一、教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機融合教學(xué)過程設(shè)計：從文本感知到寫作遷移的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)子任務(wù)3：觀察"群體動作"，體會場景氛圍總結(jié)拓展：深化理解，延伸閱讀目錄小學(xué)五年級語文下冊紅樓春趣人物動作描寫課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，古典名著的教學(xué)既要尊重文本的文學(xué)價值，也要貼合學(xué)生的認(rèn)知特點?！都t樓春趣》選自《紅樓夢》第七十回，是五年級下冊"中國古典名著閱讀"單元的經(jīng)典篇目。這篇課文以"放風(fēng)箏"為線索，通過寶玉、黛玉、寶釵等人物的動作描寫，生動展現(xiàn)了春日里大觀園中少男少女的鮮活群像。今天，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)拓展四個維度，系統(tǒng)梳理這篇課文中人物動作描寫的教學(xué)思路。01教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)1教材定位：古典名著的"動作描寫啟蒙課"《紅樓春趣》是統(tǒng)編教材首次以完整片段形式呈現(xiàn)的《紅樓夢》內(nèi)容，承擔(dān)著"感受古典名著魅力""學(xué)習(xí)人物描寫方法"的雙重任務(wù)。相較于前四冊教材中《草船借箭》《景陽岡》等名著選段，本文的獨特價值在于：通過"放風(fēng)箏"這一生活化場景，將人物動作與性格、情感緊密勾連，為學(xué)生提供了觀察"動作描寫如何服務(wù)人物塑造"的典型范例。1.2學(xué)情診斷：五年級學(xué)生的"動作描寫認(rèn)知坐標(biāo)"五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的人物描寫知識（如二年級《曹沖稱象》的動作順序描寫，四年級《白鵝》的動作細(xì)節(jié)刻畫），但存在三大認(rèn)知難點：對古典白話文中的動作動詞（如"豁""頓""鉸"）理解存在障礙；難以將零散的動作描寫與人物性格建立聯(lián)系（如易忽略"寶玉跺腳"與"急躁"的關(guān)聯(lián)）；缺乏從"讀"到"寫"的遷移能力（如仿寫時僅羅列動作，無情感滲透）?；诖耍菊n需以"動作描寫"為支點，搭建"感知-分析-運用"的學(xué)習(xí)階梯。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機融合1知識與能力目標(biāo)01能準(zhǔn)確圈畫文中人物動作描寫的關(guān)鍵語句，梳理"取風(fēng)箏-放風(fēng)箏-收風(fēng)箏"的動作序列；03能結(jié)合生活場景，仿寫一段包含具體動作的人物活動片段（200字左右）。02掌握"精準(zhǔn)動詞選擇""動作連貫描寫""動作與情感關(guān)聯(lián)"的寫作方法；2過程與方法目標(biāo)通過"動作卡片歸類""對比朗讀""小組合作探究"等活動，逐步深入分析動作描寫的表達(dá)效果；借助"動詞替換實驗""動作補白練習(xí)"，體會古典文學(xué)中動作描寫的精妙之處。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受《紅樓夢》中"細(xì)節(jié)見真章"的文學(xué)魅力，激發(fā)對古典名著的閱讀興趣；01領(lǐng)悟"動作是人物內(nèi)心的外顯"這一寫作規(guī)律，培養(yǎng)觀察生活、記錄細(xì)節(jié)的習(xí)慣。02教學(xué)重難點：重點是通過文本分析掌握動作描寫的方法；難點是理解動作描寫如何體現(xiàn)人物性格與場景氛圍。0303教學(xué)過程設(shè)計：從文本感知到寫作遷移的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，建立閱讀聯(lián)結(jié)（5分鐘）"同學(xué)們，上周末我在公園看到一群小朋友放風(fēng)箏，有個小男孩的風(fēng)箏掛到了樹上，他急得直跳腳，雙手叉腰喊：'爸爸快幫忙！'這場景讓我想起《紅樓春趣》里的一段——今天，我們就跟著大觀園的孩子們，一起去看他們放風(fēng)箏時的'小動作'。"通過播放一段兒童放風(fēng)箏的短視頻（配現(xiàn)場音效：笑聲、風(fēng)聲、風(fēng)箏線摩擦聲），引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，提問："你放風(fēng)箏時做過哪些動作？這些動作有沒有透露出你的心情？"學(xué)生分享后順勢導(dǎo)入："《紅樓夢》里的公子小姐們放風(fēng)箏時，也有許多有趣的動作，這些動作里藏著他們的性格密碼，我們一起去發(fā)現(xiàn)。"3.2初讀感知：梳理動作序列，把握場景脈絡(luò)（10分鐘）1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，建立閱讀聯(lián)結(jié)（5分鐘）活動1：繪制"動作流程圖"發(fā)放空白流程圖，要求學(xué)生快速默讀課文，用"△"標(biāo)出表示動作的關(guān)鍵詞（如"拿""走""放""頓""鉸"），并按"準(zhǔn)備-試放-失誤-收線"的順序梳理主要人物的動作。示例：寶玉：恨（擲）→拾（抖）→跺腳→喊（拿剪子來）→鉸（線）黛玉：用絹子墊（手）→頓（風(fēng)箏）→低（頭）→笑（道）活動2：對比古今動作表達(dá)出示課文原句與現(xiàn)代白話改寫句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典動作描寫的特點：原文："寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去，說：'把昨兒賴大娘送我的那個大魚取來。'"改寫："寶玉又高興了，讓小丫頭回家把昨天賴大娘送的大魚風(fēng)箏拿來。"1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，建立閱讀聯(lián)結(jié)（5分鐘）活動1：繪制"動作流程圖"提問："原文中的'打發(fā)''取來'與改寫后的'讓''拿來'有什么不同？"學(xué)生討論后總結(jié)：古典白話的動作動詞更簡潔凝練，且常與身份、場景匹配（如"打發(fā)"體現(xiàn)主子對下人的使喚，"取"比"拿"更正式）。3精讀探究：分析動作細(xì)節(jié)，解碼人物性格（20分鐘）子任務(wù)1：聚焦"矛盾動作"，體會人物個性以寶玉為例，重點分析文中兩處矛盾動作："寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，便落下來了。急的寶玉頭上出汗，恨的擲在地下，指著風(fēng)箏道：'要不是個美人，我一頓腳跺個稀爛！'""寶玉又興頭起來......叫人拿剪子來鉸線......笑道：'這一去，把病根兒可都帶了去了！'"提問："寶玉先'急得出汗、擲風(fēng)箏'，后又'興頭、鉸線笑'，這矛盾的動作反映了他怎樣的性格？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如玩玩具時的情緒變化）理解：寶玉的急躁是率真的表現(xiàn)，情緒來得快去得也快，符合少年人單純直爽的特點。子任務(wù)2：關(guān)注"輔助動作"，感受人物細(xì)膩3精讀探究：分析動作細(xì)節(jié)，解碼人物性格（20分鐘）黛玉的動作描寫看似平淡，實則暗藏細(xì)節(jié)。重點分析："紫鵑早拿了一個美人風(fēng)箏來，遞與黛玉。黛玉用絹子墊著手，頓了頓，果然風(fēng)緊力大；接過籰子來，隨著風(fēng)箏的勢將籰子一松，只聽一陣豁刺刺響，登時線盡。"提問："黛玉為什么要用'絹子墊手'？'頓了頓''一松'這些動作能看出什么？"學(xué)生討論后明確："絹子墊手"體現(xiàn)黛玉愛干凈、講究的生活習(xí)慣；"頓了頓"是試風(fēng)力的謹(jǐn)慎，"一松"則顯示她雖體弱卻動作利落，符合其聰慧細(xì)膩的性格。04子任務(wù)3：觀察"群體動作"，體會場景氛圍子任務(wù)3：觀察"群體動作"，體會場景氛圍文中眾人放風(fēng)箏的群像描寫極具畫面感："寶釵等都立在院門前，命丫頭們在院外敞地下放去。寶琴笑道：'你這個不大好看，不如三姐姐的那一個軟翅子大鳳凰好。'......那風(fēng)箏都飄飄飖飖隨風(fēng)而去。一時只有雞蛋大，一展眼只剩了一點黑星，再展眼便不見了。"通過分角色朗讀（教師讀環(huán)境描寫，男生讀寶玉動作，女生讀黛玉動作，全體讀群像），引導(dǎo)學(xué)生感受"立""命""笑"等動作串聯(lián)起的熱鬧而溫馨的場景，體會春日里少年們無憂無慮的快樂。子任務(wù)3：觀察"群體動作"，體會場景氛圍3.4方法提煉：歸納動作描寫技巧，搭建寫作支架（8分鐘）CDFEAB結(jié)合前文分析，師生共同總結(jié)動作描寫的三大技巧：連貫寫過程：按照"準(zhǔn)備-實施-結(jié)果"的順序描寫動作（如"取風(fēng)箏-試風(fēng)力-放線"）；活動2：開展"動詞替換實驗"活動1：制作"動作描寫錦囊卡"精準(zhǔn)選動詞：選擇能體現(xiàn)人物身份、性格的動詞（如寶玉"擲""跺"vs黛玉"墊""頓"）；動作帶情感：通過動作變化反映人物情緒（如寶玉從"急"到"笑"的情緒轉(zhuǎn)折）。ABCDEF子任務(wù)3：觀察"群體動作"，體會場景氛圍出示改寫句："寶玉把風(fēng)箏扔在地上，說：'要不是個美人，我踩爛它！'"與原句對比，提問："把'擲''跺'換成'扔''踩'，表達(dá)效果有什么不同？"學(xué)生通過朗讀體會"擲"比"扔"更用力，"跺"比"踩"更能體現(xiàn)急躁，從而理解精準(zhǔn)動詞的重要性。3.5遷移運用：聯(lián)系生活實踐，進(jìn)行片段仿寫（12分鐘）任務(wù)要求：觀察同學(xué)課間活動（如擦黑板、整理書包、做游戲），用今天學(xué)到的動作描寫技巧，寫一段200字左右的片段，要求包含"精準(zhǔn)動詞""連貫過程""情感體現(xiàn)"。教學(xué)支持：提供"動作觀察表"（時間、人物、主要動作、情緒變化）；展示優(yōu)秀范例（如："小美擦黑板時，先踮起腳，左手扶著黑板邊緣，右手捏著黑板擦，從左上角開始畫小圓圈，遇到頑固的粉筆漬，就把擦子按緊些，來回蹭幾下。擦完后，她退后兩步，歪著頭看看，滿意地笑了。"）；子任務(wù)3：觀察"群體動作"，體會場景氛圍小組互評（用"★"標(biāo)注精準(zhǔn)動詞，"△"標(biāo)出情感體現(xiàn)處）。教師巡視指導(dǎo)：重點關(guān)注學(xué)生是否將動作與情感結(jié)合（如"急得跺腳"比"他很著急"更生動），及時糾正"羅列動作無重點"的問題。05總結(jié)拓展：深化理解，延伸閱讀1課堂總結(jié)：回顧核心，升華認(rèn)知"同學(xué)們，今天我們通過《紅樓春趣》的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了動作描寫的'密碼'：一個'擲'字讓寶玉的急躁躍然紙上，一個'墊'字讓黛玉的細(xì)膩深入人心，一串連貫的動作讓放風(fēng)箏的場景如在眼前。動作是人物的'第二語言'，希望大家以后觀察生活時，多留意身邊人的動作，因為每一個小動作里，都藏著不為人知的故事。"2課后拓展：分層作業(yè)，多元提升基礎(chǔ)層：整理文中所有動作動詞，制作"動詞分類卡"（如急躁類：擲、跺；細(xì)膩類：墊、頓）；提高層：閱讀《紅樓夢》第六十二回"憨湘云醉眠芍藥裀"，圈畫湘云的動作描寫，分析其如何體現(xiàn)"憨"的性格；拓展層：觀察家人做一件事的過程（如媽媽做飯、爺爺澆花），用今天學(xué)到的方法寫一篇300