小學(xué)古詩詞閱讀理解教學(xué)方案一、教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)狀審視古詩詞是中華文化的基因密碼，承載著民族的審美情趣與精神追求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求小學(xué)階段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。當(dāng)前教學(xué)中，部分教師存在“重背誦、輕理解”“重講解、輕體驗(yàn)”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的理解停留在字面，難以觸摸到文字背后的情感溫度與文化厚度。因此，構(gòu)建“感知—解析—體悟—遷移”的教學(xué)路徑，是突破小學(xué)古詩詞閱讀理解困境的關(guān)鍵。二、教學(xué)目標(biāo)定位（三維度設(shè)計(jì)）（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.積累古詩詞中的典型意象（如“月”“柳”“雁”），理解意象與情感的關(guān)聯(lián)；2.掌握“誦讀正音—意象解構(gòu)—情感還原”的賞析步驟，能結(jié)合語境闡釋詩句的表層與深層含義。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“情境想象+角色扮演”，學(xué)會(huì)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面；2.借助“對(duì)比閱讀+創(chuàng)意表達(dá)”，提升對(duì)同類主題詩詞的遷移理解能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古典詩詞的韻律美、意境美，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛；2.從詩詞中汲取精神養(yǎng)分（如《墨梅》的高潔、《石灰吟》的堅(jiān)韌），形成積極的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過意象群（如《望廬山瀑布》中的“香爐”“紫煙”“瀑布”）還原詩歌意境；2.幫助學(xué)生體悟詩人情感的多元性（如《贈(zèng)汪倫》的友情、《靜夜思》的鄉(xiāng)愁）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.跨越古今語言的“語境鴻溝”（如“停車坐愛楓林晚”中“坐”的古今異義）；2.尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的思維禁錮。四、教學(xué)方法創(chuàng)新（適配小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)）（一）情境浸潤法以《詠柳》教學(xué)為例，課前播放春風(fēng)拂柳的動(dòng)態(tài)視頻，課堂上分發(fā)柳葉標(biāo)本，讓學(xué)生觸摸、觀察，直觀感知“碧玉妝成一樹高”的畫面感，降低抽象文字的理解難度。（二）問題鏈引導(dǎo)法在《飲湖上初晴后雨》教學(xué)中，設(shè)計(jì)階梯式問題：“西湖晴天和雨天的景色有何不同？”“為什么用‘西子’比喻西湖？”“‘淡妝濃抹’暗示了西湖怎樣的特點(diǎn)？”通過問題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“景”到“情”再到“理”的深度思考。（三）多感官誦讀法將“讀”分為三個(gè)層次：初讀（正音，如“蔞蒿（lóuhāo）”“河豚（hétún）”）；美讀（配樂，用古箏曲《漁舟唱晚》輔助《漁歌子》的誦讀，感受漁父的悠然）；創(chuàng)讀（角色代入，男生讀《塞下曲》的“月黑雁飛高”，模仿將軍的豪邁；女生讀《如夢(mèng)令》的“誤入藕花深處”，表現(xiàn)少女的俏皮）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以《村居》為例的實(shí)操課例）（一）課前任務(wù)：生活聯(lián)結(jié)布置預(yù)習(xí)單：“觀察春天的校園/家鄉(xiāng)，用一句話描述你看到的春景。”（意圖：激活生活經(jīng)驗(yàn)，為理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”做鋪墊）（二）課堂導(dǎo)入：游戲激趣開展“詩句拼圖”活動(dòng)：將《村居》打亂成8張卡片，小組合作還原詩句。過程中自然引出“草長鶯飛二月天”的季節(jié)背景，提問：“‘二月天’的春天，你腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些畫面？”（三）初讀感知：節(jié)奏奠基1.教師范讀（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙）；2.學(xué)生跟讀，用“/”標(biāo)注節(jié)奏，同桌互查；3.分組“節(jié)奏挑戰(zhàn)”：如“兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”，讀準(zhǔn)“散學(xué)”（sànxué），體會(huì)兒童的急切心情。（四）意象解析：畫面還原1.聚焦“楊柳”“春煙”“紙鳶”三個(gè)意象，用“五感法”引導(dǎo)想象：視覺：楊柳的枝條像什么？（學(xué)生答“綠絲帶”“小姑娘的長發(fā)”）嗅覺：春煙里可能有什么味道？（“花香”“泥土的清香”）動(dòng)態(tài)：紙鳶飛起來時(shí)，兒童會(huì)做什么動(dòng)作？（“奔跑”“歡呼”）2.小組合作繪制“春日村居圖”，用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)意象的組合關(guān)系，教師巡視點(diǎn)撥（如“醉春煙”的“醉”，可聯(lián)系“陶醉”，理解楊柳被春煙籠罩的朦朧美）。（五）情感體悟：角色共情1.創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是詩中的兒童，放學(xué)后看到東風(fēng)吹起，會(huì)怎么想、怎么做？”2.角色扮演：學(xué)生模仿兒童的語氣讀“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，通過神態(tài)、動(dòng)作（如蹦跳、揮手）傳遞“忙”與“樂”的情感；3.追問升華：“詩人高鼎看到這一幕，為什么會(huì)寫下這首詩？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)田園生活的贊美與向往。（六）拓展遷移：主題聯(lián)結(jié)1.對(duì)比閱讀：出示《小兒垂釣》，提問：“兩首詩的兒童形象有何不同？”（《村居》的活潑外放，《小兒垂釣》的專注內(nèi)斂）；2.創(chuàng)意表達(dá)：“如果給《村居》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)寫什么？”（如“夕陽西下時(shí)，紙鳶載著笑聲，落在了開滿野花的山坡”）。（七）總結(jié)升華：方法提煉師生共同梳理“古詩詞閱讀理解三步法”：讀準(zhǔn)節(jié)奏明意象→還原畫面悟情感→聯(lián)系生活談啟示，并鼓勵(lì)學(xué)生用該方法自學(xué)《詠鵝》《池上》等短詩。六、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化（多元反饋機(jī)制）（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在誦讀、繪畫、角色扮演中的參與度，記錄“意象聯(lián)想的豐富性”“情感表達(dá)的準(zhǔn)確性”；2.作業(yè)反饋：批改“詩配文”作業(yè)（如用一段話描述《望天門山》的畫面），重點(diǎn)關(guān)注“意象的整合能力”與“語言的詩意表達(dá)”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“古詩詞理解能力測(cè)評(píng)表”，從三個(gè)維度評(píng)分：基礎(chǔ)層：能準(zhǔn)確解釋“醉春煙”“停車坐愛”等關(guān)鍵詞；進(jìn)階層：能結(jié)合意象分析《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺”的情感表達(dá)；創(chuàng)新層：能對(duì)比《元日》與《除夜雪》的春節(jié)意象，提出個(gè)性化見解。七、教學(xué)延伸建議（打通課內(nèi)外邊界）（一）校園文化浸潤1.開設(shè)“詩韻長廊”：將學(xué)生的詩配畫、創(chuàng)意續(xù)寫張貼在走廊，形成“行走的詩詞課堂”；2.開展“四季詩會(huì)”：春季賽《詠柳》，夏季賽《小池》，秋季賽《山行》，冬季賽《江雪》，以賽促讀。（二）家庭親子共讀設(shè)計(jì)“詩詞盲盒”活動(dòng)：家長與孩子輪流抽取詩詞卡片，一人描述意象（如“一種花，在冬天開，很香”），一人猜詩題（《梅花》），增進(jìn)家庭文化互動(dòng)。（三）跨學(xué)科融合實(shí)踐1.美術(shù)課：用水墨畫表現(xiàn)《山居秋暝》的“空山新雨后”；2.音樂課：學(xué)唱《苔》《明日歌》等古詩新唱，感受詩詞的韻律之美；3.科學(xué)課：結(jié)合《大林寺桃花》，探究“海拔與花期”的科學(xué)原理。結(jié)