小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施閱讀是語文學習的核心能力，也是學生積累知識、提升素養(yǎng)、認識世界的重要途徑。在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位，直接影響學生語文核心素養(yǎng)的培育效果。然而，當前小學語文閱讀教學實踐中仍存在諸多亟待解決的問題，制約了教學質(zhì)量的提升和學生閱讀能力的發(fā)展。本文將對這些問題進行深入剖析，并提出相應的改進措施。一、小學語文閱讀教學存在的主要問題（一）教學目標功利化，核心素養(yǎng)培育缺失當前不少小學語文閱讀教學存在“重分數(shù)、輕素養(yǎng)”的功利化傾向。教學目標過度聚焦于字詞句解釋、段落劃分、中心思想概括等應試考點，忽視了對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的培養(yǎng)以及審美鑒賞能力、邏輯思維能力的提升。教師在教學中往往圍繞考試題型展開講解，將一篇完整的文章拆解為零散的知識點進行灌輸，使得閱讀教學淪為應試訓練的工具，違背了閱讀教學的本質(zhì)初衷，難以讓學生真正感受閱讀的樂趣和文本的人文魅力。（二）教學方法單一固化，學生主體地位弱化在閱讀課堂上，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式仍較為普遍。教師往往主導整個教學過程，從文章導入、文本分析到問題解答，全程掌控節(jié)奏，學生被動接受知識，缺乏主動思考和自主探究的空間。這種單一固化的教學方法，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，導致學生對閱讀學習產(chǎn)生厭倦感。同時，教師對學生的個體差異關注不足，采用“一刀切”的教學策略，無法滿足不同層次學生的閱讀需求，使得閱讀能力強的學生得不到提升，基礎薄弱的學生跟不上進度。（三）閱讀文本解讀淺表化，缺乏深度與廣度部分教師對閱讀文本的解讀流于表面，僅停留在文本內(nèi)容的淺層理解，缺乏對文本語言特色、寫作手法、思想內(nèi)涵以及文化背景的深度挖掘。在教學中，教師往往按照預設的教學思路引導學生解讀文本，限制了學生的思維發(fā)散，無法讓學生形成獨特的閱讀體驗和個性化的解讀。此外，閱讀教學的文本范圍較為狹窄，多局限于教材內(nèi)的篇目，忽視了課外閱讀資源的拓展，導致學生的閱讀視野受限，難以實現(xiàn)閱讀能力的綜合提升。（四）課外閱讀指導缺失，家校協(xié)同機制不完善課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，對提升學生閱讀能力具有重要作用。但當前小學語文教學中，課外閱讀往往處于“放羊式”狀態(tài)，教師缺乏對學生課外閱讀的系統(tǒng)指導，既沒有明確的閱讀目標和推薦書目，也沒有有效的閱讀方法指導和成果反饋機制。同時，家校協(xié)同開展課外閱讀的機制不完善，部分家長對課外閱讀的重要性認識不足，缺乏對孩子課外閱讀的引導和陪伴，甚至認為課外閱讀會影響課內(nèi)學習，導致學生課外閱讀時間得不到保障，閱讀效果大打折扣。（五）評價方式單一片面，反饋激勵作用不足當前小學語文閱讀教學的評價方式多以書面測試為主，評價內(nèi)容聚焦于應試知識點的掌握情況，難以全面反映學生的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)。這種單一片面的評價方式，無法及時、準確地發(fā)現(xiàn)學生在閱讀學習中存在的問題，也難以對學生的閱讀進步給予有效的肯定和激勵。此外，評價反饋多以批評指正為主，缺乏針對性的指導和鼓勵性的評價，容易打擊學生的閱讀積極性，不利于學生閱讀能力的持續(xù)提升。二、小學語文閱讀教學的改進措施（一）明確核心素養(yǎng)目標，回歸閱讀教學本質(zhì)教師應摒棄功利化的教學理念，以語文核心素養(yǎng)的培育為導向，重新定位閱讀教學目標。在教學中，不僅要關注學生對字詞句、段落、篇章等基礎知識的掌握，更要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、審美鑒賞能力和邏輯思維能力。通過引導學生深入感受文本的語言魅力、體會作者的情感態(tài)度、理解文本的思想內(nèi)涵，讓學生在閱讀中積累知識、提升素養(yǎng)、陶冶情操，真正回歸閱讀教學“以文育人”的本質(zhì)。（二）創(chuàng)新教學方法，凸顯學生主體地位教師應打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極創(chuàng)新教學方法，充分凸顯學生的主體地位?？梢圆捎们榫辰虒W法、問題驅(qū)動法、小組合作探究法等多種教學方式，引導學生主動參與閱讀學習過程。例如，在文本教學中，教師可以設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考、合作探究；通過創(chuàng)設與文本內(nèi)容相關的情境，讓學生身臨其境感受文本情感；鼓勵學生大膽表達自己的閱讀感受和見解，尊重學生的個性化解讀。同時，教師應關注學生的個體差異，實施分層教學，為不同層次的學生制定不同的閱讀目標和學習任務，滿足學生的個性化閱讀需求。（三）深化文本解讀，拓展閱讀視野教師應提升自身的文本解讀能力，深入挖掘文本的深層價值。在教學前，要認真研讀文本，把握文本的語言特色、寫作手法、思想內(nèi)涵和文化背景，制定科學合理的教學方案；在教學中，要引導學生從不同角度、不同層面解讀文本，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，要打破教材的局限，積極拓展課外閱讀資源，為學生推薦符合年齡特點和認知水平的優(yōu)秀讀物，如童話、寓言、散文、科普讀物等，通過開展課外閱讀分享會、讀書報告會等活動，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累。（四）強化課外閱讀指導，構(gòu)建家校協(xié)同機制教師應加強對學生課外閱讀的系統(tǒng)指導，建立完善的課外閱讀教學體系。首先，根據(jù)學生的年齡特點和閱讀水平，制定明確的課外閱讀目標和推薦書目，引導學生有計劃、有目的地開展課外閱讀；其次，傳授學生有效的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀、批注閱讀等，幫助學生提高閱讀效率；最后，建立課外閱讀成果反饋機制，通過閱讀筆記檢查、讀后感交流、讀書分享等方式，及時了解學生的課外閱讀情況，給予針對性的指導。同時，要加強與家長的溝通合作，通過家長會、家校群等方式，向家長普及課外閱讀的重要性，指導家長如何引導和陪伴孩子開展課外閱讀，構(gòu)建家校協(xié)同的課外閱讀育人機制，為學生營造良好的課外閱讀氛圍。（五）完善評價體系，發(fā)揮評價激勵作用應建立多元化、過程性的閱讀教學評價體系，全面評價學生的閱讀素養(yǎng)。評價內(nèi)容應不僅包括基礎知識的掌握，還應涵蓋閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀成果等多個方面；評價方式應多樣化，將書面測試與口頭表達、閱讀實踐、成果展示等相結(jié)合，如通過閱讀筆記、讀后感、讀書分享、話劇表演等多種形式評價學生的閱讀效果；評價主體應多元化，鼓勵學生自評、互評與教師評價、家長評價相結(jié)合，確保評價結(jié)果的全面性和客觀性。同時，要注重評價反饋的有效性，以鼓勵性評價為主，針對學生的閱讀進步給予及時的肯定和表揚，針對存在的問題給予針對性的指導和建議，激發(fā)學生的閱讀積極性，促進學生閱讀能力的持續(xù)提升。三、結(jié)語小學語文閱讀教學是培育學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，當前存在的教學目標功利化、教學方法單一、文本解讀淺表化、課外閱讀指導缺失、評價