一、課程背景與目標定位：為什么要“講笑話”？演講人CONTENTS課程背景與目標定位：為什么要“講笑話”？笑話的認知基礎：什么樣的笑話適合五年級學生？講笑話的技巧訓練：從“念笑話”到“演笑話”課堂實踐的組織策略：從“練習”到“展示”評價與反饋：讓進步“看得見”總結：笑話里的成長密碼目錄小學五年級語文下冊口語交際我們都來講笑話練習課件01課程背景與目標定位：為什么要“講笑話”？課程背景與目標定位：為什么要“講笑話”？作為一線語文教師，我常觀察到這樣的課堂場景：五年級學生已有一定語言積累，卻在口語交際中容易緊張——或低頭念稿、聲音發(fā)顫，或內(nèi)容平淡、缺乏感染力。而“講笑話”這一主題，恰好能打破這種僵局。它既是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“表達與交流”板塊的實踐載體，也是培養(yǎng)學生“傾聽、表達與應對能力”的生動切口。更重要的是，幽默是一種珍貴的社交能力，能幫助學生在輕松氛圍中建立自信、拉近人際距離。1課標依據(jù)與學段要求新課標在第三學段（5-6年級）口語交際目標中明確提出：“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言；注意語言美，抵制不文明的語言?！薄爸v笑話”正是這一要求的具象化——學生需要在“稍作準備”中完成內(nèi)容篩選、語言組織與現(xiàn)場表達，同時在“注意語言美”中把握笑話的分寸感。2學情分析與教學價值五年級學生（10-11歲）處于具體運算向形式運算過渡階段，對“有趣”的事物充滿熱情，但存在三大痛點：笑話選材良莠不齊，易受網(wǎng)絡低俗內(nèi)容影響；表達時重“內(nèi)容”輕“演繹”，缺乏語氣、表情的配合；面對聽眾時緊張，難以維持自然的互動狀態(tài)。通過本課件的練習，我們不僅要讓學生“會講笑話”，更要讓他們在笑聲中學會“如何說好話”“如何讓他人感到舒適”，這是口語交際的深層價值。02笑話的認知基礎：什么樣的笑話適合五年級學生？笑話的認知基礎：什么樣的笑話適合五年級學生？要講好笑話，首先要“懂笑話”。我曾在課前做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生口中的“笑話”多是碎片化的“梗”或網(wǎng)絡段子，對笑話的結構、類型缺乏系統(tǒng)認知。因此，第一階段的核心任務是幫助學生建立“健康笑話”的判斷標準，并掌握基本分類。1笑話的基本特征：健康性、趣味性與適切性結合小學德育要求與學生認知水平，適合五年級的笑話需滿足三個條件：01健康性：內(nèi)容無性別歧視、地域偏見或人身攻擊，如“爸爸的數(shù)學題”（爸爸輔導作業(yè)時的小糗事）比“嘲笑胖子”的段子更合適；02趣味性：核心笑點基于“預期違背”（如《伊索寓言》中“狐貍和鸛”的互相捉弄）或“語言雙關”（如“為什么數(shù)學書很憂郁？因為它有太多問題”）；03適切性：符合10歲兒童的生活經(jīng)驗，避免成人化梗（如“打工人”“內(nèi)卷”等超出學生理解范圍的內(nèi)容）。042笑話的常見類型：分類解析與范例為幫助學生快速掌握，可將笑話按“笑點來源”分為三類，每類搭配經(jīng)典范例（均來自教材或學生生活）：|類型|笑點邏輯|范例（適合五年級）||------------|---------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||語言幽默|利用諧音、雙關、斷句|“小明問：‘為什么飛機飛這么高都不會撞到星星？’小剛：‘因為星星會閃??！’”（雙關“閃”的多義）|2笑話的常見類型：分類解析與范例|生活幽默|放大日常場景的矛盾或巧合|“媽媽煮了湯，我嘗了一口說：‘太淡了！’媽媽：‘那你喝兩口，就當給湯加點人氣?！保ㄉ顖鼍暗目蓯鄯崔D）||認知幽默|打破常識或邏輯的“歪理”|“老師：‘為什么北極熊不吃企鵝？’學生：‘因為企鵝在南極，北極熊在北極，快遞都送不到！’”（常識錯位的童趣解答）|3素材篩選指導：從“收集”到“精選”我會要求學生課前收集3-5則笑話，課堂上通過“三問法”篩選：我笑了嗎？：自己都不覺得有趣的笑話，很難感染他人；別人會笑嗎？：考慮聽眾（同學、老師）的生活經(jīng)驗，比如“爺爺奶奶的老物件”類笑話可能比“游戲?！备滓鸸缠Q；有沒有不合適的地方？：重點排查“嘲笑生理特征”“貶低某類職業(yè)”等內(nèi)容，例如“戴眼鏡的同學是四眼田雞”需替換為“戴眼鏡的同學說：‘我的眼鏡是心靈的放大鏡！’”。03講笑話的技巧訓練：從“念笑話”到“演笑話”講笑話的技巧訓練：從“念笑話”到“演笑話”在一次課堂實踐中，學生小宇講了個有趣的笑話，卻因為全程低頭讀稿、語氣平板，臺下反應寥寥。這讓我意識到：講笑話不是“復述內(nèi)容”，而是“用聲音、表情、動作傳遞快樂”。因此，技巧訓練需圍繞“表達三要素”展開，逐步提升學生的演繹能力。1語音語調(diào)：讓聲音“會跳舞”聲音是傳遞笑點的第一載體。訓練時可分三步：重音強調(diào)：在關鍵信息處加重語氣。例如笑話“小明問爸爸：‘1和20哪個大？’爸爸：‘當然20大！’小明：‘那我考了第20名，為什么比考第1名還挨罵？’”中，“第20名”和“第1名”需重讀，突出對比；語速變化：鋪墊部分稍慢（營造氛圍），笑點部分稍快（制造意外）。如“有一天，蚊子去恐龍家做客……（停頓）恐龍說：‘你怎么沒帶蚊香？’”中，“做客”后停頓1秒，再快速說出“沒帶蚊香”，增強沖擊力；語氣模擬：根據(jù)角色特點調(diào)整語氣。如講“媽媽和孩子”的笑話時，媽媽的語氣可模仿平時的溫柔或假裝嚴厲，孩子的語氣則帶點委屈或調(diào)皮。2表情動作：用肢體“說潛臺詞”五年級學生天生擅長模仿，可通過“微表情訓練”激發(fā)他們的表現(xiàn)力：眼神交流：避免盯著天花板或地板，而是“看”向笑話中的角色（如講“和媽媽對話”時，眼神向左表示“問媽媽”，向右表示“自己想”）；面部特寫：在笑點前瞪大眼睛（表示驚訝），笑點后嘴角上揚（表示得意），例如講“我以為藏了零食不會被發(fā)現(xiàn)，結果媽媽說：‘你嘴角的餅干渣在開派對呢！’”時，說到“餅干渣”可指著自己嘴角做夸張的擦抹動作；肢體輔助：用手勢強化關鍵詞（如“20名”時伸出兩根手指和0的手勢），用跺腳、聳肩等小動作增加生動性（但需避免過度動作干擾聽眾）。3現(xiàn)場互動：讓笑話“活”在當下STEP4STEP3STEP2STEP1好的笑話是講者與聽眾的“共謀”。我常引導學生設計“互動點”：提問式鋪墊：“大家猜，小明說了什么讓媽媽笑了？”調(diào)動聽眾參與感；觀察反饋：講的過程中注意聽眾表情，若發(fā)現(xiàn)有人沒跟上，可稍作解釋（如“‘快遞送不到’是因為北極熊和企鵝住得太遠啦”）；自然收尾：講完后微笑看大家，說“是不是有點意思？”而非生硬結束，讓互動更自然。04課堂實踐的組織策略：從“練習”到“展示”課堂實踐的組織策略：從“練習”到“展示”為避免“教師講、學生聽”的單向灌輸，我設計了“三階實踐”模式，讓學生在“模仿—改編—原創(chuàng)”中逐步提升，同時兼顧不同能力學生的參與感。1第一階：模仿秀——在經(jīng)典中找感覺STEP1STEP2STEP3STEP4選擇3則結構清晰、適合模仿的短笑話（如《沒寫作業(yè)的理由》《爸爸的鬧鐘》），讓學生分組練習：角色分工：1人講笑話，2人觀察并記錄“哪里講得好”（如“重音準”“動作可愛”）；對比展示：同一笑話由2-3組展示，全班投票“最有感染力的版本”，并總結成功經(jīng)驗（如“講‘沒寫作業(yè)’時皺著眉頭，像真的在辯解”）；教師點撥：針對共性問題（如“語速太快”“沒停頓”）示范正確演繹，學生跟練。2第二階：改編賽——在創(chuàng)新中練思維03生活幽默版：“小明急得轉圈圈：‘完了，我肯定是被鉛筆盒討厭了！’同桌湊過來：‘別慌，它可能是想給你個‘驚喜大搜索’游戲！’”（放大兒童心理）。02語言幽默版：“小明翻遍書包喊：‘我的鉛筆盒離家出走了！’媽媽探頭一看：‘它在角落睡大覺呢，還蓋著你的數(shù)學卷子！’”（擬人+雙關“睡大覺”）；01提供“原始素材”（如“小明丟了鉛筆盒，結果在書包最里層找到了”），要求學生加入“幽默元素”改編成笑話。例如：04改編后以“小組擂臺”形式展示，重點評價“笑點是否清晰”“是否符合學生生活”。3第三階：原創(chuàng)場——在表達中顯個性STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作笑話，我會提供“靈感工具箱”：回憶趣事：“最近和家人/朋友發(fā)生的小矛盾”（如“媽媽把我的樂高當垃圾收走”）；觀察細節(jié)：“教室里的奇怪現(xiàn)象”（如“講臺上的粉筆總少一支，后來發(fā)現(xiàn)是班長拿去當‘指揮棒’”）；反轉思維：“如果……會怎樣？”（如“如果書本會說話，語文書可能說：‘主人總在我身上畫小人！’”）。原創(chuàng)笑話完成后，舉辦“班級笑話大會”，設置“最佳創(chuàng)意獎”“最具感染力獎”“溫馨幽默獎”等多元獎項，讓每個學生都能獲得肯定。05評價與反饋：讓進步“看得見”評價與反饋：讓進步“看得見”口語交際的評價不應是“打分”，而是“幫助學生看到自己的成長”。我設計了“三維評價表”（學生自評、小組互評、教師點評），從“內(nèi)容”“表達”“互動”三個維度記錄進步。1評價維度與標準|維度|評價要點|示例（學生A）||----------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------||內(nèi)容健康|無不良內(nèi)容，符合學生生活|原創(chuàng)笑話《書包里的“探險”》講述找鉛筆盒的趣事，內(nèi)容積極，全班有共鳴||表達生動|語音、表情、動作配合自然，笑點清晰|講“鉛筆盒睡大覺”時，模仿媽媽的語氣，還指著書包角落比劃，大家都笑了|1評價維度與標準|互動有效|能關注聽眾反應，結束自然|講完后問“大家有沒有類似的經(jīng)歷？”引發(fā)3名同學分享，互動氛圍好|2反饋策略與跟進STEP1STEP2STEP3即時反饋：課堂上用“具體表揚+建議”模式（如“你講‘餅干渣開派對’時動作很可愛，如果在‘開派對’前停頓1秒，笑點會更明顯”）；階段性總結：兩周后回顧第一次和最近的講笑話視頻，讓學生自己對比“聲音更響亮了”“會看聽眾了”等進步；延伸應用：鼓勵學生在班會、家庭聚會中講笑話，將課堂能力遷移到真實生活。06總結：笑話里的成長密碼總結：笑話里的成長密碼回想起第一次帶學生講笑話時，小琪因為緊張忘詞急得哭，而現(xiàn)在她能自