第7課隋唐制度的變化與創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)我們翻開歷史長卷，隋唐時期無疑是中華文明史上最璀璨的篇章之一。長安

城的朱雀大街車水馬龍，為州城的商船往來如織，詩歌、繪畫、建筑等文化成就更是令后世

驚嘆。然而，在這些輝煌表象之下，是什么樣的制度為盛世奠基呢？從“上品無寒門，下品

無勢族”的門閥壟斷，到“科舉登第改變命運”的社會沆動；從均田制下的男耕女織，到兩

稅法掀起的賦稅革命……一系列制度的演變與創(chuàng)新，深刻重塑了中國古代政治、經(jīng)濟(jì)與社會

格局。今天，就讓我們穿越千年，探尋隋唐制度變革背后的邏輯與力量，解開盛世密碼，感

悟制度創(chuàng)新對時代發(fā)展的深沅影響。

二、新課教學(xué)

【設(shè)計思路】本課以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為主線，設(shè)計了五個問題探究，學(xué)生通

過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的形式，逐步攻破教學(xué)重點難點。

問題探究一：從九品中正到科舉取士——選官制度變革的動因與影響

教師活動：用PPT出示材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提取信息，回答問題。

材料一翅氏承顛覆之運，起喪亂之后，人士流移，考詳無地，故立九品之制，粗且

為一時選用之本耳。其始造也，鄉(xiāng)邑清議，不拘爵位，褒貶所加，足為勸勵，猶有鄉(xiāng)論余風(fēng)。

中間漸染，遂計資定品，使天下觀望，唯以居位為貴。

—《晉書?衛(wèi)雄傳》

材料二唐制，取土之科，多因隋舊，然其大要有三。由學(xué)館者日生徒，由州縣者日鄉(xiāng)

貢，皆升于有司而進(jìn)退之C其科之目，有秀才，有明經(jīng)，有俊士，有進(jìn)士，有明法，有明字，

有明算，有一丈,有三丈，有開元禮，有道舉，有盤子。而明經(jīng)之別，有五經(jīng)，有三■經(jīng)，有

二經(jīng)，有學(xué)究一經(jīng)，有三禮，有三傳，有史科。此歲舉之常選也。其天子自詔者日制舉，所

以待非常之才焉。

——《新唐書?選舉志上》

(1)依據(jù)上述材料，對比九品中正制與科舉制在選拔標(biāo)準(zhǔn)和社會影響方面有何不同？

思路點撥：引導(dǎo)學(xué)生先從材料中提取關(guān)于兩種選官制度選拔標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞，如九品中正

制的“計資定品”，科舉制的“考試”“才學(xué)”等；在分析社會影響時，思考九品中正制下

士族壟斷仕途對社會階層流動的阻礙，科舉制對打破門閥壟斷、促進(jìn)階層流動及社會穩(wěn)定的

作用，從正反兩方面對比歸納。

答案：

選拔標(biāo)準(zhǔn)：九品中正制主要依據(jù)家世門第，由中正官評定品級，“唯以居位為貴“體現(xiàn)

了對出身的看重；科舉制以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，通過考試選拔人才，更注重個人才學(xué)。

社會影響：九品中正制下，門閥士族壟斷仕途，寒門子弟難以晉升，加劇了社會階層同

化；科舉制打破了世家大族對官場的壟斷，為各階層人1?提供了入仕機(jī)會，促進(jìn)了社會階層

流動，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，有利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

（2）錢穆認(rèn)為科舉制讓“平民社會，窮苦子弟”也能“躍登上第”，結(jié)合材料和所學(xué)

知識，分析科舉制為何能產(chǎn)生這樣的影響，這對當(dāng)時的社會結(jié)構(gòu)有何改變？

思路點撥：從科舉制的考試內(nèi)容、報考資格等方面分析“窮苦子弟”能參與的原因；探

討其對社會結(jié)構(gòu)的改變，可從士族與庶族勢力的消長、社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化（加官員來源多元

化）等角度思考。

答案：

原因：科舉制不論出身，只要有才能均可報考，為平民提供了入仕機(jī)會；考試內(nèi)容以儒

家經(jīng)典等為主，平民可通過苦讀掌握知識;且科舉制選拔程序相對公平公正，以成績論高低。

社會結(jié)構(gòu)改變：削弱了士族勢力，打破了士族長期以來對政治權(quán)力的壟斷：使庶族地主

崛起，大量平民進(jìn)入仕途，改變了官員的階層構(gòu)成；促進(jìn)了社會文化教育的發(fā)展，形成重視

教育的社會風(fēng)氣，推動了社會整體文化素質(zhì)的提升。

過渡：同學(xué)們，從選宜制度的革新，我們看到隋唐時期如何打破階層固化、廣納天下英

才。當(dāng)優(yōu)秀人才通過科舉制進(jìn)入官僚體系后，又該如何高效協(xié)作、運轉(zhuǎn)龐大的國家機(jī)器呢？

這就不得不提到中國古代玫治制度的又一里程碑一一三省六部制。從“選賢任能”到“分工

治國”，隋唐統(tǒng)治者在中央行政體系上進(jìn)行了怎樣的精妙設(shè)計？這些制度創(chuàng)新如何既保障決

策科學(xué)，又維系皇權(quán)穩(wěn)定？接下來，就讓我們深入探究三省六部制背后的權(quán)力智慧與歷史邏

輯。

問題探究二：三省六部制一古代中央行政體系的創(chuàng)新與局限

教師活動：用PPT出示材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，探究問題。

材料一尚書省，領(lǐng)二十四司?！袝钜粏T，正二品。武德中，太宗為之，自是闕

而不置。令總領(lǐng)百官，儀刑端揆，其屬有六尚書：一曰吏部，二曰戶部，三曰禮部，四日兵

部，五日刑部，六日工部，

——《舊唐書》

材料二唐初，每事先經(jīng)由中書省，中書做定將上，得旨再下中書，中書付門下?；蛴?/p>

未當(dāng)，則門下繳駁，又上中書，中書又將上，得旨再下中書，中書又下門下。若事可行，門

下即下尚書省，尚書省但主書填“奉行”而已。

----《朱子語類》

材料三凡軍國大事，則中書舍人各執(zhí)所見，雜署其名，謂之五花判事。中書侍郎、中

書令省審之，給事中、黃門侍郎駁正之。上（太宗）始申明舊制，由是鮮有敗事。

—《貞觀政要》

（1）依據(jù)上述史料，分析三省六部制如何實現(xiàn)權(quán)力的分工與制衡？這種制衡機(jī)制對國

家決策產(chǎn)生了怎樣的影響？

思路點撥：引導(dǎo)學(xué)生從三省各自職能出發(fā)，梳理詔令從起草（中書?。?、審核（門下?。?/p>

到執(zhí)行（尚書?。┑牧鞒?，分析權(quán)力加何在三省間分配與制衡：在探討對國家決策影晌時，

思考制衡機(jī)制避免決策失誤、提高決策科學(xué)性的積極方面，以及可能帶來的決策效率問題。

答案：

權(quán)力分工與制衡：中書省負(fù)責(zé)起草詔令，門下省負(fù)責(zé)審核詔令，中書省詔敕有差失可進(jìn)

行駁正，尚書省負(fù)責(zé)執(zhí)行詔令。三省之間相互牽制，中書省的擬詔權(quán)、門下省的審核權(quán)和尚

書省的執(zhí)行權(quán)，相互獨立又相互監(jiān)督，任何?省都不能單獨行使完整權(quán)力。

對國家決策影響：積極方面，三省之間的制衡能減少決策失誤，不同部門從不同角度審

視決策，使決策更加科學(xué)合理，有助于維護(hù)國家政治穩(wěn)定；消極方面，由于部門間相互制衡，

流程繁瑣，可能導(dǎo)致行政效率降低，在一些緊急事務(wù)處理上存在滯后性。

（2）三省六部制下尚書令長期空缺，結(jié)合材料和所學(xué)知識，探討這一現(xiàn)象背后的原因

及對三省六部制運行的影響。

思路點撥：從皇權(quán)加強(qiáng)的角度思考尚書令空缺原因，因為尚書省“領(lǐng)二十四司”，權(quán)力

較大；分析對三省六部制運行影響時，考慮尚書省實際K官（尚書左右仆射）與其他兩省長

官權(quán)力對比變化，以及對三省之間權(quán)力平衡的作用。

答案：

原因：尚書省“領(lǐng)二十四司”，權(quán)力極大，唐太宗曾擔(dān)任此職，之后空缺該職位是為了

避免權(quán)力過度集中于尚書省長官，防止其威脅皇權(quán)，加強(qiáng)皇帝對行政權(quán)力的掌控。

對三省六部制運行影響：尚書省實際以尚書左右仆射為長官，權(quán)力較為分散，降低了尚

書省在二省中的權(quán)力優(yōu)勢，使二省之間權(quán)力更加均衡，有利于二省六部制的平稔運行；同時，

皇帝對尚書省的控制加強(qiáng)，行政決策更加圍繞皇權(quán)展開，進(jìn)一步強(qiáng)化了君主專制。

過渡：同學(xué)們，在三省六部制精密的權(quán)力架構(gòu)下，隋唐王朝實現(xiàn)了高效的行政管理，構(gòu)

建起穩(wěn)固的政治秩序。然而，當(dāng)我們將目光從朝堂之上的或力制衡轉(zhuǎn)向民間社會的經(jīng)濟(jì)生活,

就會發(fā)現(xiàn)，從租調(diào)制到兩稅法的變革，同樣深刻地重塑了隋唐時期的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與社會關(guān)系。

這些賦稅制度的革新是如何順應(yīng)時代需求的？又對百姓生活、國家財政乃至后世經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)

生了怎樣的影響？讓我們一同走進(jìn)探究三，揭開隋唐經(jīng)濟(jì)制度變遷背后的奧秘。

問題探究三：從租調(diào)制到兩稅法一賦稅制度變革的經(jīng)濟(jì)邏輯

教師活動：用PPT出示材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，何答問題。

材料一諸男夫十五以上，受露田四十畝，婦人二十畝，奴婢依良。丁牛一頭受田三十

畝，限四牛。所授之田率倍之，三易之田再倍之，以供耕作及還受之盈縮。諸民年及課則受

田，老兔及身沒則還田。奴婢、牛隨有無以還受。

——《魏書?食貨志》

材料二凡百役之費，一錢之?dāng)?，先度其?shù)而賦于人，量出以制入。戶無主客，以見居

為??；人無丁中，以貧富為差……居人之稅，秋夏兩征之，俗有不便者正之。

——《舊唐書?楊炎傳》

（1）依據(jù)上述材料尹結(jié)合所學(xué)知識，分析均田制瓦解的原因及其對社會經(jīng)濟(jì)和政治的

影響。

思路點撥：引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取如土地資源緊張、人口變化等信息，再結(jié)合所學(xué)知識，

從土地兼并、政府管理能力等角度分析均田制瓦解的原因；分析均田制瓦解的影響時，經(jīng)濟(jì)

上思考對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活的作用，政治上考慮對國家財政、社會穩(wěn)定和政權(quán)統(tǒng)治的影響。

答案：

瓦解原因：土地兼并嚴(yán)重，貨族、官僚和富商大量兼并土地，均田制下的土地分配難以

維持；人口增長，導(dǎo)致人均土地減少，土地資源緊張，使均田制無法按規(guī)定授田；政府管理

不善，在工地還授過程中出現(xiàn)混亂，無法有效執(zhí)行均田制。

對社會經(jīng)濟(jì)和政治的影響：經(jīng)濟(jì)上，均田制瓦解使農(nóng)民失去土地保障，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破

壞，大量農(nóng)民淪為佃農(nóng)或流民，影響社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展；政治上，國家財政收入減少，以

均HI制為基礎(chǔ)的租庸調(diào)制無法正常施行，同時社會矛盾激化，農(nóng)民失去土地易引發(fā)社會動蕩,

威脅封建統(tǒng)治。

（2）對比均田制下的租庸調(diào)制和兩稅法，說明兩稅法在賦稅征收上的變革之處，并探

討這些變革反映了怎樣的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢？

思路點撥：讓學(xué)生從材料中歸納租庸調(diào)制和兩稅法在征稅標(biāo)準(zhǔn)、征稅時間、征稅對象等

方面的不同；探討社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢時，聯(lián)系唐朝商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地私有制深化等背景，

思考兩稅法變革與這些趨勢的關(guān)聯(lián)。

答案：

變革之處：征稅標(biāo)準(zhǔn).租庸調(diào)制以人「為本，兩稅法“惟以資產(chǎn)為宗”，以資產(chǎn)為主要

征稅標(biāo)準(zhǔn)；征稅時間，租庸調(diào)制繳納時間相對分散，兩稅法明確規(guī)定分夏秋兩季征收；征稅

對象，租庸調(diào)制主要針對溝田制下受田的農(nóng)民，兩稅法“戶無主客，以見居為簿”，不論主

戶、客戶，只要在當(dāng)?shù)赜匈Y產(chǎn)都要納稅。

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢：反映了土地私有制的發(fā)展和深化，土地兼并導(dǎo)致土地占有情況變化

大，以資產(chǎn)征稅更符合實際：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口流動頻繁，按人丁征稅難以操作，兩稅法

“以見居為簿”適應(yīng)了人口流動：貨幣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩稅法以貨幣計稅，一定程度上推動了

商品交換和貨幣流通，體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)從實物經(jīng)濟(jì)向貨幣經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變趨勢。

過渡：同學(xué)們，隋唐的這些制度并非孤立存在，它們既承接前代智慧，又為后世發(fā)展埋

下伏筆；既塑造了隋唐的輝煌，也暴露出制度與時代之間復(fù)雜的互動關(guān)系。那么，這些制度

創(chuàng)新究竟如何體現(xiàn)中華文明的延續(xù)與突破？又能為現(xiàn)代社會治理提供哪些跨越千年的啟示？

讓我們帶著對歷史的思考，共同進(jìn)入探究四，解開隋唐制度背后的傳承密碼與時代價值。

問題探究四：隋唐制度創(chuàng)新的歷史傳承與現(xiàn)代啟示

教師活動：用PPT出示材料.，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料?，回答問題.

材料一唐制，取士之科，多因隋舊，然其大要有三。由學(xué)館者曰生徒，由州縣者曰鄉(xiāng)

貢，皆升于有司而進(jìn)退之。

—《新唐書?選舉志上》

材料二至魏、晉以來，中書、尚書之官始真為宰相，而三公遂為具員，其何故也？蓋

漢之典事尚書、中書者，號為天子之私人，及叔李之世，則奸雄之謀篡奪者，亦以其私人居

是官。

—《文獻(xiàn)通考》

材料三現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都是學(xué)英國的。窮流溯源，英國的考試制度，

原來是從我們中國學(xué)過去的。

——孫中山

（1）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，闡述隋唐制度如何在繼承前代基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展？

這種傳承與創(chuàng)新對當(dāng)時社會產(chǎn)生了怎樣的影響？

思路點撥：引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取隋唐制度與前代制度的關(guān)聯(lián)信息，如科舉制與前代選

官制、三省六部制與前代中樞體制；在分析影響時，從政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮等方

面思考創(chuàng)新制度對社會全方位的推動作用。

答案：

繼承與創(chuàng)新：三省六部制繼承了魏晉以來的三省體制，進(jìn)一步明確三省職責(zé)，中書省起

草詔令、門下省審核、尚書省執(zhí)行，且尚書省下設(shè)六部細(xì)化政務(wù)管理，分工更加精密。

對社會影響：政治上，加強(qiáng)中央集權(quán)，科舉制選拔人才充實官僚隊伍，三省六部制分割

相權(quán)，提高行政效率，鞏固統(tǒng)治；經(jīng)濟(jì)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，穩(wěn)定的政治環(huán)境利于農(nóng)業(yè)、手工

業(yè)和商業(yè)的繁榮；文化上，推動文化教育發(fā)展，科舉制刺激士人讀書，促進(jìn)文化傳播與學(xué)術(shù)

繁榮。

（2）從科舉制的公平理念和三省六部制的分工協(xié)作智慧中，分析對現(xiàn)代人才選拔和政

府機(jī)構(gòu)設(shè)置有哪些啟示？

思路點撥：讓學(xué)生剖析科舉制公平公止選拔人才的機(jī)制，如考試程序、標(biāo)準(zhǔn)等；思考三

省六部制權(quán)力分工、相互制衡如何提升行政效率、減少決策失誤，將這些特點對應(yīng)到現(xiàn)代人

才選拔（如公務(wù)員考試）和政府機(jī)構(gòu)設(shè)置（部門職能劃分與協(xié)作）中。

答案：

對現(xiàn)代人才選拔啟示：科舉制公平競爭、擇優(yōu)錄取的理念，啟示現(xiàn)代人才選拔應(yīng)制定科

學(xué)合理、公平公正的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序，如公務(wù)員考試面向社會公開招考，以知識和能力為考

核重點，為各類人才提供平等機(jī)會；重視考試在人才選拔中的作用，不斷完善考試內(nèi)容和

形式，使其能全面準(zhǔn)確考查人才素質(zhì)。

對現(xiàn)代政府機(jī)構(gòu)設(shè)置啟示：三省六部制分工協(xié)作、相互制衡的模式，啟示現(xiàn)代政府機(jī)構(gòu)

應(yīng)明確各部門職能，避免權(quán)力過度集中，提高行政效率；建立部門間的協(xié)調(diào)合作機(jī)制，如在

重大政策制定和執(zhí)行中，多部門協(xié)同配合；加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，如同三省之間相互監(jiān)督，保

障權(quán)力規(guī)范運行。

本課小結(jié)

同學(xué)們，今天我們共同探尋了隋唐時期制度變革的歷史軌跡。

隋唐制度的演變，既是歷史發(fā)展的必然選擇，也深刻印證了“變則通，通則久〃的治國真

理。通過今天的學(xué)習(xí)，希望大家不僅能理解制度變革背后的邏輯，更能感悟到：唯有順應(yīng)時

代、勇于創(chuàng)新，方能推動社會不斷向前發(fā)展。

教學(xué)反思

關(guān)鍵點具體描述結(jié)果

是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計層次化的素養(yǎng)進(jìn)階任務(wù)？口是口否

教學(xué)目標(biāo)

與核心素是否立足高中學(xué)生認(rèn)知特點，將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)行為？口是□否

養(yǎng)滲透

是否設(shè)計匹配素養(yǎng)、易于檢測的工具，動態(tài)檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果？口是□否

學(xué)生主體地位是否突出，是否通過史料辨析、議題辯論等引導(dǎo)學(xué)生主動口是□否

學(xué)生參與建構(gòu)歷史認(rèn)知？

與課堂生互動是否呈現(xiàn)多向性（師生、生生、生本），觀點交鋒是否能夠激發(fā)批口是□否

判性思維與歷史解粹能力？

成

是否重視生成性資源，將課堂意外問題或?qū)W生新觀點轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？口是□否

是否精選多元史料、立場沖突的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析證據(jù)效力與歷史語口是□否

境、增強(qiáng)思維的批判性？

史料運用

處否通過階梯式追問（證據(jù)處否充分？能否互為補(bǔ)充？）驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建

與實證能口是口否

證據(jù)鏈，強(qiáng)化邏輯推理能力？

力培養(yǎng)

是否通過史料論證等過程性反饋,檢測學(xué)生實證思維水平.提高學(xué)生“史口是口否

實一解釋一評價”的規(guī)范表述水平？

是否設(shè)計辯論、角色模擬等互動活動，通過開放性問題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與口是□否

辯證思考，并觀察學(xué)生能否基于史料自主構(gòu)建歷史解釋？

課堂互動

是否注重對史料的批判分析，提供多視角史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析立場并論

與思辨深口是口否

證結(jié)論？

度

是否將歷史邏輯延伸至現(xiàn)實議題（如“全球化下的文化沖突與融合”），口是□否

引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性對策，檢測遷移應(yīng)用能力？

是否結(jié)合高考命題特點、改革趨勢、高頻考點和學(xué)情，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、口是□否

學(xué)考、等優(yōu)化教學(xué)策略、遍整教學(xué)重點？

級考銜接

是否通過典型例題拆解審題、史實關(guān)聯(lián)、邏輯推導(dǎo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)口是□否

與解題能生結(jié)構(gòu)化答題思維？

力訓(xùn)練

是否通過限時訓(xùn)練后開展借題歸因，針對性強(qiáng)化時空定位、術(shù)語規(guī)范等，口是□否

調(diào)整教學(xué)策略？

是否使用課堂生成記錄表、論證質(zhì)量量規(guī)表（觀點清晰度、證據(jù)相關(guān)性、口是□否

邏輯嚴(yán)密性）等診斷反饋學(xué)情，洞察學(xué)生發(fā)展？

評價反饋