一、單元定位：把握習(xí)作的文化基因與能力梯度演講人01單元定位：把握習(xí)作的文化基因與能力梯度02目標(biāo)拆解：從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)03策略建構(gòu)：為習(xí)作搭建"腳手架"的實(shí)踐路徑04方法1：注入"文化情感"的三種路徑05教學(xué)反思與展望：在文化傳承中生長(zhǎng)的習(xí)作能力目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元單元習(xí)作指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：習(xí)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是生活的鏡子。當(dāng)我翻開(kāi)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教材，看到"中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)"這一習(xí)作主題時(shí)，內(nèi)心既充滿期待——這是學(xué)生觸摸中華文明脈絡(luò)的絕佳契機(jī)，也深知挑戰(zhàn)——如何讓抽象的文化遺產(chǎn)在學(xué)生筆下鮮活起來(lái)？今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從"單元定位-目標(biāo)拆解-策略建構(gòu)-實(shí)踐路徑"四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本單元習(xí)作指導(dǎo)的完整邏輯。01單元定位：把握習(xí)作的文化基因與能力梯度單元定位：把握習(xí)作的文化基因與能力梯度統(tǒng)編教材的習(xí)作編排遵循"人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行"的原則，第七單元的人文主題是"世界文化遺產(chǎn)"，語(yǔ)文要素則聚焦"搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把事物介紹清楚"。要精準(zhǔn)定位本次習(xí)作指導(dǎo)的坐標(biāo)，需從三個(gè)層面深入剖析：1縱向銜接：小學(xué)階段說(shuō)明性習(xí)作的能力進(jìn)階從三年級(jí)"留心觀察，寫(xiě)清楚"，到四年級(jí)"按順序?qū)?，?xiě)具體"，再到五年級(jí)"搜集資料，用說(shuō)明方法介紹清楚"，說(shuō)明性習(xí)作的能力要求呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。本單元是小學(xué)階段首次系統(tǒng)訓(xùn)練"資料整合+說(shuō)明方法運(yùn)用"的習(xí)作類型，既是對(duì)中年級(jí)觀察能力的延伸，也是為六年級(jí)"圍繞中心意思寫(xiě)"和初中"觀點(diǎn)明確的議論文"奠定基礎(chǔ)。我曾做過(guò)教學(xué)前測(cè)：隨機(jī)抽取30名學(xué)生，讓他們嘗試介紹"家鄉(xiāng)的古建筑"，結(jié)果顯示：80%的學(xué)生能簡(jiǎn)單描述外觀，僅15%能結(jié)合歷史背景，無(wú)一人主動(dòng)使用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。這印證了本次習(xí)作的核心任務(wù)——幫助學(xué)生完成從"感性描述"到"理性說(shuō)明"的思維躍升。2橫向關(guān)聯(lián)：?jiǎn)卧n文的習(xí)作支架作用本單元選編的《金字塔》（非連續(xù)性文本）《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》雖文體不同，但都暗含說(shuō)明性表達(dá)的密碼。比如《金字塔》中"塔高約146米，相當(dāng)于40層高的摩天大樓"，用列數(shù)字、作比較的方法將抽象高度具象化；《威尼斯的小艇》通過(guò)"商人、婦女、小孩"等不同人群的使用場(chǎng)景，體現(xiàn)小艇與生活的關(guān)聯(lián)。這些課文既是語(yǔ)言范例，更是方法指引。在備課中，我常把課文關(guān)鍵句做成"方法卡片"：如"數(shù)據(jù)可視化卡""場(chǎng)景關(guān)聯(lián)卡""文化內(nèi)涵卡"，讓學(xué)生在品讀課文時(shí)，同步完成"方法感知-方法提取-方法遷移"的認(rèn)知過(guò)程。3核心價(jià)值：文化認(rèn)同與語(yǔ)言表達(dá)的雙重培育當(dāng)學(xué)生筆下的"故宮"不再是簡(jiǎn)單的"紅墻黃瓦"，而是能寫(xiě)出"屋檐上的脊獸數(shù)量對(duì)應(yīng)建筑等級(jí)，太和殿的10只脊獸是現(xiàn)存古建筑中唯一的特例"；當(dāng)他們介紹"秦兵馬俑"時(shí)，不僅描述"陶俑的發(fā)髻偏向一側(cè)"，更能關(guān)聯(lián)"秦代尚右的習(xí)俗"——這些細(xì)節(jié)的背后，是文化基因的悄然植入。本次習(xí)作的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中成為"文化的講述者"。02目標(biāo)拆解：從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)拆解：從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》"表達(dá)與交流"板塊要求，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，我將本次習(xí)作目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層級(jí)：1基礎(chǔ)目標(biāo)：信息搜集與篩選能力010203能通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地探訪等渠道，獲取文化遺產(chǎn)的基本信息（地理位置、建造時(shí)間、建筑特色等）能識(shí)別有效信息，剔除重復(fù)、過(guò)時(shí)或無(wú)關(guān)內(nèi)容（如介紹莫高窟時(shí)，需區(qū)分"壁畫(huà)內(nèi)容""保護(hù)現(xiàn)狀""游客規(guī)定"等不同維度的信息）案例：去年指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)"蘇州園林"時(shí)，有學(xué)生搜集到"拙政園門(mén)票價(jià)格"的信息，經(jīng)討論后認(rèn)為與"文化遺產(chǎn)"核心關(guān)聯(lián)度低，最終選擇"借景手法在小飛虹的運(yùn)用"作為重點(diǎn)。2核心目標(biāo)：說(shuō)明方法的恰當(dāng)運(yùn)用掌握常見(jiàn)說(shuō)明方法（列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方）的適用場(chǎng)景能根據(jù)內(nèi)容需要選擇2-3種說(shuō)明方法，避免堆砌（如介紹應(yīng)縣木塔的高度，用"67.31米，相當(dāng)于23層樓"比單純寫(xiě)"很高"更具體；說(shuō)明斗拱結(jié)構(gòu)時(shí)，用"像搭積木一樣層層疊加"比專業(yè)術(shù)語(yǔ)更易懂）特別強(qiáng)調(diào)：說(shuō)明方法的運(yùn)用要服務(wù)于"把事物介紹清楚"的目的，而非為用而用。曾有學(xué)生在介紹"趙州橋"時(shí)，強(qiáng)行加入"作比較"——"趙州橋比我家小區(qū)的橋長(zhǎng)10倍"，這種脫離文化語(yǔ)境的比較反而削弱了表達(dá)效果。3高階目標(biāo)：文化內(nèi)涵的深度挖掘能結(jié)合歷史背景、民間傳說(shuō)、藝術(shù)價(jià)值等，賦予文化遺產(chǎn)人文溫度（如介紹"盧溝橋"時(shí)，不僅寫(xiě)"橋長(zhǎng)266.5米"，更要提及"七七事變"的歷史意義；描述"敦煌壁畫(huà)"時(shí)，可補(bǔ)充"畫(huà)工們?cè)诙纯呃稂c(diǎn)油燈作畫(huà)，很多人因此視力受損"的細(xì)節(jié)）能融入個(gè)人體驗(yàn)，體現(xiàn)獨(dú)特視角（有學(xué)生寫(xiě)"參觀布達(dá)拉宮"時(shí)，寫(xiě)道"爬樓梯時(shí)總喘粗氣，突然明白古人建白宮（布達(dá)拉宮白宮）時(shí)，為何把臺(tái)階設(shè)計(jì)得又高又陡——這是對(duì)朝圣者意志力的考驗(yàn)"，這樣的表達(dá)既有觀察，又有思考）03策略建構(gòu)：為習(xí)作搭建"腳手架"的實(shí)踐路徑策略建構(gòu)：為習(xí)作搭建"腳手架"的實(shí)踐路徑基于前測(cè)分析和目標(biāo)拆解，我將習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)為"三階九步"策略，幫助學(xué)生突破"沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)-有內(nèi)容不會(huì)組織-會(huì)組織缺乏深度"的三重困境。1一階：激活經(jīng)驗(yàn)——解決"寫(xiě)什么"的問(wèn)題活動(dòng)1：文化遺產(chǎn)尋寶記課前開(kāi)展"我身邊的文化遺產(chǎn)"調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生分組選擇目標(biāo)（可大可小，如故宮、家鄉(xiāng)的老戲臺(tái)、家族的老祠堂），通過(guò)"三查法"搜集資料：查文獻(xiàn)（《中國(guó)世界文化遺產(chǎn)》圖冊(cè)）、查網(wǎng)絡(luò)（國(guó)家文物局官網(wǎng)）、查長(zhǎng)輩（采訪社區(qū)老人）。要求填寫(xiě)《資料收集表》（見(jiàn)表1），重點(diǎn)標(biāo)注"最讓我驚訝的信息""最想弄明白的問(wèn)題"。表1文化遺產(chǎn)資料收集表|基本信息|地理位置：________建造時(shí)間：________保護(hù)級(jí)別：________||---|---||特色亮點(diǎn)|建筑特色：________歷史故事：________藝術(shù)價(jià)值：________|1一階：激活經(jīng)驗(yàn)——解決"寫(xiě)什么"的問(wèn)題活動(dòng)1：文化遺產(chǎn)尋寶記|我的發(fā)現(xiàn)|最驚訝的信息：________最想探究的問(wèn)題：________|活動(dòng)2：信息整理小達(dá)人組織"資料門(mén)診"活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用"三篩法"篩選信息：一篩相關(guān)性（是否與"文化遺產(chǎn)"核心相關(guān)），二篩準(zhǔn)確性（數(shù)據(jù)是否權(quán)威，如"故宮房間數(shù)9999間半"需注明是傳說(shuō)），三篩獨(dú)特性（避免人云亦云，如介紹"兵馬俑"時(shí)，除了"規(guī)模大"，可聚焦"不同兵種的服飾差異"）。2二階：方法遷移——解決"怎么寫(xiě)"的問(wèn)題策略1：建立"說(shuō)明方法百寶袋"結(jié)合課文范例，整理《說(shuō)明方法使用指南》（見(jiàn)表2），通過(guò)"方法匹配-仿寫(xiě)練習(xí)-創(chuàng)意運(yùn)用"三步訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)《金字塔》中"塔高約146米，相當(dāng)于40層高的摩天大樓"后，讓學(xué)生仿寫(xiě)"家鄉(xiāng)的古塔高_(dá)___米，相當(dāng)于____"；學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》"小艇行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇"后，練習(xí)用打比方介紹文化遺產(chǎn)的某一細(xì)節(jié)（如"蘇州園林的漏窗，像被風(fēng)吹皺的水面，波紋里藏著四季"）。表2說(shuō)明方法使用指南|方法|作用|適用場(chǎng)景|注意事項(xiàng)||---|---|---|---||列數(shù)字|準(zhǔn)確具體|描述尺寸、數(shù)量、年代|數(shù)據(jù)需核實(shí)，必要時(shí)標(biāo)注"約""近"|2二階：方法遷移——解決"怎么寫(xiě)"的問(wèn)題策略1：建立"說(shuō)明方法百寶袋"|作比較|突出特征|說(shuō)明大小、功能、歷史地位|選擇熟悉的事物比較，避免牽強(qiáng)||舉例子|增強(qiáng)說(shuō)服力|解釋抽象概念（如"斗拱結(jié)構(gòu)"）|例子要典型，緊扣說(shuō)明對(duì)象||打比方|生動(dòng)形象|描述形狀、動(dòng)態(tài)|比喻要貼切，符合文化語(yǔ)境|策略2：構(gòu)建"寫(xiě)作思維導(dǎo)圖"指導(dǎo)學(xué)生用"總-分-總"結(jié)構(gòu)梳理寫(xiě)作思路，繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。中心詞是"文化遺產(chǎn)名稱"，一級(jí)分支為"基本信息""特色亮點(diǎn)""文化內(nèi)涵"，二級(jí)分支填充具體內(nèi)容（如"特色亮點(diǎn)"下分"建筑結(jié)構(gòu)""藝術(shù)裝飾""功能演變"）。特別強(qiáng)調(diào)：每個(gè)分支需標(biāo)注"準(zhǔn)備使用的說(shuō)明方法"，如"建筑結(jié)構(gòu)"分支標(biāo)注"列數(shù)字+打比方"，"功能演變"分支標(biāo)注"舉例子+作比較"。2二階：方法遷移——解決"怎么寫(xiě)"的問(wèn)題策略1：建立"說(shuō)明方法百寶袋"圖1文化遺產(chǎn)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖示例中心：敦煌莫高窟一級(jí)分支1：基本信息（位置：甘肅敦煌；年代：前秦建元二年；規(guī)模：735個(gè)洞窟）一級(jí)分支2：特色亮點(diǎn)（建筑：洞窟分禪窟、殿堂窟；壁畫(huà)：題材有經(jīng)變畫(huà)、故事畫(huà)；彩塑：最高35.5米，最小僅2厘米）一級(jí)分支3：文化內(nèi)涵（絲路交匯的見(jiàn)證；古代畫(huà)工的智慧；現(xiàn)代保護(hù)的意義）04方法1：注入"文化情感"的三種路徑方法1：注入"文化情感"的三種路徑歷史鉤沉：通過(guò)"時(shí)間線"串聯(lián)遺產(chǎn)的前世今生（如寫(xiě)"京杭大運(yùn)河"，可對(duì)比"隋朝開(kāi)鑿時(shí)的勞役之苦"與"如今的旅游通航價(jià)值"）細(xì)節(jié)特寫(xiě)：捕捉能體現(xiàn)人文關(guān)懷的小場(chǎng)景（如"故宮的排水系統(tǒng)"，可寫(xiě)"工匠在每塊石板下鋪設(shè)的青磚層，像給大地穿上了吸汗的棉襪"）個(gè)人聯(lián)結(jié)：結(jié)合參觀體驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)感受（有學(xué)生寫(xiě)"站在應(yīng)縣木塔下，仰頭看斗拱層層疊疊，突然想起爺爺修老房子時(shí)，也是這樣一塊木頭一塊木頭地搭，原來(lái)古人的智慧和我家的老手藝是相通的"）方法2：實(shí)施"三段式修改"采用"自改-互改-師改"的分層修改模式：方法1：注入"文化情感"的三種路徑自改階段：對(duì)照《習(xí)作評(píng)價(jià)量表》（見(jiàn)表3），重點(diǎn)檢查"信息準(zhǔn)確性""說(shuō)明方法運(yùn)用""文化內(nèi)涵體現(xiàn)"互改階段：4人小組交換作文，用"三色筆"標(biāo)注（紅色：精彩處；藍(lán)色：可改進(jìn)處；綠色：疑問(wèn)處），并填寫(xiě)《同伴建議卡》（如"你寫(xiě)了兵馬俑的發(fā)型，但沒(méi)說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)，建議補(bǔ)充秦代的習(xí)俗"）師改階段：教師重點(diǎn)關(guān)注"表達(dá)邏輯""文化深度"，采用"面批+批注"結(jié)合的方式，對(duì)共性問(wèn)題（如說(shuō)明方法堆砌）進(jìn)行全班指導(dǎo)表3習(xí)作評(píng)價(jià)量表（部分）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)|師評(píng)||---|---|---|---|---|方法1：注入"文化情感"的三種路徑030201|信息準(zhǔn)確性|數(shù)據(jù)來(lái)源可靠，無(wú)常識(shí)性錯(cuò)誤|★★★★★|★★★★★|★★★★★||說(shuō)明方法運(yùn)用|恰當(dāng)使用2-3種方法，無(wú)生硬堆砌|★★★★★|★★★★★|★★★★★||文化內(nèi)涵體現(xiàn)|能結(jié)合歷史、藝術(shù)、生活等維度挖掘|★★★★★|★★★★★|★★★★★|05教學(xué)反思與展望：在文化傳承中生長(zhǎng)的習(xí)作能力教學(xué)反思與展望：在文化傳承中生長(zhǎng)的習(xí)作能力回顧本單元的習(xí)作指導(dǎo)，我最深的體會(huì)是：當(dāng)習(xí)作與文化相遇，文字便有了重量。學(xué)生從最初的"不知道寫(xiě)什么"，到能寫(xiě)出"大雁塔的每一塊磚都刻著唐代的月光"；從"只會(huì)列數(shù)據(jù)"，到能思考"古人建長(zhǎng)城時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)它會(huì)成為中華民族的精神符號(hào)"——這些變化，不僅是寫(xiě)作能力的提升，更是文化認(rèn)同的萌芽。當(dāng)然，教學(xué)中也存在需要改進(jìn)的地方：部分學(xué)生在資料整合時(shí)仍依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏實(shí)地探訪的體驗(yàn)；個(gè)別說(shuō)明方法的運(yùn)用