一、教材定位與拓展閱讀的必要性分析演講人教材定位與拓展閱讀的必要性分析01拓展閱讀的教學(xué)實(shí)施策略02拓展閱讀文本的選擇與分類03拓展閱讀的價(jià)值升華：從“牧場”到“生命教育”04目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊牧場之國拓展閱讀課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂不應(yīng)局限于教材文本的“單點(diǎn)突破”，而應(yīng)通過拓展閱讀實(shí)現(xiàn)“立體建構(gòu)”?！赌翀鲋畤肥墙y(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第七單元的開篇課文，以“牧場”為載體，向?qū)W生展現(xiàn)了荷蘭“水之國”“花之國”“牧場之國”的獨(dú)特風(fēng)貌。這篇課文語言優(yōu)美、畫面感強(qiáng)，既是培養(yǎng)學(xué)生“借助語言文字展開想象”能力的優(yōu)秀范例，也是引導(dǎo)學(xué)生感受“自然之美與生命和諧”的重要載體。今天，我將圍繞“拓展閱讀”這一核心，從教材解讀、拓展路徑、教學(xué)實(shí)施、價(jià)值升華四個(gè)維度展開分享，力求為一線教師提供可操作、有深度的教學(xué)參考。01教材定位與拓展閱讀的必要性分析1文本核心價(jià)值的再認(rèn)識(shí)《牧場之國》全文283字（以人教版教材為準(zhǔn)），以“這就是真正的荷蘭”為情感線索，通過“牛群、駿馬、綿羊、家禽”四類動(dòng)物的動(dòng)態(tài)描寫，結(jié)合“低地、草原、運(yùn)河、晚霞”等自然景觀的靜態(tài)刻畫，構(gòu)建了“人—?jiǎng)游铩匀弧焙椭C共生的牧場圖景。其教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生掌握“擬人、排比”等修辭手法，更在于通過語言品味，感受荷蘭牧場“寧靜而富有生命力”的獨(dú)特氣質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)“用文字記錄生活之美”的觀察能力。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)“牧場”的認(rèn)知普遍停留在“草原+動(dòng)物”的淺層印象，對(duì)“牧場文化”“生態(tài)平衡”等深層內(nèi)涵缺乏感知。例如，當(dāng)問及“作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘這就是真正的荷蘭’”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能回答“因?yàn)槟翀鍪呛商m的特色”，難以觸及“牧場是荷蘭人尊重自然、與自然共生的生活方式體現(xiàn)”這一核心。這正是拓展閱讀的意義所在——通過補(bǔ)充性文本，將“牧場”從“地理景觀”升維為“文化符號(hào)”。2課標(biāo)要求與學(xué)情的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言?！薄赌翀鲋畤纷鳛榈湫偷膶懢吧⑽模渫卣归喿x需圍繞“語言品味”“形象感知”“情感共鳴”三個(gè)維度展開。從學(xué)情看，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀基礎(chǔ)：能通過“圈畫關(guān)鍵詞”概括主要內(nèi)容，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解簡單的修辭手法。但在“聯(lián)系上下文體會(huì)表達(dá)效果”“通過比較閱讀深化主題理解”等方面仍需引導(dǎo)。例如，學(xué)生能讀出“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么”這句話的擬人趣味，卻難以體會(huì)“專注”“思考”背后隱含的“人與自然的平等關(guān)系”。拓展閱讀的介入，正是為學(xué)生提供更多“比較、分析、歸納”的素材，幫助其實(shí)現(xiàn)從“理解內(nèi)容”到“感悟內(nèi)涵”的跨越。02拓展閱讀文本的選擇與分類拓展閱讀文本的選擇與分類拓展閱讀的關(guān)鍵在于“精準(zhǔn)選材”。所選文本需與教材文本在“主題、手法、情感”上形成關(guān)聯(lián)，同時(shí)符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我將拓展文本分為以下三類：1同主題延伸：不同地域的“牧場書寫”《牧場之國》聚焦荷蘭牧場，若僅停留在單一地域，學(xué)生易形成“牧場=荷蘭”的片面認(rèn)知。因此，可補(bǔ)充國內(nèi)外其他典型牧場的描寫，通過對(duì)比閱讀，深化對(duì)“牧場共性”的理解。國內(nèi)案例：老舍《草原》（節(jié)選）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！边x擇《草原》的理由：同為自然景觀描寫，《草原》側(cè)重“遼闊壯美”，《牧場之國》側(cè)重“寧靜和諧”，兩者形成“剛與柔”的對(duì)比。教學(xué)中可設(shè)計(jì)問題鏈：“兩篇文章都寫‘綠’，老舍用了‘一碧千里’，本文用了‘綠意盎然’，表達(dá)效果有何不同？”“草原上的‘駿馬’與荷蘭牧場的‘駿馬’，作者的描寫角度有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同地域的牧場因自然環(huán)境、文化背景差異，呈現(xiàn)出不同的美學(xué)特征。1同主題延伸：不同地域的“牧場書寫”國外案例：美國作家歐亨利《最后一片葉子》（牧場相關(guān)片段）雖然這篇小說核心是“生命”主題，但其中對(duì)紐約郊外牧場秋景的描寫——“楓樹的葉子紅得像團(tuán)火，奶牛在齊膝深的草里慢走，鈴鐺聲被風(fēng)揉碎在空氣里”——可作為“動(dòng)態(tài)牧場”的補(bǔ)充。通過對(duì)比荷蘭牧場的“靜謐”與美國牧場的“鮮活”，學(xué)生能更深刻理解“作者情感決定描寫視角”的寫作規(guī)律。2同手法聚焦：自然描寫的“細(xì)節(jié)密碼”《牧場之國》的語言特色鮮明：善用“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”結(jié)合（如“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”與“牛群吃草時(shí)非常專注”）、妙用“擬人化表達(dá)”（如“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許”）、精用“場景切換”（從白天的牧場到傍晚的牧場）。拓展文本需圍繞這些手法選擇，幫助學(xué)生掌握“如何把景物寫活”的技巧。細(xì)節(jié)描寫類：推薦日本作家德富蘆花《自然與人生》（牧場片段）“一只白色的蝴蝶落在牛背的花斑上，牛尾輕輕一甩，蝴蝶振翅飛起，又停在另一片花斑上。陽光透過牛毛的縫隙，在地上投下斑駁的影，像撒了一把碎金?！边@段文字對(duì)“蝴蝶與?！钡幕?dòng)、“光影變化”的捕捉極為細(xì)膩。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“仿寫訓(xùn)練”：“請模仿這段文字，描寫你觀察過的‘動(dòng)物與自然’的互動(dòng)場景”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察細(xì)節(jié)”到“記錄細(xì)節(jié)”。2同手法聚焦：自然描寫的“細(xì)節(jié)密碼”情感滲透類：推薦中國兒童文學(xué)作家曹文軒《草房子》（油麻地草場片段）“草場上的草在風(fēng)中起伏，像一片綠色的海。羊們走在浪尖上，白得像云。桑桑蹲在草里，看一只螞蚱跳上羊背，又跳下來，突然覺得，這草場是活的，在呼吸?！边@段文字將“景”與“情”自然融合，“活的，在呼吸”的表達(dá)與《牧場之國》中“這就是真正的荷蘭”異曲同工。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能體會(huì)到：優(yōu)秀的寫景文字，必然包含作者對(duì)自然的獨(dú)特感受。3同情感共鳴：人與牧場的“生命聯(lián)結(jié)”《牧場之國》表面寫“景”，內(nèi)核是“人對(duì)自然的態(tài)度”。荷蘭牧場的“寧靜”，本質(zhì)是“人不打擾自然，自然滋養(yǎng)人”的和諧關(guān)系。拓展文本需引導(dǎo)學(xué)生思考“人在自然中的位置”，激發(fā)“尊重自然”的情感共鳴。人文類文本：推薦《荷蘭牧場的歷史》（科普短文節(jié)選）“荷蘭人圍海造田已有800年歷史，但他們始終保留30%的土地作為自然牧場。牧場不僅是奶牛的家園，更是荷蘭人‘慢生活’的象征——清晨擠奶、午后修剪牧草、傍晚聽著牛鈴回家，這種與自然同頻的生活，讓荷蘭連續(xù)多年被評(píng)為‘全球最幸福國家’?！边@類文本能幫助學(xué)生跳出“景物描寫”的表層，理解“牧場”背后的文化基因。教學(xué)中可結(jié)合“荷蘭人為什么保留自然牧場”“如果我們的城市也保留一片自然牧場，會(huì)帶來什么改變”等問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“人與自然關(guān)系”的深度思考。3同情感共鳴：人與牧場的“生命聯(lián)結(jié)”1兒童視角文本：推薦繪本《我的牧場日記》（節(jié)選，作者為荷蘭小學(xué)生）2“今天幫爺爺喂牛，黑花牛麗麗又頂了我屁股！它的舌頭舔我的手，癢癢的。爺爺說，麗麗小時(shí)候我還抱過它呢。原來，我和麗麗是一起長大的?！?兒童視角的文本更易引發(fā)學(xué)生共鳴。通過閱讀，學(xué)生能直觀感受到：牧場不僅是“風(fēng)景”，更是“有溫度的生活”，其中蘊(yùn)含著人與動(dòng)物的陪伴、成長的記憶。03拓展閱讀的教學(xué)實(shí)施策略拓展閱讀的教學(xué)實(shí)施策略拓展閱讀的效果，取決于“教什么”更取決于“怎么教”。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將教學(xué)實(shí)施分為“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”三個(gè)階段，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。1預(yù)學(xué)：以問題驅(qū)動(dòng)自主閱讀預(yù)學(xué)階段的目標(biāo)是“激活已知，引發(fā)好奇”。教師需設(shè)計(jì)開放性預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀拓展文本，為課堂共學(xué)奠定基礎(chǔ)。預(yù)學(xué)單示例（以《草原》與《牧場之國》對(duì)比閱讀為例）：用“____”畫出兩篇文章中描寫“綠色”的句子，想一想：作者分別想通過“綠色”表達(dá)什么？兩篇文章都寫了“駿馬”，但寫法不同。在《草原》中，駿馬是“成群的駿馬在草原上飛馳，像一陣風(fēng)”；在《牧場之國》中，駿馬是“剽悍的駿馬，自由地飛馳，沒有一點(diǎn)兒約束”。對(duì)比這兩處描寫，你更喜歡哪一種？為什么？讀完兩篇文章，你覺得“草原”和“牧場”有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？可以用表格或思維導(dǎo)圖記錄。1預(yù)學(xué)：以問題驅(qū)動(dòng)自主閱讀預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)需注意：問題要具體可操作，避免“泛泛而問”；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如“你去過草原或牧場嗎？和文章中的描寫有哪些相似或不同？”；允許學(xué)生提出自己的疑問，如“為什么荷蘭的牧場有運(yùn)河，而草原沒有？”這些疑問將成為課堂討論的寶貴資源。2共學(xué)：以活動(dòng)促進(jìn)深度對(duì)話共學(xué)階段是拓展閱讀的核心環(huán)節(jié)，需通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從“閱讀文本”走向“對(duì)話文本”。2共學(xué)：以活動(dòng)促進(jìn)深度對(duì)話2.1活動(dòng)一：“畫面重構(gòu)”——用想象連接語言與生活《牧場之國》語言優(yōu)美但抽象，五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)“絲絨般的碧綠草原”“黑白兩色的花牛”等描寫缺乏直觀感受?？稍O(shè)計(jì)“畫面重構(gòu)”活動(dòng)：第一步：播放荷蘭牧場的實(shí)景視頻（注意選擇“非旅游宣傳片”，避免過度美化），讓學(xué)生觀察“草原的顏色層次”“牛群的分布狀態(tài)”“光線的變化”。第二步：回到文本，學(xué)生朗讀自己最喜歡的句子，結(jié)合視頻畫面，用“我仿佛看到/聽到/感受到……”的句式分享想象。例如：“讀‘牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么’，我仿佛看到牛兒低著頭，耳朵微微抖動(dòng)，陽光灑在它們的背上，連草葉上的露珠都看得清清楚楚?！钡谌剑簩?duì)比拓展文本《我的牧場日記》中的兒童視角描寫，討論：“大人和孩子寫牧場，有什么不一樣的地方？”（大人更關(guān)注整體畫面，孩子更關(guān)注細(xì)節(jié)互動(dòng)）2共學(xué)：以活動(dòng)促進(jìn)深度對(duì)話2.2活動(dòng)二：“手法解密”——用比較發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧秘語言表達(dá)是拓展閱讀的重要目標(biāo)。可通過“比較閱讀+小組合作”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的表達(dá)特色。任務(wù)設(shè)計(jì)：將《牧場之國》中“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！迸c《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”兩組句子分發(fā)給小組。小組任務(wù)：①圈出關(guān)鍵詞（如“絲絨般”“碧綠”“黑白兩色”vs“一碧千里”“并不茫?！保虎谟懻摚哼@些關(guān)鍵詞分別突出了景物的什么特點(diǎn)？（“絲絨般”突出草原的柔軟質(zhì)感，“黑白兩色”形成色彩對(duì)比；“一碧千里”突出草原的遼闊，“并不茫?！睆?qiáng)調(diào)層次分明）；③嘗試用其中一種手法，描寫“秋天的校園”。2共學(xué)：以活動(dòng)促進(jìn)深度對(duì)話2.3活動(dòng)三：“情感共鳴”——用追問觸及文本內(nèi)核情感體驗(yàn)是閱讀的終極目標(biāo)。在學(xué)生充分感知文本內(nèi)容后，需通過“追問”引導(dǎo)其思考“作者為什么這樣寫”。追問示例：“作者為什么反復(fù)說‘這就是真正的荷蘭’？如果去掉這句話，文章會(huì)有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這句話是情感線索，每出現(xiàn)一次，就強(qiáng)化一次“牧場是荷蘭靈魂”的認(rèn)知）“荷蘭牧場的‘靜’和城市的‘動(dòng)’有什么關(guān)系？作者可能想通過這種對(duì)比表達(dá)什么？”（聯(lián)系拓展文本《荷蘭牧場的歷史》，理解“靜”是對(duì)“過度開發(fā)”的反思，是對(duì)“慢生活”的堅(jiān)守）3延學(xué)：以創(chuàng)意輸出實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用延學(xué)階段需將“閱讀所得”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)能力”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的“自然之美”，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。創(chuàng)意輸出任務(wù)設(shè)計(jì)（可選其一）：小作家計(jì)劃：模仿《牧場之國》的寫法，寫一篇《____之國》（如“竹林之國”“荷塘之國”“校園之國”），要求：①抓住一個(gè)核心景物；②運(yùn)用“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”描寫；③融入自己的感受。小畫家計(jì)劃：為《牧場之國》或拓展文本配一幅插圖，在畫面旁標(biāo)注：“我選擇畫____，因?yàn)開___（結(jié)合文本內(nèi)容說明理由）?！毙≌{(diào)查員計(jì)劃：調(diào)查身邊的“自然角落”（如社區(qū)小花園、學(xué)校后山），記錄其中的動(dòng)植物和自然現(xiàn)象，寫一篇《我們的“小牧場”日記》。3延學(xué)：以創(chuàng)意輸出實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用以“小作家計(jì)劃”為例，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)自覺運(yùn)用“擬人”“對(duì)比”等手法，同時(shí)需要觀察生活、積累素材。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《竹林之國》，有學(xué)生寫道：“這就是真正的竹林！春筍從土里探出頭，像一群急著看世界的娃娃；老竹站得筆直，像守護(hù)娃娃的士兵；風(fēng)一吹，竹葉沙沙響，像是在說‘慢點(diǎn)兒長，慢點(diǎn)兒長’?！边@段文字既模仿了原文的結(jié)構(gòu)，又融入了獨(dú)特的觀察，真正實(shí)現(xiàn)了“閱讀—理解—表達(dá)”的閉環(huán)。04拓展閱讀的價(jià)值升華：從“牧場”到“生命教育”拓展閱讀的價(jià)值升華：從“牧場”到“生命教育”當(dāng)我們在課堂上討論“牧場之國”時(shí)，本質(zhì)上是在討論“人應(yīng)該如何與自然相處”。拓展閱讀的終極目標(biāo)，是通過文本的浸潤，讓學(xué)生在心中種下“尊重自然、熱愛生命”的種子。在教學(xué)實(shí)踐中，我曾遇到一個(gè)令人觸動(dòng)的案例：一名學(xué)生在“小調(diào)查員計(jì)劃”中記錄了小區(qū)里的一片草地，原本他覺得“那片草又矮又亂，沒什么好看”，但通過連續(xù)一周的觀察，他發(fā)現(xiàn)：“草里有螞蟻搬家，有蝸牛爬過，有蝴蝶產(chǎn)卵。原來，那片草不是‘亂’，是‘熱鬧’，是很多小生命的家?！边@正是拓展閱讀的意義——它不僅教會(huì)學(xué)生“如何寫”，更教會(huì)學(xué)生“如何看”；它不僅讓學(xué)生看到“牧場之美”，更讓學(xué)生看到“生命之美”?；氐健赌翀鲋畤返慕Y(jié)尾：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)