慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系構建演講人04/培養(yǎng)內容體系：從“理論灌輸”到“實踐賦能”03/培養(yǎng)目標定位：從“技能掌握”到“素養(yǎng)生成”02/體系構建的現實基礎與戰(zhàn)略意義01/慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系構建06/評價體系構建：從“單一考核”到“多元評估”05/培養(yǎng)模式創(chuàng)新：從“單一課堂”到“多元協(xié)同”08/未來展望與挑戰(zhàn)：在動態(tài)優(yōu)化中邁向卓越07/保障機制建設：從“單點突破”到“系統(tǒng)支撐”目錄01慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系構建慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系構建作為深耕慢性病管理領域十余年的實踐者，我親歷了我國慢病負擔從“隱憂”到“重負”的演變過程：從2013年《中國慢性病防治工作規(guī)劃》首次將慢病防控上升為國家戰(zhàn)略，到2023年國家衛(wèi)健委數據顯示我國現有慢病患者已超3億，因慢病導致的疾病負擔占總疾病負擔的70%以上——這些數字背后，是無數家庭的生活困境，更是公共衛(wèi)生體系面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。而在慢病防控的諸多環(huán)節(jié)中，人的健康素養(yǎng)始終是破局的關鍵：患者若不理解“高血壓需長期服藥”的原理，依從性便無從談起；居民若不知道“合理膳食”的具體標準，膳食指南便淪為紙上談兵；基層若缺乏能將復雜醫(yī)學知識轉化為通俗語言的“健康翻譯官”，分級診療便難以落地。正是基于這樣的行業(yè)洞察，我認為：構建科學、系統(tǒng)、可持續(xù)的慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系，是破解慢病防控困境的“牛鼻子”工程。本文將從現實需求出發(fā)，系統(tǒng)闡述該體系構建的邏輯框架、核心要素與實施路徑，以期為行業(yè)提供可參考的實踐范式。02體系構建的現實基礎與戰(zhàn)略意義體系構建的現實基礎與戰(zhàn)略意義任何體系的構建都必須扎根于現實需求、服務于戰(zhàn)略目標。慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系的建立，既是對當前我國慢病防治“人才短板”的直接回應，也是落實“健康中國2030”戰(zhàn)略的必然要求。1慢病防控的“人才困境”：從“數量缺口”到“能力斷層”我國慢病防控人才隊伍的短板，首先體現在數量缺口上。據《中國衛(wèi)生健康統(tǒng)計年鑒》數據，我國全科醫(yī)師數量約37.8萬人，按每萬人口全科醫(yī)師數2-3人的國際標準，缺口超20萬人；而慢病管理作為全科醫(yī)學的核心內容，現有人員中僅12%接受過系統(tǒng)培訓。更嚴峻的是“能力斷層”：基層醫(yī)療機構人員普遍存在“三不”問題——不熟悉最新的慢病管理指南（如2023年《中國2型糖尿病防治指南》更新了HbA1c控制目標，但基層知曉率不足40%）、不掌握健康教育的溝通技巧（將“低鹽飲食”簡單理解為“少吃鹽”，未量化為“每日＜5g”）、不具備動態(tài)管理的能力（對患者的血壓、血糖數據僅做簡單記錄，未通過趨勢分析調整干預方案）。這種“數量不足+能力不足”的雙重困境，直接導致慢病防控“最后一公里”梗阻——患者無法獲得持續(xù)、科學的健康指導，病情控制率長期徘徊在低水平（如我國高血壓控制率僅為16.8%，遠低于美國的48%）。2健康素養(yǎng)的“核心作用”：從“個體管理”到“系統(tǒng)支撐”健康素養(yǎng)不僅是“個人獲取、理解、運用健康信息的能力”，更是慢病防控體系的“底層邏輯”。研究表明，健康素養(yǎng)水平每提升10%，慢病患者的急診率降低14%，住院率降低12%，醫(yī)療費用降低8%。這背后是三個維度的價值支撐：對個體而言，健康素養(yǎng)是“健康行為的導航儀”——讓糖尿病患者理解“主食定量”比“不吃主食”更重要，讓高血壓患者明白“晨起服藥”比“感覺頭暈再吃藥”更科學，從而實現從“被動治療”到“主動管理”的轉變；對醫(yī)療機構而言，健康素養(yǎng)是“醫(yī)患協(xié)同的潤滑劑”——當患者能準確描述癥狀、理解治療方案，醫(yī)患溝通效率提升50%，治療方案執(zhí)行率提高35%；對公共衛(wèi)生體系而言，健康素養(yǎng)是“成本效益的放大器”——每投入1元用于提升健康素養(yǎng)，可節(jié)省6元醫(yī)療支出（世界衛(wèi)生組織數據）。因此，培養(yǎng)具備“健康素養(yǎng)傳遞能力”的專業(yè)人才，是讓慢病防控從“醫(yī)療主導”轉向“健康主導”的關鍵。3政策導向的“時代要求”：從“戰(zhàn)略規(guī)劃”到“落地實踐”“健康中國2030”規(guī)劃綱要明確提出“提高全民健康素養(yǎng)，居民健康素養(yǎng)水平不低于30%”的目標，而2022年我國居民健康素養(yǎng)水平僅為25.4%，距離目標仍有差距。慢病作為影響居民健康的主要因素，其健康素養(yǎng)提升更需專業(yè)人才引領。近年來，國家密集出臺政策為人才培養(yǎng)“鋪路”：2021年《基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范（第三版）》將“健康素養(yǎng)促進”列為基本公衛(wèi)項目，要求基層機構配備專職健康指導人員；2023年《“十四五”衛(wèi)生健康人才發(fā)展規(guī)劃》提出“加強復合型公共衛(wèi)生人才、健康管理師等緊缺人才培養(yǎng)”；2024年國家發(fā)改委等七部門聯合印發(fā)《關于推進慢性病綜合防治高質量發(fā)展的意見》，明確“建立以健康素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系”。這些政策既為體系構建提供了“尚方寶劍”，也提出了“時間表”——必須將人才培養(yǎng)從“零散化”轉向“體系化”，從“理論化”轉向“實踐化”，才能跟上政策落地的步伐。03培養(yǎng)目標定位：從“技能掌握”到“素養(yǎng)生成”培養(yǎng)目標定位：從“技能掌握”到“素養(yǎng)生成”培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)體系的“靈魂”，決定了培養(yǎng)方向與質量標準。慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)的目標，絕非簡單培養(yǎng)“會講課的健康宣教員”，而是要打造“懂醫(yī)學、通教育、善溝通、能管理”的復合型人才，其核心是“三維素養(yǎng)”的生成：知識素養(yǎng)（扎實的慢病醫(yī)學與健康教育理論）、能力素養(yǎng)（健康傳播與動態(tài)管理能力）、職業(yè)素養(yǎng)（人文關懷與系統(tǒng)思維）。1知識素養(yǎng)：構建“金字塔式”理論體系知識素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的“地基”，需形成“基礎層-核心層-拓展層”的金字塔結構：-基礎層（寬口徑）：掌握醫(yī)學基礎知識（解剖學、生理學、病理學）、公共衛(wèi)生知識（流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學）、心理學知識（健康行為理論、患者心理），為理解慢病本質提供理論支撐。例如，只有理解“胰島素抵抗是2型糖尿病的核心機制”，才能向患者解釋“為什么需要運動改善胰島素敏感性”。-核心層（專業(yè)化）：聚焦常見慢?。ǜ哐獕骸⑻悄虿?、慢性阻塞性肺疾病等）的病理生理、診斷標準、治療原則、并發(fā)癥預防，以及健康教育理論（健康信念模式、社會認知理論、PRECEDE-PROCEED模型）。例如，運用“健康信念模式”設計糖尿病患者干預方案時，需先讓患者感知到“并發(fā)癥的嚴重性”（感知威脅）、相信“控糖的有效性”（感知益處）、消除“控糖太難”的顧慮（感知障礙）。1知識素養(yǎng)：構建“金字塔式”理論體系-拓展層（前沿性）：了解慢病管理的最新進展（如數字化管理、精準營養(yǎng)、中醫(yī)“治未病”）、跨學科知識（如社會學、管理學、傳播學），以適應“健康+”的融合趨勢。例如，掌握“健康傳播學”中的“信息加工理論”，能將醫(yī)學術語“低密度脂蛋白膽固醇”轉化為“壞的脂肪”，讓患者快速理解。2能力素養(yǎng)：鍛造“實戰(zhàn)型”技能矩陣能力素養(yǎng)是知識轉化為實踐的“橋梁”，需重點培養(yǎng)“五項核心能力”：-健康評估能力：通過病史采集、體格檢查、實驗室檢查（如血糖、血脂）、心理評估等，全面掌握患者健康狀況，識別健康危險因素。例如，對肥胖患者，不僅要測BMI，還要測量腰圍（評估中心性肥胖）、檢測血脂（評估代謝風險），并結合飲食習慣（如是否常吃油炸食品）、運動習慣（如每周運動次數）進行綜合評估。-方案制定能力：基于評估結果，為患者制定“個性化、可操作、有激勵”的健康干預方案。例如，為老年高血壓患者制定方案時，需考慮其合并用藥情況（避免降壓藥與抗凝藥相互作用）、記憶力下降特點（使用分藥盒、鬧鐘提醒）、家庭支持情況（鼓勵家屬參與監(jiān)督），而非簡單套用“通用處方”。2能力素養(yǎng)：鍛造“實戰(zhàn)型”技能矩陣-健康傳播能力：掌握“通俗易懂、因人而異、雙向互動”的溝通技巧，將專業(yè)知識轉化為患者能理解的語言和行為。例如，向兒童青少年宣教“減鹽”時，用“身體里的‘鹽’太多，心臟會‘累’哦”代替“高鹽飲食會增加血壓”；向農村患者宣教“控糖”時，用“一碗米飯=半碗糖”的形象比喻，幫助其理解主食量控制。-動態(tài)管理能力：通過定期隨訪（電話、微信、線下復診）、數據監(jiān)測（血壓、血糖、體重變化），及時評估干預效果，調整方案。例如，糖尿病患者使用動態(tài)血糖儀后，需根據血糖曲線分析“餐后2小時血糖升高的原因”（是主食量過多、餐后運動不足，還是藥物劑量不夠），針對性調整干預措施。-資源整合能力：協(xié)調醫(yī)療、社區(qū)、家庭、社會組織等多方資源，為患者提供全周期支持。例如，為獨居的慢病患者鏈接社區(qū)“家庭醫(yī)生簽約服務”，申請“慢性病長處方”政策，對接志愿者定期上門隨訪，形成“醫(yī)院-社區(qū)-家庭”協(xié)同支持網絡。3職業(yè)素養(yǎng)：培育“有溫度”的人文精神職業(yè)素養(yǎng)是人才可持續(xù)發(fā)展的“靈魂”，決定了其能否真正“以患者為中心”：-人文關懷意識：尊重患者的文化背景、價值觀、生活方式，避免“居高臨下”的說教。例如，對堅持“偏方治病”的農村患者，不直接否定其觀念，而是先肯定其“希望康復”的愿望，再結合案例解釋“偏方可能的風險”和“正規(guī)治療的優(yōu)勢”，引導其主動選擇。-終身學習習慣：慢病管理知識更新快（指南、藥物、技術），需保持“空杯心態(tài)”，持續(xù)學習。例如，2024年新型GLP-1受體激動劑獲批用于糖尿病合并肥胖患者，健康管理師需及時學習其作用機制、適應癥、不良反應，為患者提供最新信息。-系統(tǒng)思維能力：認識到慢病是“生物-心理-社會”問題的綜合體現，干預需“多維度、全周期”。例如，對職場人士的“高血壓管理”，不僅要關注血壓數值，還要分析其“工作壓力大、熬夜、應酬多”等社會心理因素，建議其“調整工作節(jié)奏、學習放松技巧、減少社交飲酒”，而非僅開降壓藥。04培養(yǎng)內容體系：從“理論灌輸”到“實踐賦能”培養(yǎng)內容體系：從“理論灌輸”到“實踐賦能”培養(yǎng)內容是實現目標的“載體”，需打破“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)模式，構建“理論筑基-實踐賦能-特色拓展”的三維內容體系，確保培養(yǎng)對象“學得會、用得上、留得住”。1理論筑基：構建“模塊化”課程體系理論課程需按“基礎-核心-前沿”邏輯設計，采用“模塊化”教學，滿足不同層級人才的需求：-基礎模塊（必修）：包括《慢病醫(yī)學基礎》《健康傳播學》《醫(yī)學心理學》《衛(wèi)生統(tǒng)計學》，夯實理論基礎。例如，在《健康傳播學》中，通過“健康信息加工模型”案例分析，讓學生理解“為什么同樣的控糖信息，年輕人更喜歡短視頻，老年人更喜歡手冊”，為后續(xù)傳播方式選擇提供依據。-核心模塊（分方向必修）：設置“臨床方向”（面向醫(yī)院慢病管理師）、“社區(qū)方向”（面向基層公衛(wèi)人員）、“企業(yè)方向”（面向健康管理公司），針對性設計課程。例如，臨床方向側重《慢病并發(fā)癥管理》《住院患者健康教育》，社區(qū)方向側重《家庭醫(yī)生簽約服務中的健康素養(yǎng)提升》《老年人跌倒預防》，企業(yè)方向側重《企業(yè)員工慢病風險評估與干預》《商業(yè)健康保險中的健康促進服務》。1理論筑基：構建“模塊化”課程體系-前沿模塊（選修）：包括《數字化慢病管理》《精準營養(yǎng)與慢病》《中醫(yī)“治未病”與慢病防控》《健康行為干預新技術》，拓展知識邊界。例如，《數字化慢病管理》課程中，教授學生使用“AI健康管家”APP進行患者數據監(jiān)測、智能提醒、風險預警，培養(yǎng)其“科技+健康”的融合能力。2實踐賦能：打造“沉浸式”教學場景實踐是檢驗理論的“試金石”，需構建“校內實訓-基地實習-社區(qū)服務”三級實踐體系，讓學生在“真場景、真問題、真患者”中成長：-校內實訓（模擬訓練）：建設“慢病管理模擬實訓中心”，配備模擬患者（標準化病人）、智能健康監(jiān)測設備（動態(tài)血壓儀、血糖監(jiān)測儀）、健康宣教道具（食物模型、運動指導教具），開展“角色扮演+場景模擬”教學。例如，設置“糖尿病患者飲食指導”場景，學生扮演健康管理師，標準化病人扮演“不愿控制主食的患者”，學生需運用“共情-提問-引導”溝通技巧，幫助患者理解“主食定量的重要性”，教師通過“回放錄像+點評”反饋溝通效果。2實踐賦能：打造“沉浸式”教學場景-基地實習（真實場景）：與三甲醫(yī)院（慢病門診）、社區(qū)衛(wèi)生服務中心（基層慢病管理）、健康管理公司（商業(yè)健康服務）共建實習基地，安排學生“跟崗實習+獨立操作”。例如，在醫(yī)院內分泌科實習時，學生參與“糖尿病教育門診”，在帶教老師指導下為患者制定“飲食+運動+藥物”綜合方案；在社區(qū)實習時，參與“65歲及以上老年人免費體檢”，完成健康評估、結果解讀、干預建議全流程。-社區(qū)服務（社會實踐）：組織學生參與“健康素養(yǎng)進社區(qū)”活動，如“慢病防治講座”“家庭健康訪視”“健康科普短視頻拍攝”。例如，學生在社區(qū)開展“高血壓患者自我管理小組”活動，通過“經驗分享”（患者控糖心得）、“技能培訓”（血壓測量方法）、“問題解決”（如何應對聚餐時的高鹽飲食），提升患者自我管理能力，同時鍛煉學生的組織協(xié)調與溝通能力。3特色拓展：融入“本土化”與“個性化”元素我國地域差異大、人口結構復雜，培養(yǎng)內容需兼顧“普適性”與“特殊性”：-本土化內容：針對不同地區(qū)高發(fā)慢?。ㄈ绫狈礁哐獕焊甙l(fā)、南方糖尿病高發(fā)）、不同人群健康需求（如少數民族飲食習慣、農村老年人健康認知），開發(fā)特色課程。例如，在新疆地區(qū)，針對“馕”等高鹽高碳主食，設計“馗的健康吃法”課程，教患者“搭配蔬菜、控制分量”；在廣東地區(qū)，針對“老火靚湯”的高嘌呤問題，開發(fā)“低嘌呤湯譜”，結合中醫(yī)“食療”理念，讓患者“喝得健康”。-個性化培養(yǎng)：根據學生背景（臨床醫(yī)學、護理學、預防醫(yī)學、公共管理）、職業(yè)規(guī)劃（臨床、社區(qū)、企業(yè)、科研），設計“定制化”培養(yǎng)路徑。例如，對有臨床背景的學生，強化“慢病并發(fā)癥管理”“住院患者健康教育”等臨床實踐技能；對有公共衛(wèi)生背景的學生，側重“社區(qū)慢病篩查”“健康政策解讀”等公共衛(wèi)生能力。05培養(yǎng)模式創(chuàng)新：從“單一課堂”到“多元協(xié)同”培養(yǎng)模式創(chuàng)新：從“單一課堂”到“多元協(xié)同”培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的“路徑”，需打破“學校封閉培養(yǎng)、理論主導教學”的傳統(tǒng)模式，構建“院校教育-繼續(xù)教育-實踐培訓”銜接、“線上-線下”融合、“政-校-企-社”協(xié)同的多元培養(yǎng)模式，實現“人才培養(yǎng)-人才使用-人才發(fā)展”的閉環(huán)。4.1院校教育與繼續(xù)教育銜接：構建“全周期”培養(yǎng)鏈條慢病健康素養(yǎng)人才的培養(yǎng)不是“一錘子買賣”，需從“院校入門”到“在職提升”全程覆蓋：-院校教育（源頭培養(yǎng)）：在高校公共衛(wèi)生、護理學、全科醫(yī)學等專業(yè)開設“慢病健康素養(yǎng)”方向，將“健康傳播”“慢病管理”等課程納入必修課，編寫“案例式”“項目式”教材。例如，某高校護理學院與三甲醫(yī)院合作，開發(fā)《慢病健康管理案例庫》，收錄“高血壓患者拒絕服藥”“糖尿病患者飲食依從性差”等真實案例，學生在案例分析中學習“如何與患者溝通”“如何調整干預方案”。培養(yǎng)模式創(chuàng)新：從“單一課堂”到“多元協(xié)同”-繼續(xù)教育（能力提升）：針對在職人員，開展“分層分類”培訓：對基層醫(yī)務人員，重點培訓“最新指南解讀”“健康溝通技巧”；對二級醫(yī)院慢病管理師，側重“復雜病例管理”“團隊協(xié)作能力”；對高級健康管理師，強化“科研設計”“政策倡導”能力。培訓方式采用“線上+線下”結合（線上學習理論，線下實操演練），并通過“學分制”管理，要求醫(yī)務人員每3年完成規(guī)定學分才能注冊執(zhí)業(yè)。2線上線下融合：打造“泛在化”學習平臺互聯網技術打破了時空限制，需構建“線上資源庫+線下實訓基地”的融合學習平臺：-線上平臺：建設“慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)在線平臺”，整合“課程視頻（專家講座、案例分析）”“虛擬仿真（模擬健康評估、方案制定）”“題庫練習（指南解讀、溝通技巧測試）”“社區(qū)（學員交流、案例分享）”等功能。例如，平臺上的“虛擬患者”模塊，學生可模擬為“55歲男性、高血壓5年、吸煙、肥胖”的患者進行健康評估，系統(tǒng)會根據學生的操作反饋“是否詢問家族史”“是否測量腰圍”“是否給出戒煙建議”，并給出評分和改進建議。-線下基地：依托醫(yī)院、社區(qū)、疾控中心建設“實踐教學基地”，開展“導師制”培養(yǎng)（由資深健康管理師帶教），組織“病例討論會”“健康科普大賽”“技能比武”等活動。例如，某社區(qū)衛(wèi)生服務中心“健康小屋”作為實踐基地，帶教老師指導學生使用“智能健康監(jiān)測一體機”為居民測量血壓、血糖，并教學生用“居民聽得懂的話”解讀報告，遇到“數據異常但不愿就醫(yī)”的居民，學生需在老師指導下進行“動機訪談”，引導其主動就醫(yī)。3政校企社協(xié)同：形成“多元化”培養(yǎng)合力人才培養(yǎng)不是“學校獨角戲”，需政府、學校、企業(yè)、社區(qū)四方聯動：-政府引導：衛(wèi)生健康部門牽頭制定“慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)標準”，將人才培養(yǎng)納入“健康城市”“慢性病綜合防控示范區(qū)”考核指標；財政部門設立專項經費，支持實訓基地建設、教材開發(fā)、師資培訓。-學校主導：高校負責課程體系設計、理論教學、科研支撐；職業(yè)院校側重技能培訓，培養(yǎng)“技能型”健康管理師。-企業(yè)參與：健康管理公司、醫(yī)療設備企業(yè)等提供實踐崗位、技術支持（如數字化管理工具）、就業(yè)機會；企業(yè)專家參與課程開發(fā)，將行業(yè)前沿需求融入教學。-社區(qū)實踐：社區(qū)提供“居民健康需求調研”“健康教育活動組織”等實踐場景，讓學生在服務居民中提升能力；社區(qū)反饋居民健康需求，為學校培養(yǎng)方向調整提供依據。06評價體系構建：從“單一考核”到“多元評估”評價體系構建：從“單一考核”到“多元評估”評價體系是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，需打破“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)模式，構建“過程性評價+結果性評價+第三方評價”相結合的多元評價體系，確保評價“科學、客觀、全面”。1過程性評價：關注“成長軌跡”過程性評價旨在“診斷問題、促進成長”，需貫穿培養(yǎng)全過程：-學習表現：記錄學生課堂參與（提問、討論）、作業(yè)完成情況（案例分析報告、健康科普文案）、小組協(xié)作（社區(qū)活動組織）等，占總評的30%。例如，在“健康傳播”課程中，學生需完成“為農村高血壓患者設計一份宣傳海報”的作業(yè)，教師從“內容準確性（是否說明低鹽飲食標準）”“通俗性（是否用方言或圖片表達）”“吸引力（色彩、排版是否適合老年人閱讀）”三個維度評分，并反饋修改意見。-實踐表現：通過“實習日志”“帶教老師評價表”“患者滿意度調查”評價學生在實習中的表現，占總評的40%。例如，學生在社區(qū)實習期間，需每天記錄“服務對象、健康問題、干預措施、效果反饋”，帶教老師每周檢查日志，重點評價“是否主動溝通”“方案是否個性化”“是否關注患者心理感受”；實習結束后，由患者填寫“滿意度調查表”（如“是否聽懂了健康建議”“是否感受到關心”）。2結果性評價：檢驗“最終產出”結果性評價旨在“衡量培養(yǎng)目標達成度”，包括理論考核與技能考核：-理論考核：采用“閉卷考試+開卷報告”結合方式，閉卷考試考察基礎知識和指南掌握（如“糖尿病的診斷標準”“高血壓的非藥物治療措施”），開卷報告考察分析能力（如“分析某社區(qū)糖尿病患者血糖控制率低的原因并提出改進建議”），占總評的20%。-技能考核：通過“客觀結構化臨床考試（OSCE）”評價學生綜合能力，設置“健康評估”“方案制定”“健康傳播”“應急處理”4個站點，每個站點有標準化患者和考官，根據操作流程、溝通技巧、應變能力評分。例如，在“健康傳播”站點，標準化患者扮演“不愿運動的糖尿病患者”，學生需通過溝通了解其“運動顧慮”（如“沒時間”“運動后膝蓋疼”），并給出“碎片化運動”“游泳等低強度運動”等建議，考官根據“共情能力”“問題解決能力”評分。3第三方評價：引入“社會視角”第三方評價旨在“確保評價客觀性”，需引入行業(yè)專家、用人單位、社區(qū)居民的評價：-行業(yè)專家評價：邀請疾控中心慢病科專家、三甲醫(yī)院慢病管理科主任組成“專家委員會”，對課程體系、培養(yǎng)方案、考核標準進行評審，提出改進建議。例如，專家委員會在評審某?！奥〗】倒芾怼睂I(yè)培養(yǎng)方案時，建議增加“互聯網+慢病管理”課程內容，以適應數字化趨勢。-用人單位評價：通過“畢業(yè)生就業(yè)率”“崗位勝任力評分”“離職率”等指標，評價培養(yǎng)質量。例如，對某健康管理公司畢業(yè)生的跟蹤調查顯示，95%的用人單位認為“畢業(yè)生能快速適應崗位”，85%的畢業(yè)生“1年內能獨立負責慢病管理項目”。3第三方評價：引入“社會視角”-社區(qū)居民評價：通過“健康知識知曉率”“健康行為形成率”“病情控制率”等指標，評價人才服務效果。例如，某社區(qū)健康管理師經過3個月干預，服務對象的“高血壓控制率”從18%提升至35%，居民評價“現在的醫(yī)生會講我們能聽懂的話，還會主動提醒我們復查”。07保障機制建設：從“單點突破”到“系統(tǒng)支撐”保障機制建設：從“單點突破”到“系統(tǒng)支撐”人才培養(yǎng)體系的落地離不開“人、財、物、制”的全方位保障，需構建“政策保障-資源保障-師資保障-激勵保障”四位一體的支撐體系，確保體系“可持續(xù)、能落地”。1政策保障：為人才培養(yǎng)“保駕護航”政策是體系落地的“頂層設計”，需從“制度、資金、標準”三方面提供保障：-制度保障：將慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)納入“衛(wèi)生健康人才發(fā)展規(guī)劃”，明確各部門職責（衛(wèi)健部門牽頭、教育部門配合、財政部門支持）；建立“人才培養(yǎng)-使用-激勵”聯動機制，如“取得健康管理師證者優(yōu)先晉升”“基層醫(yī)務人員參加慢病管理培訓與績效掛鉤”。-資金保障：設立“慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)專項基金”，用于實訓基地建設、教材開發(fā)、師資培訓、學員補貼；鼓勵社會資本參與，如企業(yè)贊助“健康科普大賽”、基金會資助“農村地區(qū)健康人才培養(yǎng)項目”。-標準保障：制定《慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)基地建設標準》《慢病健康管理師職業(yè)技能等級標準》，明確基地資質（如需具備多少張病床、多少名帶教老師）、技能等級（初級、中級、高級的申報條件、考核內容、能力要求），為人才培養(yǎng)提供“標尺”。2資源保障：為人才培養(yǎng)“夯實基礎”資源是體系運行的“物質基礎”，需建設“實訓基地、教材資源、信息平臺”三大資源庫：-實訓基地：按照“標準化、特色化、網絡化”原則建設實訓基地，標準化基地需配備“模擬診室、健康監(jiān)測室、健康宣教室”等功能區(qū)域；特色化基地需結合地區(qū)慢病特點（如醫(yī)院的“糖尿病教育中心”、社區(qū)的“老年健康小屋”）；網絡化基地需通過“遠程會診系統(tǒng)”“虛擬仿真平臺”實現資源共享。-教材資源：組織編寫“分層分類、案例驅動、圖文并茂”的教材，如《基層慢病健康管理師培訓教程》《健康傳播技巧與實踐》《數字化慢病管理應用手冊》；開發(fā)“活頁式、工作手冊式”教材，及時更新指南、技術、政策內容。-信息平臺：建設“慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)”，整合“學員信息、課程資源、考核數據、就業(yè)信息”，實現“培養(yǎng)過程可追溯、培養(yǎng)質量可評估、培養(yǎng)資源可共享”。3師資保障：為人才培養(yǎng)“鍛造主力”師資是人才培養(yǎng)的“核心力量”，需構建“雙師型、專業(yè)化、多元化”的師資隊伍：-雙師型師資：要求教師既具備扎實的理論功底（如高校教授、疾控專家），又具有豐富的實踐經驗（如三甲醫(yī)院慢病管理師、資深社區(qū)醫(yī)生）；建立“教師下臨床、臨床專家進課堂”機制，高校教師每3年到基層或醫(yī)院實踐6個月，臨床專家定期到高校授課。-專業(yè)化師資：成立“慢病健康素養(yǎng)教學團隊”，分工負責理論教學、實踐指導、科研支撐；定期組織“師資培訓班”“教學研討會”，提升教師的教學能力（如案例教學、項目式教學方法）和專業(yè)能力（如最新指南解讀、數字化工具應用）。-多元化師資：邀請“醫(yī)學專家、傳播學者、心理學專家、患者代表”等參與教學，例如，邀請?zhí)悄虿』颊叻窒怼白晕夜芾斫涷灐?，讓學生從“患者視角”理解健康需求；邀請媒體記者講解“健康科普文案寫作技巧”，提升學生的傳播能力。4激勵保障：為人才培養(yǎng)“注入動力”激勵是人才持續(xù)成長的“催化劑”，需建立“職業(yè)發(fā)展、薪酬待遇、榮譽表彰”三位一體的激勵機制：-職業(yè)發(fā)展：建立“初級-中級-高級-專家級”的職業(yè)晉升通道，明確各等級的“能力要求、崗位職責、晉升條件”；打通“臨床-教學-科研”發(fā)展路徑，如優(yōu)秀的健康管理師可轉崗為“健康教育培訓師”“慢病管理研究員”。-薪酬待遇：將“健康素養(yǎng)培養(yǎng)能力”納入績效考核，如“帶教實習生”“開展健康科普活動”“參與課程開發(fā)”等工作可享受額外補貼；在基層醫(yī)療機構設立“健康管理師崗位津貼”，提高基層人才的工作積極性。-榮譽表彰：開展“優(yōu)秀慢病健康管理師”“健康科普達人”“優(yōu)秀帶教老師”評選活動，通過“媒體宣傳、行業(yè)表彰、物質獎勵”，營造“尊重人才、重視健康素養(yǎng)”的社會氛圍。08未來展望與挑戰(zhàn)：在動態(tài)優(yōu)化中邁向卓越未來展望與挑戰(zhàn)：在動態(tài)優(yōu)化中邁向卓越慢病健康素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系的構建不是“一蹴而就”的工程，而是需要“在實踐中探索、在探索中完善”的動態(tài)過程。面向未來，隨著健康中國戰(zhàn)略的深入推進、數字技術的快速發(fā)展、人口老齡化趨勢的加劇，該體系將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，需從“三個維度”持續(xù)優(yōu)化：1適應“健康中國”戰(zhàn)略需求，強化“預防為主”導向“健康中國2030”強調“把以治病為中心轉變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹保〗】邓仞B(yǎng)人才培養(yǎng)需進一步強化“預防為主”的理念：01-培養(yǎng)內容：增加“疾病前期干預”（如