《搭石》評課稿《搭石》是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文以質(zhì)樸的語言，描繪了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的日常場景，字里行間流淌著鄰里間互幫互助、和諧友愛的溫情，是對學生進行人文熏陶和語言文字訓練的經(jīng)典篇目。近期，我聆聽了XX老師執(zhí)教的《搭石》一課，整堂課教學設(shè)計精巧、情感主線清晰，既落實了語言訓練的基礎(chǔ)目標，又滲透了人文精神的培育，亮點紛呈，值得深入探討。現(xiàn)將評課感受總結(jié)如下：一、精準定位教學目標，凸顯語文核心素養(yǎng)本節(jié)課的教學目標定位精準，緊扣語文課程標準要求，兼顧“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。教師圍繞“認識‘汛、訪’等生字，正確書寫‘潮、據(jù)’等生字；有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容；感受鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)，體會作者對家鄉(xiāng)的思念與眷戀”三大核心目標展開教學，目標明確且層層遞進。在教學過程中，教師始終將語言訓練貫穿始終。例如，在生字教學環(huán)節(jié)，通過“汛”與“訊”的對比辨析、“間”字多音字的語境運用，幫助學生夯實字詞基礎(chǔ)；在文本解讀環(huán)節(jié)，引導學生聚焦“協(xié)調(diào)有序”“相背而行”“理所當然”等關(guān)鍵詞句，通過圈畫、品讀、感悟，理解詞語含義，體會語言表達的準確性與生動性。同時，教師以“搭石中的溫情”為情感主線，引導學生從具體場景中提煉鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)，實現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。二、精巧設(shè)計教學環(huán)節(jié)，層層深入突破難點本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，從“感知搭石”到“品讀溫情”，再到“感悟品質(zhì)”，層層深入，有效突破了教學難點。首先，情境導入，激發(fā)興趣。教師以“家鄉(xiāng)的特色景物”為切入點，播放鄉(xiāng)村溪流、搭石的實景圖片，配上輕柔的音樂，引導學生走進鄉(xiāng)村生活場景，隨后自然引出課題《搭石》，并通過提問“什么是搭石？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆獢[搭石？”激發(fā)學生的閱讀探究欲望，為后續(xù)學習奠定了情感基礎(chǔ)。其次，初讀感知，梳理脈絡。在初讀環(huán)節(jié)，教師要求學生自由朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子，并思考“課文圍繞搭石寫了哪幾件事？”。通過學生的回答與教師的引導，梳理出“擺搭石”“走搭石”“讓搭石”三個核心場景，幫助學生快速把握課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡。最后，精讀品悟，深化情感。這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，教師聚焦“走搭石”的場景，引導學生進行重點品讀。通過“指名讀—分組讀—配樂讀”等多種朗讀形式，讓學生在反復朗讀中感受“一行人走搭石”的協(xié)調(diào)有序；再通過想象畫面、情境描述等方式，引導學生體會“年輕人背老人過搭石”“鄉(xiāng)親們互相禮讓”等細節(jié)中蘊含的溫情。在這一過程中，教師還通過追問“為什么說搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感？”，引導學生從具體場景上升到情感感悟，突破了“體會搭石所承載的人文內(nèi)涵”這一教學難點。三、注重朗讀指導與語言訓練，落實語文教學根本語文教學的根本在于語言文字的運用，本節(jié)課中，教師始終將朗讀指導和語言訓練放在重要位置，讓學生在語言實踐中提升語文能力。在朗讀指導方面，教師注重引導學生“以情帶讀”。例如，在品讀“一行人走搭石”的段落時，教師先引導學生理解“協(xié)調(diào)有序”的含義，再通過示范朗讀，讓學生感受句子的節(jié)奏美；隨后，讓學生模仿朗讀，讀出鄉(xiāng)親們走搭石時的從容與默契。在品讀“年輕人背老人過搭石”的細節(jié)時，教師引導學生抓住“俯下身子”“理所當然”等詞語，讀出年輕人的善良與真誠，以及鄉(xiāng)親們之間互幫互助的自然與默契。通過多樣化的朗讀指導，學生的朗讀水平逐步提升，對文本情感的理解也更加深刻。在語言訓練方面，教師設(shè)計了針對性的練習。例如，在學習“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話后，引導學生進行仿寫：“______，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”；在體會了作者通過細節(jié)描寫表達情感的方法后，讓學生結(jié)合生活實際，寫一寫自己身邊體現(xiàn)鄰里溫情的小事。這些練習既鞏固了學生對文本語言的理解，又提升了學生的語言表達能力，實現(xiàn)了“讀”與“寫”的有效結(jié)合。四、滲透人文教育，培育美好情感《搭石》一文蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，教師在教學過程中，沒有進行空洞的道理說教，而是通過引導學生品讀文本細節(jié)，讓學生在潛移默化中受到情感熏陶。例如，在分析“鄉(xiāng)親們擺搭石”的場景時，教師引導學生思考“鄉(xiāng)親們是怎樣擺搭石的？他們?yōu)槭裁匆@樣做？”，讓學生體會鄉(xiāng)親們的勤勞與細心；在分析“讓搭石”的場景時，通過“如果是你，你會怎么做？”的提問，引導學生換位思考，感受鄉(xiāng)親們的謙讓與友善。最后，教師通過總結(jié)“搭石不僅是鄉(xiāng)親們出行的必經(jīng)之路，更是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶”，將文本情感升華為對鄰里互助、和諧相處的美好品質(zhì)的贊美，讓學生在理解文本的同時，樹立了正確的價值觀。五、些許建議與思考本節(jié)課整體教學效果出色，但仍有一些細節(jié)可以進一步優(yōu)化。例如，在精讀品悟環(huán)節(jié)，對學生的個性化解讀關(guān)注不夠充分。當學生提出不同的理解時，教師可以給予更多的引導和鼓勵，讓學生在思維的碰撞中深化對文本的理解。此外，在語言仿寫環(huán)節(jié)，教師可以先提供更多的示例，引導學生打開思路，再讓學生進行創(chuàng)作，這樣可以讓更多的學生參與到練習中，提升練習的有效性。六、總結(jié)總的來說，XX老師執(zhí)教的《搭石》一課，是一節(jié)精彩的語文精讀課。教師