出”的動作。4語法功能變化：詞性活用帶來的語義差異古詩中常有詞性活用現(xiàn)象，導(dǎo)致同一字詞因詞性變化而古今義不同。例：《村晚》“牧童歸去橫牛背”中的“橫”古義（動詞）：“隨意地放置、騎坐”（如《世說新語》“橫刀立馬”）；今義（形容詞）：“橫向的、不吉利的”（如“橫線”“橫禍”）。詩中“橫牛背”是“隨意地騎在牛背上”，需通過動作演示（學(xué)生模擬“正坐”與“橫坐”牛背的區(qū)別），理解“橫”在此處作為動詞的“放松、自然”之意。5文化特指變化：因時代背景產(chǎn)生的專屬含義古詩中的部分字詞因古代社會制度、生活習(xí)俗不同，與今義有本質(zhì)區(qū)別。例：《四時田園雜興（其三十一）》“晝出耘田夜績麻”中的“耘”古義：“除草”（古代農(nóng)業(yè)以人力除草為主，如《孟子》“深耕易耨”中的“耨”即耘田工具）；今義：“耕耘”（泛指耕作，包含翻土、播種等）。詩中“耘田”需結(jié)合“晝出”的時間（白天）和“夜績麻”的對比（夜晚做女紅），讓學(xué)生理解這是古代農(nóng)民“日出而作”的具體勞動場景。03實(shí)踐路徑：如何引導(dǎo)五年級學(xué)生掌握古今異義字詞？實(shí)踐路徑：如何引導(dǎo)五年級學(xué)生掌握古今異義字詞？基于多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“四步階梯法”，從“感知—辨析—運(yùn)用—內(nèi)化”逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生在具體情境中掌握古今異義字詞。1第一步：語境感知——讓字詞“活”在詩里五年級學(xué)生的形象思維仍占主導(dǎo)，脫離語境直接講解“古今異義”易導(dǎo)致機(jī)械記憶。因此，教學(xué)需以“讀詩—想象—提問”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中感知字詞的特殊含義。操作示例（以《稚子弄冰》“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”為例）：初讀詩句，提問：“稚子用彩絲‘穿’冰塊，這里的‘穿’和我們平時說的‘穿衣服’‘穿過馬路’一樣嗎？”（引發(fā)認(rèn)知沖突）出示古代兒童“穿珠游戲”的圖片（用線串起珠子），提問：“如果冰塊像珠子一樣被串起來，‘穿’在這里可能是什么意思？”（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）結(jié)合下句“敲成玉磬穿林響”，追問：“串起來的冰塊被敲打，聲音會怎樣傳播？和‘穿過樹林’的‘穿’有什么不同？”（強(qiáng)化語境關(guān)聯(lián)）通過這一過程，學(xué)生不僅能感知“穿”在詩中的“串連”義，更能體會古詩語言的畫面感。2第二步：對比辨析——讓差異“顯”在表里對比是理解古今異義的核心方法。教師需設(shè)計(jì)“古義—今義—詩中義”的三維對比表，幫助學(xué)生清晰梳理差異。操作示例（以《村晚》“短笛無腔信口吹”中的“信”為例）：|維度|古義|今義|詩中義||------------|---------------------|---------------------|---------------------||基本含義|隨意、放任|相信、書信|隨心所欲（中性偏褒）||感情色彩|中性/閑適的褒義|“隨意”義多含貶義|體現(xiàn)牧童的天真可愛|2第二步：對比辨析——讓差異“顯”在表里|例句對比|信步（隨意散步）|信口開河（亂說）|信口吹（自然吹奏）|通過表格對比，學(xué)生能直觀看到“信”的古今差異，并結(jié)合“牧童晚歸”的溫馨場景，理解詩中“信口吹”的美好意境。3第三步：遷移運(yùn)用——讓能力“落”在實(shí)踐01020304語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是運(yùn)用。教師需設(shè)計(jì)“仿寫—造句—改寫”等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輸出中鞏固對古今異義字詞的理解。仿寫練習(xí)：“誰言____心，報得____暉。”（如“誰言小草心，報得陽光暉”）05詩意改寫：將“報得三春暉”改寫成現(xiàn)代漢語，要求保留“回報”的情感，如“哪里能報答得了像春天陽光一樣溫暖的母愛呢？”操作示例（以《游子吟》“報得三春暉”中的“報”為例）：造句對比：用“報”的古義（回報）和今義（告訴）各造一句，如“我要報答媽媽的養(yǎng)育之恩”（古義）、“請你報告一下今天的天氣”（今義）。通過這些活動，學(xué)生不僅掌握了“報”的古今義，更深化了對“母愛”主題的理解。064第四步：文化內(nèi)化——讓傳承“融”在心里古詩中的古今異義字詞不僅是語言現(xiàn)象，更是文化密碼。教師需引導(dǎo)學(xué)生從“字詞”走向“文化”，感受古人的生活智慧與情感表達(dá)方式。01補(bǔ)充背景：宋代農(nóng)村“男耕女織”的家庭分工，兒童從小參與勞動是“成長”的標(biāo)志。03文化延伸：展示《耕織圖》等古代繪畫，觀察圖中兒童參與勞動的場景，理解“供”背后的“勞動教育”傳統(tǒng)。05操作示例（以《四時田園雜興（其三十一）》“童孫未解供耕織”中的“供”為例）：02討論交流：“童孫”為什么要“供耕織”？和現(xiàn)在小朋友“學(xué)做家務(wù)”有什么相同與不同？04通過這一過程，學(xué)生不僅理解了“供”的古義（從事、參與），更體會到古詩中蘊(yùn)含的“熱愛勞動”的文化內(nèi)核。0604教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化古今異義字詞教學(xué)1需避免的兩大誤區(qū)過度深挖：五年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無需講解“詞義演變的歷史脈絡(luò)”（如“走”從“跑”到“行走”的演變過程），重點(diǎn)應(yīng)放在“詩中義與今義的對比”。機(jī)械記憶：避免讓學(xué)生死記硬背“某字古義是××”，而應(yīng)通過“語境—對比—運(yùn)用”的路徑，讓理解自然發(fā)生。2可借鑒的兩個技巧聯(lián)系舊知：利用學(xué)生學(xué)過的古詩鞏固古今異義，如學(xué)“穿”時，聯(lián)系《贈汪倫》“輕舟已過萬重山”的“過”（古義“經(jīng)過”，今義相同，強(qiáng)化對比）。善用工具：借助《古代漢語常用字字典》（小學(xué)生版）、漢字演變動畫等工具，直觀展示字詞的古今變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。結(jié)語：讓古今異義成為古詩學(xué)習(xí)的“橋梁”而非“障礙”回顧整個課件，我們從“為何學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”三個維度系統(tǒng)梳理了五年級下冊古詩中的古今異義字詞教學(xué)。