一、校長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)工作方案（一）指導(dǎo)思想立足新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求，以“教育家精神”培育為引領(lǐng)，聚焦校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與學(xué)校治理能力進(jìn)階，通過(guò)資深校長(zhǎng)與成長(zhǎng)型校長(zhǎng)“傳、幫、帶”的結(jié)對(duì)模式，傳承先進(jìn)辦學(xué)理念，沉淀實(shí)踐管理智慧，推動(dòng)區(qū)域校長(zhǎng)隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展筑牢管理人才支撐。（二）工作目標(biāo)1.個(gè)體成長(zhǎng)：助力徒弟校長(zhǎng)在3年內(nèi)形成系統(tǒng)的學(xué)校管理思路，掌握特色辦學(xué)、課程建設(shè)、教師發(fā)展等核心能力；師傅校長(zhǎng)在指導(dǎo)中提煉經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的辦學(xué)實(shí)踐范式。2.校際共進(jìn)：通過(guò)師徒所在學(xué)校的資源聯(lián)動(dòng)、管理互鑒，打造2-3個(gè)校際發(fā)展共同體，帶動(dòng)薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。3.區(qū)域輻射：培育一批具有示范引領(lǐng)力的“種子校長(zhǎng)”，形成區(qū)域校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的典型案例與經(jīng)驗(yàn)成果，服務(wù)區(qū)域教育治理現(xiàn)代化。（三）結(jié)對(duì)對(duì)象與方式師傅資質(zhì)：深耕教育管理10年以上，具備省/市名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)稱號(hào)，或在課程改革、學(xué)校文化建設(shè)等領(lǐng)域有突出實(shí)踐成果的現(xiàn)任校長(zhǎng)。徒弟資質(zhì)：新任校長(zhǎng)（任職3年內(nèi)）、辦學(xué)實(shí)踐待突破的成長(zhǎng)型校長(zhǎng)，或有潛力的后備干部。結(jié)對(duì)方式：雙向選擇與組織調(diào)配結(jié)合，原則上1名師傅結(jié)對(duì)1-2名徒弟，結(jié)對(duì)周期為2學(xué)年。（四）核心工作內(nèi)容1.理念傳承與創(chuàng)新師傅結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)踐，向徒弟系統(tǒng)講解“立德樹(shù)人”背景下的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、文化建構(gòu)邏輯；師徒共同研讀《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，結(jié)合校情研討“五育融合”“雙減”等政策的落地路徑，形成個(gè)性化辦學(xué)思路。2.實(shí)踐場(chǎng)景化指導(dǎo)學(xué)校診斷：師傅每學(xué)期深入徒弟學(xué)校開(kāi)展2次現(xiàn)場(chǎng)診斷，圍繞課堂教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園安全管理等痛點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、師生訪談、資料查閱等方式，出具《學(xué)校發(fā)展診斷報(bào)告》并提出改進(jìn)建議?；顒?dòng)共建：師徒聯(lián)合策劃“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”“家校共育開(kāi)放日”等活動(dòng)，徒弟主導(dǎo)實(shí)施、師傅全程督導(dǎo)，在實(shí)戰(zhàn)中提升活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。3.課題驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)師徒共同申報(bào)校級(jí)或區(qū)級(jí)課題（如“縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的校長(zhǎng)行動(dòng)研究”），以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展調(diào)研，師傅指導(dǎo)徒弟完成課題方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與成果凝練，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理制度或?qū)嵺`策略。4.資源共享與聯(lián)動(dòng)搭建“師徒校資源庫(kù)”，共享優(yōu)質(zhì)課程資源、教師培訓(xùn)方案、校園文化設(shè)計(jì)案例等；推動(dòng)師徒學(xué)校教師結(jié)對(duì)、學(xué)生研學(xué)交流，形成“管理-教學(xué)-育人”全鏈條的校際協(xié)同機(jī)制。（五）實(shí)施步驟1.籌備啟動(dòng)階段（第1-2個(gè)月）組建由教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、教科所專(zhuān)家、資深校長(zhǎng)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)研區(qū)域校長(zhǎng)隊(duì)伍現(xiàn)狀與需求，制定《師徒結(jié)對(duì)任務(wù)清單》；發(fā)布結(jié)對(duì)招募通知，組織師傅、徒弟雙向報(bào)名與資質(zhì)審核。2.結(jié)對(duì)簽約階段（第3個(gè)月）舉行結(jié)對(duì)儀式，師徒簽訂《成長(zhǎng)協(xié)議書(shū)》，明確雙方職責(zé)（師傅需制定《個(gè)性化指導(dǎo)手冊(cè)》，徒弟需提交《三年成長(zhǎng)規(guī)劃》）；領(lǐng)導(dǎo)小組為每對(duì)師徒配備“成長(zhǎng)觀察員”（由教育督導(dǎo)員或高校專(zhuān)家擔(dān)任），跟蹤指導(dǎo)過(guò)程。3.實(shí)踐推進(jìn)階段（第4個(gè)月-第20個(gè)月）每季度開(kāi)展“師徒研修會(huì)”，圍繞“學(xué)校治理中的法律風(fēng)險(xiǎn)防控”“新時(shí)代校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力”等主題，采用案例研討、模擬決策、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式深化學(xué)習(xí)。師傅每月通過(guò)線上溝通（如騰訊會(huì)議、教育APP）為徒弟答疑，每學(xué)期帶隊(duì)參與徒弟學(xué)校的“管理開(kāi)放周”，展示優(yōu)質(zhì)管理經(jīng)驗(yàn)。4.考核總結(jié)階段（第21-24個(gè)月）徒弟提交《成長(zhǎng)成果集》（含學(xué)校改進(jìn)報(bào)告、課題成果、特色活動(dòng)案例等），師傅出具《指導(dǎo)評(píng)價(jià)報(bào)告》；領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)“校長(zhǎng)答辯+學(xué)校成效評(píng)估+師生滿意度調(diào)查”三維度考核，評(píng)選“優(yōu)秀師徒對(duì)子”并推廣典型經(jīng)驗(yàn)。（六）保障機(jī)制1.組織保障：成立由教育局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的專(zhuān)項(xiàng)工作組，統(tǒng)籌師資調(diào)配、經(jīng)費(fèi)支持與考核評(píng)價(jià)，每半年召開(kāi)推進(jìn)會(huì)解決實(shí)施難題。2.制度保障：將師徒結(jié)對(duì)成果納入校長(zhǎng)年度考核（占比15%），師傅指導(dǎo)成效與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤；徒弟成長(zhǎng)不達(dá)預(yù)期者，延長(zhǎng)結(jié)對(duì)周期或調(diào)整培養(yǎng)方案。3.資源保障：設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于師徒研修、校際交流、成果出版等；協(xié)調(diào)高校、教科研機(jī)構(gòu)為師徒提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，搭建“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展云平臺(tái)”共享學(xué)習(xí)資源。二、校長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)工作實(shí)施總結(jié)（一）實(shí)施概況本周期（202X.9-202X.8）共組建12對(duì)校長(zhǎng)師徒，覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)校18所。通過(guò)“診斷-指導(dǎo)-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)模式，開(kāi)展專(zhuān)題研修16場(chǎng)、校際診斷24次、課題研究8項(xiàng)，形成《校長(zhǎng)成長(zhǎng)案例集》《學(xué)校管理創(chuàng)新實(shí)踐手冊(cè)》等成果3部。（二）階段成效1.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階徒弟層面：8名徒弟校長(zhǎng)優(yōu)化了學(xué)校課程體系（如A校徒弟將“勞動(dòng)教育”融入校本課程，開(kāi)發(fā)出“田園課堂”系列課程），5所徒弟學(xué)校在區(qū)級(jí)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中晉級(jí)；徒弟的“問(wèn)題解決式”管理思維顯著增強(qiáng)，如B校徒弟通過(guò)師傅指導(dǎo)，建立“教師職業(yè)發(fā)展積分制”，教師離職率下降12%。師傅層面：6名師傅校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被提煉為區(qū)域推廣的“管理工具包”（如C校師傅的“三級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力模型”），3名師傅在指導(dǎo)中完成教育專(zhuān)著的撰寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)影響力進(jìn)一步擴(kuò)大。2.校際協(xié)同發(fā)展顯效師徒學(xué)校共建“教研共同體”4個(gè)，開(kāi)展聯(lián)合教研32次，共享優(yōu)質(zhì)課例200余節(jié)；D校（師傅校）與E校（徒弟校）結(jié)對(duì)后，E校教師參與區(qū)級(jí)賽課獲獎(jiǎng)率提升35%，兩校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“跨校選課平臺(tái)”惠及學(xué)生1200余人。3.區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化培育出“城鄉(xiāng)捆綁式”“優(yōu)質(zhì)校+薄弱?！钡?種結(jié)對(duì)模式，形成《區(qū)域校長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)操作指南》；優(yōu)秀師徒案例被《XX教育》專(zhuān)題報(bào)道，帶動(dòng)周邊縣區(qū)借鑒推廣，區(qū)域校長(zhǎng)隊(duì)伍整體競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)入省市前列。（三）問(wèn)題反思1.結(jié)對(duì)深度不均衡：部分師徒因?qū)W校事務(wù)繁忙，線上交流多、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)少，診斷報(bào)告流于形式；個(gè)別徒弟依賴心理較強(qiáng)，自主思考與創(chuàng)新不足。2.活動(dòng)形式待創(chuàng)新：研修主題多聚焦“常規(guī)管理”，對(duì)“未來(lái)學(xué)?！薄敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型”等前沿議題涉及較少；校際交流以“觀摩學(xué)習(xí)”為主，缺乏深度的管理權(quán)限互鑒（如師徒學(xué)校中層干部輪崗實(shí)踐）。3.考核評(píng)價(jià)偏粗放：考核側(cè)重“成果數(shù)量”（如課題、案例），對(duì)“管理實(shí)踐的持續(xù)性改進(jìn)”（如學(xué)校文化的長(zhǎng)期浸潤(rùn)效果）評(píng)估不足，師生滿意度調(diào)查樣本量有限（多為行政人員參與）。（四）改進(jìn)方向1.深化結(jié)對(duì)內(nèi)涵：建立“師徒成長(zhǎng)檔案袋”，記錄管理決策過(guò)程、師生反饋數(shù)據(jù)等動(dòng)態(tài)資料；推行“問(wèn)題共研”機(jī)制，每季度確定1個(gè)區(qū)域共性難題（如“課后服務(wù)提質(zhì)增效”），師徒組隊(duì)攻關(guān)并形成解決方案。2.創(chuàng)新活動(dòng)載體：開(kāi)設(shè)“校長(zhǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，引入教育AI工具模擬學(xué)校危機(jī)管理、資源調(diào)配等場(chǎng)景，提升師徒的數(shù)字化治理能力；試點(diǎn)“師徒校中層干部雙向掛職”，打破管理經(jīng)驗(yàn)的校際壁壘。3.完善評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果+影響”三維評(píng)價(jià)模型，過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注師徒互動(dòng)質(zhì)量（如指導(dǎo)日志、