2025年成都高新區(qū)招聘教師考試筆試試卷[附答案]一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅【答案】A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意【答案】B。有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。3.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸【答案】B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，這是適應(yīng)人的發(fā)展個別差異性的體現(xiàn)。循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是要遵循個體身心發(fā)展的順序性；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生之間相互促進(jìn)；防微杜漸主要是針對品德教育而言，要及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的小問題。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力【答案】D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。5.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年【答案】A。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。1901年清政府實行“新政”，廢科舉，興學(xué)堂；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國成立，對教育進(jìn)行了一系列改革。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾【答案】D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法之間的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋【答案】A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用；生理極限是指身體機(jī)能所能達(dá)到的最大程度；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)情況的信息。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛【答案】C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為了維持課堂秩序，對學(xué)生的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)的過程；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀【答案】A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。共性與個性、一般與個別、宏觀與微觀的表述不太準(zhǔn)確地體現(xiàn)二者的關(guān)系。10.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感【答案】D。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。管理能力側(cè)重于對班級、學(xué)生等進(jìn)行管理的能力；組織能力主要是指組織教學(xué)活動、班級活動等方面的能力；教育能力是一個較為寬泛的概念，包括教學(xué)、德育等多方面的能力。11.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計劃策略B.組織策略C.精加工策略D.資源管理策略【答案】A。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略和精加工策略屬于認(rèn)知策略，是對信息進(jìn)行加工的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。12.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者【答案】A。教師的首要角色是知識的傳授者，教師要將人類積累的科學(xué)文化知識傳遞給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身要不斷學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者側(cè)重于對學(xué)生品德、情感等方面的培養(yǎng)；教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者是教師在教學(xué)過程中的重要角色，但不是最首要的角色。13.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”【答案】B。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來地位、財富等外在的好處，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)中的遠(yuǎn)景性動機(jī)。14.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材【答案】C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個別差異，因材施教。15.我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目【答案】A。學(xué)科課程是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。它強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，是“課程是知識”這一觀點的表現(xiàn)?！罢n程是經(jīng)驗”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗；“課程是活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動和實踐；“課程是項目”強(qiáng)調(diào)以項目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。16.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理【答案】A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和人際關(guān)系，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級秩序、形成良好的班風(fēng)是班級管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。17.學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)【答案】B。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，是對四邊形這一概念的本質(zhì)特征的把握，屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)是能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。18.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法【答案】B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊【答案】D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為?！皯颓氨押?，治病救人”是對犯錯誤的人進(jìn)行教育的原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)要正確對待別人的意見；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。20.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性【答案】D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映了個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，包括生理機(jī)能和生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間的互補(bǔ)。21.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化【答案】A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、班級活動的組織者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。22.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)【答案】D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是最基本的活動；班級活動是班級管理的重要內(nèi)容；教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。23.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥【答案】B。恐怖癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。24.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的組織核心D.課程的制定者【答案】D。根據(jù)課程的制定者不同，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。根據(jù)課程任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程的組織核心，課程可分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程。25.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識【答案】B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。26.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律【答案】C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更容易引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。27.下列不屬于影響品德發(fā)展的外部因素的是（）A.家庭環(huán)境B.學(xué)校教育C.社會風(fēng)氣D.道德認(rèn)知【答案】D。影響品德發(fā)展的外部因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會風(fēng)氣等。道德認(rèn)知屬于影響品德發(fā)展的內(nèi)部因素，是個體對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。28.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)【答案】D。教師布置作業(yè)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而不只是讓學(xué)生進(jìn)行知識記憶性的練習(xí)。課堂練習(xí)的布置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化并有適當(dāng)?shù)碾y度，在學(xué)生完成作業(yè)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?9.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特【答案】D。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他認(rèn)為教學(xué)若不進(jìn)行道德教育，則只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學(xué)，則是失去了手段的目的?？鬃訌?qiáng)調(diào)“智仁統(tǒng)一”等教育思想；杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”思想。30.學(xué)生學(xué)會了漢語拼音后對學(xué)習(xí)英文音標(biāo)造成了干擾，這是一種（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移【答案】B。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生學(xué)會漢語拼音后對學(xué)習(xí)英文音標(biāo)造成干擾，屬于負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合【答案】ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育的重要任務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。2.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律【答案】ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，在傳授知識的過程中要滲透思想教育。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望【答案】ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點等會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。4.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能【答案】ABC。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。5.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展的特殊功能C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能【答案】ABCD。學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育可以加速個體發(fā)展，通過有計劃、有組織的教育活動，使個體在較短時間內(nèi)獲得更多的知識和技能；學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，即時價值是指在當(dāng)下對學(xué)生的知識、技能等方面的提升，延時價值是指對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生的影響；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能，能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長。6.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)【答案】ABCD。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)等。7.以下屬于遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科【答案】ABC。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于遷移現(xiàn)象。照本宣科是指死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀，不能體現(xiàn)知識之間的遷移。8.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動【答案】ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動，是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑；共青團(tuán)活動，共青團(tuán)是青少年自己的組織，通過開展活動可以對學(xué)生進(jìn)行德育。9.下列屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理【答案】ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。10.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平【答案】ABCD。影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決；個體的智力水平，智力水平較高的人在問題解決方面可能更有優(yōu)勢。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。（）【答案】√。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）【答案】×。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）【答案】×。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學(xué)校賦予的權(quán)力。4.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。（）【答案】×。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，包括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價只是教學(xué)評價的一部分。5.德育過程即品德形成過程。（）【答案】×。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。6.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）【答案】×。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最好。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。7.班級就是班集體。（）【答案】×。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級是班集體形成的基礎(chǔ)，但班級不一定就是班集體，只有具備了一定的條件，班級才能發(fā)展成為班集體。8.知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（）【答案】×。知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件。但掌握知識并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，能力的發(fā)展還受到其他因素的影響，如個體的實踐活動、學(xué)習(xí)方法等。9.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）【答案】√。1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這說明教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）【答案】×。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，是抽象的；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是針對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教師勞動的特點?！緟⒖即鸢浮浚?）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚?）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點，并選擇有效強(qiáng)化物，來滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，使學(xué)生有較高的理想和志向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗，以及為學(xué)生樹立成功的榜樣，來提高學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^采用有趣的教學(xué)方式、組織豐富多彩的課外活動等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。3.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)?！緟⒖即鸢浮浚?）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法。例如，如果是傳授新知識，可能會選擇講授法；如果是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可能會選擇實驗法等。（2）課程性質(zhì)和特點。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點不同，其適用的教學(xué)方法也有所不同。如文科課程可能較多采用講授法、討論法等，理科課程可能更多運用實驗法、演示法等。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其心理特征和學(xué)習(xí)能力也不同，教學(xué)方法的選擇要與之相適應(yīng)。例如，對于低年級學(xué)生，可能更多采用直觀形象的教學(xué)方法；對于高年級學(xué)生，可以更多采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法。（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教學(xué)時間的長短、教學(xué)設(shè)備的情況以及教學(xué)條件的優(yōu)劣等都會影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時間有限，可能會選擇效率較高的教學(xué)方法；如果教學(xué)設(shè)備齊全，可以更多采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點也會影響教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。4.簡述如何培養(yǎng)良好的班集體?！緟⒖即鸢浮浚?）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來，形成班集體的核心隊伍。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動