一、精準(zhǔn)定位：五年級習(xí)作學(xué)情的“已知”與“未知”演講人精準(zhǔn)定位：五年級習(xí)作學(xué)情的“已知”與“未知”01過程設(shè)計：從“扶”到“放”的階梯式指導(dǎo)02目標(biāo)拆解：基于課標(biāo)與教材的“三維導(dǎo)向”03評價反饋：多元視角下的“成長看得見”04目錄小學(xué)五年級語文下冊表達教學(xué)習(xí)作寫作指導(dǎo)課件引言：寫作，是心靈的詩意棲居作為一線語文教師，我常被學(xué)生問：“老師，作文怎么才能寫好？”每到這時，我總會想起去年開學(xué)時收的第一篇作文——《我的課余生活》。有個孩子寫“我每天寫完作業(yè)就玩游戲，很開心”，短短三行字；也有孩子寫“晚飯后和爺爺在小區(qū)散步，他教我認星星，北斗七星像勺子，獵戶座有三顆亮星”，足足寫了五段。這差異讓我明白：寫作指導(dǎo)不是“教技巧”，而是“喚醒表達欲”“搭建腳手架”“培育觀察力”。小學(xué)五年級是習(xí)作從“寫清楚”向“寫生動”“寫深刻”過渡的關(guān)鍵期，語文下冊教材中的“把一個人的特點寫具體”“中國的世界文化遺產(chǎn)”“神奇的探險之旅”等習(xí)作主題，正是落實這一目標(biāo)的重要載體。今天，我將從“學(xué)情定位—目標(biāo)拆解—過程設(shè)計—評價反饋”四個維度，系統(tǒng)梳理五年級下冊習(xí)作教學(xué)的實踐路徑。01精準(zhǔn)定位：五年級習(xí)作學(xué)情的“已知”與“未知”精準(zhǔn)定位：五年級習(xí)作學(xué)情的“已知”與“未知”要做好寫作指導(dǎo)，首先需讀懂學(xué)生的“寫作地圖”。通過近三年的教學(xué)觀察與300份習(xí)作樣本分析，我將五年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀總結(jié)為“三能三需”。已具備的寫作基礎(chǔ)（三能）內(nèi)容表達“能完整”：經(jīng)過中年級“寫清楚一件事”的訓(xùn)練，90%以上學(xué)生能圍繞中心事件，按時間或空間順序完成200-300字的習(xí)作，基本避免“前言不搭后語”的問題。例如，《記一次游戲》中，學(xué)生能寫出“游戲規(guī)則—過程—結(jié)果”的完整框架。細節(jié)描寫“能捕捉”：通過四年級“寫觀察日記”“推薦一個好地方”等單元的學(xué)習(xí)，約60%學(xué)生能運用“動作+語言”“環(huán)境襯托”等簡單細節(jié)描寫，如寫“媽媽做飯”會寫“她系著藍花圍裙，切土豆絲時菜刀‘噠噠’響，像敲小鼓”。情感傳遞“能感知”：受教材中《慈母情深》《月是故鄉(xiāng)明》等課文影響，學(xué)生開始關(guān)注“情感表達”，85%的習(xí)作能通過“直接抒情”（如“我感動得哭了”）或“間接抒情”（如“夕陽把影子拉得很長，像媽媽的擁抱”）傳遞感受。123亟待突破的寫作瓶頸（三需）素材選擇“需聚焦”：約40%學(xué)生存在“素材同質(zhì)化”問題，寫“難忘的事”必選“生病送醫(yī)院”“比賽獲獎”；寫“人物特點”總用“他很熱心，幫同學(xué)撿鉛筆”這類“小事件”，缺乏獨特視角。細節(jié)刻畫“需深入”：部分學(xué)生的細節(jié)停留在“表面觀察”，如寫“爺爺下棋”僅寫“他摸著胡子笑”，而忽略“手指關(guān)節(jié)有老繭”“棋盤邊角磨得發(fā)亮”等能體現(xiàn)人物特質(zhì)的細節(jié)；寫“心情緊張”只會用“我很害怕”，不會通過“手心冒汗”“喉嚨發(fā)緊”“手表秒針響得刺耳”等感官描寫傳遞。結(jié)構(gòu)布局“需邏輯”：約30%學(xué)生習(xí)作存在“頭重腳輕”或“分段混亂”問題，如《我的心愛之物》開頭用半頁寫“怎么得到的”，中間“為什么心愛”僅寫兩行；或大段描寫環(huán)境，卻與中心事件關(guān)聯(lián)薄弱。02目標(biāo)拆解：基于課標(biāo)與教材的“三維導(dǎo)向”目標(biāo)拆解：基于課標(biāo)與教材的“三維導(dǎo)向”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）習(xí)作要“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”。結(jié)合五年級下冊教材編排（8次習(xí)作，涵蓋寫人、記事、說明、想象四大類型），我將本階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)拆解為“知識—能力—情感”三維體系。知識目標(biāo)：建構(gòu)寫作“工具箱”審題立意：掌握“抓關(guān)鍵詞法”（如“把一個人的特點寫具體”中的“特點”“具體”）、“雙向關(guān)聯(lián)法”（結(jié)合單元導(dǎo)語與課文范例，如“中國的世界文化遺產(chǎn)”需關(guān)聯(lián)《金字塔》《威尼斯小艇》的說明方法）。素材積累：學(xué)會“五感觀察法”（視覺看顏色形狀、聽覺聽聲音細節(jié)、嗅覺聞氣味特點、觸覺感質(zhì)地溫度、味覺品味道層次）、“事件篩選法”（從“數(shù)量多”到“意義深”，如寫“媽媽的愛”，選“深夜蓋被子”不如選“發(fā)燒時她用酒精擦我手心，手背被冰得通紅”）。表達技巧：掌握“細節(jié)放大術(shù)”（將“媽媽笑了”擴展為“媽媽眼角的細紋像綻放的菊花，嘴角往上翹，露出兩顆小虎牙，手在圍裙上擦了擦，把熱乎的包子塞進我手里”）、“情感滲透法”（借景抒情，如“放學(xué)時下雨了，我站在校門口，看雨絲斜斜地織成網(wǎng)，像媽媽的嘮叨，平時嫌煩，今天卻盼著她快來”）。能力目標(biāo)：培養(yǎng)“會思考的寫作者”觀察能力：通過“每日一觀察”任務(wù)（如觀察教室后窗的綠蘿，記錄三天內(nèi)的變化），提升“敏銳捕捉”能力；通過“對比觀察”（如觀察同學(xué)課間活動，區(qū)分“活潑型”與“安靜型”的不同表現(xiàn)），培養(yǎng)“分類歸納”能力。構(gòu)思能力：通過“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練（如《神奇的探險之旅》，用中心圖“探險隊”，分支寫“成員—裝備—危險—解決”），提升“邏輯布局”能力；通過“列提綱比賽”（限時10分鐘列《我的奇思妙想》提綱，評“最清晰”“最有創(chuàng)意”），強化“結(jié)構(gòu)規(guī)劃”意識。修改能力：掌握“三讀三改法”（一讀改通順，二讀改生動，三讀改深刻）；學(xué)會“同伴互評表”（從“有沒有具體事例”“細節(jié)是否生動”“情感是否真實”三方面打分并寫建議）。123情感目標(biāo)：喚醒“我手寫我心”的熱情消除畏難情緒：通過“下水文示范”（教師寫同題作文，如《我的課余生活》分享自己學(xué)做手工的糗事）、“優(yōu)秀片段展”（展示“雖然字數(shù)不多但細節(jié)生動”的習(xí)作），讓學(xué)生明白“好作文不是字數(shù)多，而是寫真實”。01培養(yǎng)成就感：采用“成長檔案袋”（收錄每次習(xí)作的原稿、修改稿、教師評語、同伴評價），讓學(xué)生看到自己的進步；通過“班級習(xí)作報”“家長閱讀會”分享優(yōu)秀習(xí)作，讓寫作從“作業(yè)”變?yōu)椤罢故尽薄?3激發(fā)表達欲望：設(shè)置“主題日記挑戰(zhàn)”（如“家庭小劇場”記錄爸媽的趣味對話，“校園發(fā)現(xiàn)角”寫同學(xué)的暖心瞬間），讓寫作與生活建立聯(lián)結(jié)；開展“故事接龍”“創(chuàng)意寫作工作坊”（如用“鑰匙、老照片、雨聲”三個詞編故事），激活想象力。0203過程設(shè)計：從“扶”到“放”的階梯式指導(dǎo)過程設(shè)計：從“扶”到“放”的階梯式指導(dǎo)寫作指導(dǎo)需遵循“感知—模仿—創(chuàng)造”的認知規(guī)律。結(jié)合五年級下冊具體習(xí)作主題，我將教學(xué)過程設(shè)計為“前置準(zhǔn)備—課堂指導(dǎo)—課后實踐”三大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分層推進，確保“人人有收獲，步步有提升”。前置準(zhǔn)備：激活“已有經(jīng)驗”與“生活庫存”目標(biāo)：解決“沒東西寫”的問題，讓學(xué)生帶著“素材”進課堂。操作示例（以“把一個人的特點寫具體”為例）：生活預(yù)觀察：布置任務(wù)“尋找身邊的‘特點達人’”，要求用“五感觀察法”記錄：他/她長什么樣？說話聲音是高是低？做某件事時動作有什么特別？（如“同桌小敏擦黑板，總是踮著腳，右手拿板擦從左到右劃，像畫波浪線，擦完還會退后兩步，歪著頭檢查有沒有白印子”）。素材交流會：課堂前5分鐘，小組內(nèi)分享觀察記錄，評選“最生動細節(jié)”“最獨特特點”（如“爺爺?shù)奶攸c不是‘愛下棋’，而是‘下棋時總哼《三國演義》主題曲’”）。教師相機總結(jié)：“特點不是‘好’或‘壞’，而是‘與眾不同’；細節(jié)不是‘所有動作’，而是‘最能體現(xiàn)特點’的那一個?！闭n堂指導(dǎo)：搭建“方法支架”與“思維路徑”目標(biāo)：解決“不會寫具體”的問題，讓學(xué)生掌握“把特點寫具體”的方法。操作流程（以“把一個人的特點寫具體”為例）：課堂指導(dǎo)：搭建“方法支架”與“思維路徑”范例引路：從課文中找“寫作密碼”投影《人物描寫一組》中的《他像一棵挺脫的樹》片段：“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗?！碧釂栆龑?dǎo)：“作者為什么能把祥子的‘挺脫’寫得這么具體？”學(xué)生討論后總結(jié)：抓“外在特征”：寫了頭、眼、鼻子、眉、脖子，都是能體現(xiàn)“結(jié)實”的部位；用“對比手法”：“腮上沒有多余的肉”與“脖子幾乎與頭一邊兒粗”對比，突出健壯；加“動態(tài)聯(lián)想”：“頭上永遠剃得發(fā)亮”讓人聯(lián)想到他愛干凈、有精神。課堂指導(dǎo)：搭建“方法支架”與“思維路徑”方法提煉：總結(jié)“寫具體”的“三步法”結(jié)合范例與學(xué)生預(yù)觀察素材，師生共同提煉：（1）選準(zhǔn)“特點詞”：從“熱心、幽默、馬虎、手巧”等概括性詞語，細化為“熱心到‘只要同學(xué)需要，他課間從不出去玩’”“幽默是‘講笑話時先自己笑場，眼睛彎成小月牙’”。（2）鎖定“具體事”：用“一事一特點”原則，選一件最能體現(xiàn)特點的事（如寫“媽媽手巧”，選“她用舊毛衣給我織了只兔子玩偶，耳朵上還縫了小絨球”，而非“她會做飯、會織毛衣”）。（3）放大“細節(jié)點”：對事件中的“關(guān)鍵動作、語言、神態(tài)”進行“慢鏡頭”描寫（如“媽媽坐在沙發(fā)上，毛衣針在手里上下翻飛，左手捏著毛線團，右手的針挑住毛線，往前一繞，再往后一勾，兔耳朵就鼓起來了。我湊過去看，她指尖有幾個淡褐色的繭，是織毛衣磨的”）。課堂指導(dǎo)：搭建“方法支架”與“思維路徑”實戰(zhàn)演練：小組合作“修改片段”給出學(xué)生預(yù)觀察的原始片段（如“我的同桌小敏很細心。有一次我沒帶橡皮，她把自己的借給我”），小組用“三步法”修改。教師巡視指導(dǎo)，選取典型展示：原稿：我的同桌小敏很細心。有一次我沒帶橡皮，她把自己的借給我。修改稿：我的同桌小敏細心得像臺“檢查機”。上次語文測驗，我正咬著鉛筆頭看作文題，她忽然碰了碰我的胳膊：“你橡皮忘帶了吧？”說著從鉛筆盒里掏出一塊草莓形狀的橡皮，遞過來時還特意用紙巾擦了擦：“剛借給前桌，有點灰，擦干凈了?！睖y驗時我寫錯字，擦完發(fā)現(xiàn)橡皮上的草莓圖案還很清楚——原來她每次用完都會輕輕放回盒子，從不亂塞。課堂指導(dǎo)：搭建“方法支架”與“思維路徑”總結(jié)提升：建立“寫作清單”師生共同整理“把特點寫具體”的檢查清單，貼在教室“寫作角”：1特點詞是否具體？（√籠統(tǒng)→×如“好”→“熱心到每天幫同學(xué)整理抽屜”）2是否有一件具體的事？（√有→×如“他很幽默”→“他講笑話時先自己笑場”）3細節(jié)是否放大？（√有動作/語言/神態(tài)→×如“她借給我橡皮”→“她用紙巾擦橡皮，輕輕放在我桌上”）4課后實踐：從“模仿”到“創(chuàng)造”的遷移應(yīng)用目標(biāo)：鞏固方法，鼓勵個性化表達。任務(wù)設(shè)計（以“把一個人的特點寫具體”為例）：基礎(chǔ)任務(wù)：完成整篇習(xí)作，要求至少用2處“放大細節(jié)”的描寫，并用“△”標(biāo)出。拓展任務(wù)：給習(xí)作配插圖（如用簡筆畫畫出文中最生動的細節(jié)），或錄制“習(xí)作講解音頻”（向家人介紹“我是怎么把××的特點寫具體的”）。分層指導(dǎo)：對寫作困難生，提供“素材庫”（如“愛運動的爸爸”可選“晨跑時幫迷路小孩找媽媽”“教我騎自行車時摔了一跤還笑”）；對學(xué)有余力生，鼓勵嘗試“雙線特點”（如“爺爺既嚴厲又溫柔：教我寫毛筆字時不許勾抹，卻偷偷把我揉皺的廢紙撿起來夾在書里”）。04評價反饋：多元視角下的“成長看得見”評價反饋：多元視角下的“成長看得見”有效的評價不是“給分數(shù)”，而是“指方向”“鼓信心”。我采用“三維評價體系”，讓學(xué)生在“自評—互評—師評”中明確進步點，發(fā)現(xiàn)提升空間。自評：用“清單”反思，學(xué)會“自我對話”設(shè)計《習(xí)作自評表》（如下），要求學(xué)生完成習(xí)作后逐項打分并寫反思：|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評（★★★★★）|反思記錄||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------|------------------------------||內(nèi)容具體性|有具體事例，細節(jié)描寫至少3處|★★★☆☆|我寫了“媽媽織兔子”的事，但只寫了動作，沒寫她的語言。||情感真實性|情感表達自然，能讓讀者感受到“為什么”|★★★★☆|我寫了“看到兔耳朵上的絨球，想起媽媽熬夜織毛衣”，應(yīng)該能讓讀者明白我為什么覺得溫暖。|自評：用“清單”反思，學(xué)會“自我對話”|結(jié)構(gòu)清晰性|段落分明，有開頭（點特點）、中間（具體事）、結(jié)尾（總結(jié)感受）|★★★☆☆|開頭只寫了“我的媽媽很手巧”，可以加一句“她的手像有魔法”更生動。|互評：用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)，學(xué)會“欣賞與建議”1采用“2+1”互評法（2個優(yōu)點+1條建議），小組內(nèi)交換習(xí)作。例如：2優(yōu)點1：你寫“媽媽擦橡皮”的細節(jié)很生動，特別是“用紙巾擦了擦”“輕輕放回”，讓我感受到小敏的細心。4建議：中間可以加一句小敏的語言，比如“別擔(dān)心，我有兩塊橡皮”，會更真實。3優(yōu)點2：結(jié)尾“原來細心不是天生的，是因為她總想著別人”這句話很有深度，比我寫的“小敏真是個好人”好多了。師評：用“成長線”記錄，關(guān)注“進步軌跡”教師評價側(cè)重“縱向比較”，關(guān)注學(xué)生本次習(xí)作相比上一次的進步。例如：對“細節(jié)描寫”進步的學(xué)生：“這次你寫‘爺爺下棋哼歌’時，加了‘聲音像老收音機，有點跑調(diào)但很開心’，比上次‘爺爺愛下棋’具體多了！如果能再寫寫他哼的歌詞，會更有趣！”對“結(jié)構(gòu)混亂”的學(xué)生：“你這次用了‘開頭點特點—中間具體事—結(jié)尾談感受’的結(jié)構(gòu)，比上次‘想到哪寫到哪’清晰多了！下次可以試試在中間分段，把‘準(zhǔn)備棋子—下棋過程—結(jié)束后’分開寫，會更有條理?！苯Y(jié)語：寫作指導(dǎo)，是“點燃”而非“灌輸”師評：用