一、明確前提：非連續(xù)性文本的概念與五年級(jí)下冊(cè)教材定位演講人01明確前提：非連續(xù)性文本的概念與五年級(jí)下冊(cè)教材定位02問(wèn)題診斷：五年級(jí)學(xué)生解決非連續(xù)性文本問(wèn)題的常見(jiàn)困難03策略構(gòu)建：分階段、可操作的問(wèn)題解決思路04案例示范：五年級(jí)下冊(cè)教材中的實(shí)踐應(yīng)用05總結(jié)提升：非連續(xù)性文本問(wèn)題解決的核心價(jià)值與教學(xué)啟示目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)非連續(xù)性文本問(wèn)題解決思路課件各位同仁：大家好！作為一線語(yǔ)文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中深切感受到，非連續(xù)性文本教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，尤其在五年級(jí)下冊(cè)階段，隨著教材中圖表、說(shuō)明書(shū)、資料卡片等文本類(lèi)型的增加，學(xué)生需要掌握更系統(tǒng)的問(wèn)題解決思路。今天，我將結(jié)合教學(xué)觀察、教材實(shí)例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“概念界定—問(wèn)題診斷—策略構(gòu)建—案例示范—總結(jié)提升”五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)非連續(xù)性文本的問(wèn)題解決思路。01明確前提：非連續(xù)性文本的概念與五年級(jí)下冊(cè)教材定位明確前提：非連續(xù)性文本的概念與五年級(jí)下冊(cè)教材定位要解決非連續(xù)性文本問(wèn)題，首先需明確其核心特征?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，非連續(xù)性文本是“由文字、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、符號(hào)等組成的文本類(lèi)型，具有信息量大、結(jié)構(gòu)跳躍、形式多樣等特點(diǎn)”。與連續(xù)性文本（如記敘文、散文）的線性敘事不同，非連續(xù)性文本更強(qiáng)調(diào)信息的快速提取與整合，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生“在復(fù)雜信息中精準(zhǔn)定位、邏輯分析、綜合應(yīng)用”的能力。具體到五年級(jí)下冊(cè)教材，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：類(lèi)型更豐富：涵蓋資料卡片（如第五單元《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》課后“資料袋”）、圖表（第六單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”《伊索寓言》閱讀記錄表）、說(shuō)明書(shū)（第七單元《威尼斯的小艇》拓展“水上交通工具簡(jiǎn)介”）、廣告（第八單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”中的“漢字宣傳海報(bào)”）等；明確前提：非連續(xù)性文本的概念與五年級(jí)下冊(cè)教材定位任務(wù)更復(fù)雜：從低年級(jí)“能認(rèn)讀簡(jiǎn)單圖表”升級(jí)為“結(jié)合問(wèn)題篩選關(guān)鍵信息”“比較不同材料的異同”“基于信息進(jìn)行推斷”（如第三單元“漢字真有趣”中需整合字謎、諧音歇后語(yǔ)、漢字故事等多則材料，總結(jié)漢字文化特征）；能力更綜合：要求學(xué)生將語(yǔ)言理解與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，例如第七單元“異域風(fēng)情”板塊中，需通過(guò)“威尼斯小艇與其他城市交通工具對(duì)比表”分析當(dāng)?shù)亟煌ㄅc文化的關(guān)聯(lián)，這既涉及信息提取，也需要文化理解。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知存在兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為“非連續(xù)性文本就是‘碎片化’的，不需要深入閱讀”；二是面對(duì)圖表、表格時(shí)，僅關(guān)注“表面數(shù)據(jù)”，忽略“數(shù)據(jù)背后的邏輯”。這提示我們：教學(xué)需首先幫助學(xué)生建立“非連續(xù)性文本是有結(jié)構(gòu)的信息集合體”的認(rèn)知，再逐步構(gòu)建解決問(wèn)題的思路。02問(wèn)題診斷：五年級(jí)學(xué)生解決非連續(xù)性文本問(wèn)題的常見(jiàn)困難問(wèn)題診斷：五年級(jí)學(xué)生解決非連續(xù)性文本問(wèn)題的常見(jiàn)困難基于近三年的課堂觀察與作業(yè)分析，我將學(xué)生在解決非連續(xù)性文本問(wèn)題時(shí)的困難歸納為四類(lèi)，這些困難既是教學(xué)的“痛點(diǎn)”，也是設(shè)計(jì)解決思路的“切入點(diǎn)”。信息定位偏差：抓不住“關(guān)鍵錨點(diǎn)”非連續(xù)性文本通常包含大量信息，學(xué)生易被次要信息干擾。例如，在《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》課后練習(xí)中，題目要求“概括故宮的建筑特點(diǎn)”，部分學(xué)生將資料卡片中“始建于明永樂(lè)四年”“占地面積72萬(wàn)平方米”等背景信息作為重點(diǎn)，卻忽略“中軸對(duì)稱(chēng)”“紅墻黃瓦的等級(jí)象征”等核心特征。這反映出學(xué)生缺乏“根據(jù)問(wèn)題逆向定位信息”的意識(shí)。信息提取碎片化：整合邏輯混亂當(dāng)文本包含多則材料（如文字+圖表）時(shí)，學(xué)生常孤立處理信息，無(wú)法建立聯(lián)系。以第六單元“思維的火花”板塊中“田忌賽馬”的策略分析為例，教材提供了“出馬順序表”與“孫臏與田忌對(duì)話”兩則材料，部分學(xué)生僅從表格中得出“調(diào)整順序能贏”，卻未結(jié)合對(duì)話中“以弱勝?gòu)?qiáng)”的關(guān)鍵提示，導(dǎo)致分析不完整。信息推理表層化：缺乏深度關(guān)聯(lián)非連續(xù)性文本常隱含“言外之意”，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)推理。例如第七單元“牧場(chǎng)之國(guó)”課后拓展的“荷蘭奶牛產(chǎn)量與氣候關(guān)系圖”，學(xué)生能讀出“溫帶海洋性氣候區(qū)產(chǎn)量高”，但難以進(jìn)一步推斷“溫和多雨的氣候利于多汁牧草生長(zhǎng)，從而支撐畜牧業(yè)”。這說(shuō)明學(xué)生的“信息—知識(shí)—生活”關(guān)聯(lián)能力較弱。表達(dá)輸出隨意化：語(yǔ)言規(guī)范不足在需要輸出答案時(shí)（如簡(jiǎn)答題、小練筆），學(xué)生常出現(xiàn)“信息堆砌”或“口語(yǔ)化表述”問(wèn)題。例如第八單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”中，要求“用一段話介紹漢字的有趣之處”，部分學(xué)生僅羅列“‘休’是一人靠樹(shù)”“‘歪’是不正”等例子，卻未用“漢字通過(guò)象形、會(huì)意等造字法傳遞意義”進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致表達(dá)缺乏邏輯層次。這些困難的背后，是學(xué)生尚未形成“問(wèn)題導(dǎo)向—信息加工—邏輯表達(dá)”的完整思維鏈。因此，解決思路需圍繞這一鏈條設(shè)計(jì)具體策略。03策略構(gòu)建：分階段、可操作的問(wèn)題解決思路策略構(gòu)建：分階段、可操作的問(wèn)題解決思路針對(duì)上述困難，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將非連續(xù)性文本問(wèn)題解決思路提煉為“四步循環(huán)法”，即“明確問(wèn)題—定位信息—整合推理—規(guī)范表達(dá)”，每一步都對(duì)應(yīng)具體的操作方法與訓(xùn)練重點(diǎn)。第一步：明確問(wèn)題——建立“目標(biāo)導(dǎo)向”意識(shí)解決問(wèn)題的前提是“精準(zhǔn)理解問(wèn)題”。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”“拆解問(wèn)題要素”的方式，明確“需要從文本中獲取什么信息”“需要完成什么任務(wù)”。操作示例：以第五單元《金字塔》課后題“閱讀‘資料袋’，說(shuō)說(shuō)金字塔為何能成為世界奇跡”為例，首先引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)“世界奇跡”這一關(guān)鍵詞，拆解問(wèn)題要素：需從“建造技術(shù)”“文化價(jià)值”“保存狀態(tài)”等角度分析。學(xué)生通過(guò)這一步，能避免“泛泛而讀”，轉(zhuǎn)而聚焦與“奇跡”相關(guān)的信息（如“石塊之間沒(méi)有任何黏著物，卻連刀片也插不進(jìn)”體現(xiàn)建造精度；“歷經(jīng)4500多年仍巍然屹立”體現(xiàn)耐久性）。訓(xùn)練建議：第一步：明確問(wèn)題——建立“目標(biāo)導(dǎo)向”意識(shí)設(shè)計(jì)“問(wèn)題拆解練習(xí)”：給出問(wèn)題，讓學(xué)生用“△”標(biāo)出核心詞，用“┇”劃分問(wèn)題層次（如“概括××的特點(diǎn)┇并分析原因”）；結(jié)合錯(cuò)題本記錄“因問(wèn)題理解偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤”，定期復(fù)盤(pán)。第二步：定位信息——掌握“快速掃描”技巧在明確問(wèn)題后，需從文本中快速定位相關(guān)信息。非連續(xù)性文本的信息分布有規(guī)律可循：標(biāo)題、圖例、表格表頭、段落首句常是關(guān)鍵信息的“路標(biāo)”；圖表中的標(biāo)注、數(shù)據(jù)對(duì)比、特殊符號(hào)（如“★”“△”）需重點(diǎn)關(guān)注。操作示例：以第三單元“漢字真有趣”中“諧音歇后語(yǔ)資料表”為例，表格包含“歇后語(yǔ)前半部分”“后半部分”“諧音字”三列，題目要求“總結(jié)諧音歇后語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)”。學(xué)生需首先掃描表頭，明確“諧音字”是關(guān)鍵列，再對(duì)比多組數(shù)據(jù)（如“孔夫子搬家——凈是輸（書(shū)）”“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”），發(fā)現(xiàn)“后半部分的諧音字與前半部分的事物相關(guān)”這一規(guī)律。訓(xùn)練建議：第二步：定位信息——掌握“快速掃描”技巧開(kāi)展“信息定位競(jìng)賽”：給出文本與問(wèn)題，限時(shí)圈出相關(guān)信息，統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率；教授“三步掃描法”：先看標(biāo)題/圖表名稱(chēng)（明確主題）→再看標(biāo)注/表頭（確定關(guān)鍵項(xiàng)）→最后根據(jù)問(wèn)題篩選（排除無(wú)關(guān)信息）。第三步：整合推理——構(gòu)建“信息網(wǎng)絡(luò)”提取信息后，需通過(guò)“比較、歸納、關(guān)聯(lián)”等思維活動(dòng)，將碎片化信息整合成有邏輯的結(jié)論。這一步是解決非連續(xù)性文本問(wèn)題的核心，也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。操作方法：比較法：當(dāng)文本包含多則材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找“相同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。例如第七單元“威尼斯的小艇”與“其他城市交通工具”對(duì)比表，可比較“威尼斯小艇”在“用途（日常出行）”“外觀（狹長(zhǎng)彎曲）”“文化意義（城市象征）”上的獨(dú)特性；歸納法：從多個(gè)具體信息中提煉共性。如第八單元“漢字書(shū)法作品欣賞”資料卡（包含甲骨文、金文、楷書(shū)的示例），需歸納“漢字字體演變的規(guī)律”（從象形到簡(jiǎn)化，從圖畫(huà)性到符號(hào)性）；第三步：整合推理——構(gòu)建“信息網(wǎng)絡(luò)”關(guān)聯(lián)法：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或已學(xué)知識(shí)。如第六單元“跳水”課后“海上救援流程圖”，需結(jié)合“浮力原理”“救援黃金時(shí)間”等常識(shí)，分析“為何流程圖中‘拋救生圈’在‘呼叫救援’之前”。訓(xùn)練建議：設(shè)計(jì)“信息拼圖”活動(dòng)：將文本拆分為若干信息塊，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題重新組合并說(shuō)明邏輯；用“思維可視化工具”（如思維導(dǎo)圖、表格）輔助整合，例如用“原因—結(jié)果”圖分析數(shù)據(jù)變化的關(guān)聯(lián)。第四步：規(guī)范表達(dá)——實(shí)現(xiàn)“從思維到語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化最終需將整合后的信息用規(guī)范的語(yǔ)言輸出。五年級(jí)學(xué)生的表達(dá)需做到“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理”，避免“信息堆砌”或“口語(yǔ)化”。操作要點(diǎn)：準(zhǔn)確：使用文本中的關(guān)鍵詞或?qū)W科術(shù)語(yǔ)。例如分析“金字塔建造技術(shù)”時(shí)，需用“巨石切割精度”“力學(xué)結(jié)構(gòu)”等術(shù)語(yǔ)，而非“石頭切得很整齊”；簡(jiǎn)潔：刪除冗余信息，保留核心內(nèi)容。如概括“漢字諧音歇后語(yǔ)特點(diǎn)”時(shí)，應(yīng)表述為“前半部分描述具體場(chǎng)景，后半部分通過(guò)諧音字揭示含義”，而非逐句復(fù)述例子；有條理：根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分點(diǎn)表達(dá)。如回答“分析××的原因”時(shí)，可按“技術(shù)原因—文化原因—環(huán)境原因”分點(diǎn)說(shuō)明。訓(xùn)練建議：第四步：規(guī)范表達(dá)——實(shí)現(xiàn)“從思維到語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化提供“表達(dá)模板”：如“首先……其次……最后……”“從××角度看……從××角度看……”；開(kāi)展“表達(dá)互評(píng)”：學(xué)生互相批改答案，重點(diǎn)關(guān)注“是否覆蓋所有關(guān)鍵信息”“邏輯是否清晰”。04案例示范：五年級(jí)下冊(cè)教材中的實(shí)踐應(yīng)用案例示范：五年級(jí)下冊(cè)教材中的實(shí)踐應(yīng)用為幫助教師更直觀地理解上述思路，我以教材中的三個(gè)典型文本為例，展示“四步循環(huán)法”的具體應(yīng)用過(guò)程。案例1：第五單元《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》（資料卡片）文本內(nèi)容：故宮的資料卡片（包含建造時(shí)間、占地面積、建筑布局、文物數(shù)量等信息）；問(wèn)題：結(jié)合資料卡片，說(shuō)說(shuō)故宮為何能成為“中國(guó)古代宮廷建筑的典范”。解決過(guò)程：明確問(wèn)題：圈畫(huà)“古代宮廷建筑典范”，拆解為“建筑布局特點(diǎn)”“體現(xiàn)的等級(jí)制度”“文化價(jià)值”；定位信息：掃描資料卡片，找到“中軸對(duì)稱(chēng)布局”“前朝后寢分區(qū)”“紅墻黃瓦（黃色為皇家專(zhuān)用色）”“藏有180余萬(wàn)件文物”等關(guān)鍵信息；案例示范：五年級(jí)下冊(cè)教材中的實(shí)踐應(yīng)用整合推理：通過(guò)“中軸對(duì)稱(chēng)”歸納“體現(xiàn)皇權(quán)至高無(wú)上的秩序”，通過(guò)“前朝后寢”分析“功能分區(qū)的合理性”，通過(guò)“黃瓦”關(guān)聯(lián)“等級(jí)制度”，通過(guò)“文物數(shù)量”說(shuō)明“文化傳承價(jià)值”；規(guī)范表達(dá)：“故宮成為古代宮廷建筑典范，原因有三：一是布局上采用中軸對(duì)稱(chēng)，體現(xiàn)皇權(quán)的威嚴(yán)與秩序；二是功能分區(qū)明確（前朝處理政務(wù)，后寢居?。?，符合宮廷生活需求；三是建筑色彩（紅墻黃瓦）與裝飾（如龍紋）嚴(yán)格遵循等級(jí)制度，是封建禮制的集中體現(xiàn)?！卑咐?：第七單元“異域風(fēng)情”（荷蘭牧場(chǎng)相關(guān)圖表）文本內(nèi)容：荷蘭“牧場(chǎng)面積占比圖”“奶牛產(chǎn)量與氣候關(guān)系表”“奶酪出口量柱狀圖”；問(wèn)題：結(jié)合圖表，分析荷蘭為何被稱(chēng)為“牧場(chǎng)之國(guó)”。解決過(guò)程：明確問(wèn)題：需從“牧場(chǎng)規(guī)?！薄靶竽翗I(yè)產(chǎn)出”“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”角度分析；定位信息：從“牧場(chǎng)面積占比圖”提取“牧場(chǎng)占國(guó)土面積58%”，從“奶牛產(chǎn)量表”提取“溫帶海洋性氣候區(qū)單產(chǎn)最高”，從“奶酪出口量柱狀圖”提取“年出口量世界前三”；整合推理：牧場(chǎng)面積大（基礎(chǔ)條件）→適宜氣候（自然優(yōu)勢(shì)）→高產(chǎn)奶牛（生產(chǎn)能力）→大量出口（產(chǎn)業(yè)成熟）；案例2：第七單元“異域風(fēng)情”（荷蘭牧場(chǎng)相關(guān)圖表）規(guī)范表達(dá)：“荷蘭被稱(chēng)為‘牧場(chǎng)之國(guó)’，源于三方面優(yōu)勢(shì)：其一，牧場(chǎng)面積占比高達(dá)58%，為畜牧業(yè)提供廣闊空間；其二，溫帶海洋性氣候溫和多雨，利于多汁牧草生長(zhǎng)，支撐奶牛高產(chǎn)；其三，依托優(yōu)質(zhì)奶源，荷蘭奶酪出口量長(zhǎng)期位居世界前列，形成成熟的畜牧產(chǎn)業(yè)體系?！卑咐?：第八單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”（漢字宣傳資料）文本內(nèi)容：漢字演變圖（甲骨文—金文—小篆—楷書(shū)）、“有趣的漢字”案例（如“休”“森”“歪”）、書(shū)法作品圖片；問(wèn)題：為“漢字文化節(jié)”設(shè)計(jì)一段宣傳語(yǔ)，結(jié)合資料說(shuō)明漢字的魅力。解決過(guò)程：明確問(wèn)題：需突出“漢字的歷史傳承”“造字智慧”“藝術(shù)美感”；案例2：第七單元“異域風(fēng)情”（荷蘭牧場(chǎng)相關(guān)圖表）定位信息：從演變圖提取“歷經(jīng)三千多年演變?nèi)匝赜谩?，從案例提取“象形、?huì)意等造字法”，從書(shū)法作品提取“不同字體的藝術(shù)風(fēng)格”；整合推理：歷史悠久（生命力）→造字巧妙（智慧性）→書(shū)法多樣（藝術(shù)性）；規(guī)范表達(dá)：“朋友們，漢字是穿越三千年的文化密碼！看，從甲骨文的生動(dòng)圖畫(huà)到楷書(shū)的方正端莊，她從未中斷；瞧，‘休’是一人靠樹(shù)的悠閑，‘森’是三木成林的茂盛，她用筆畫(huà)講述生活智慧；賞，篆隸行草各有風(fēng)情，或古樸或?yàn)⒚?，她本身就是流?dòng)的藝術(shù)。漢字，不僅是符號(hào)，更是我們的文化基因！”05總結(jié)提升：非連續(xù)性文本問(wèn)題解決的核心價(jià)值與教學(xué)啟示總結(jié)提升：非連續(xù)性文本問(wèn)題解決的核心價(jià)值與教學(xué)啟示回顧整個(gè)思路構(gòu)建過(guò)程，我們可以提煉出非連續(xù)性文本問(wèn)題解決的核心邏輯：以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“定位—整合—推理—表達(dá)”的思維鏈，將碎片化信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這一過(guò)程不僅能提升學(xué)生的信息處理能力，更能培養(yǎng)其“理性分析、邏輯表達(dá)、綜合應(yīng)用”的核心素養(yǎng)，為初中階段的“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師，我們需注意三點(diǎn)教學(xué)啟示：循序漸進(jìn)：從單一材料（如純文字資料卡）到復(fù)合材料（文字+圖表），從“提取顯性信息”到“推理隱性信息”，逐步增加難度；聯(lián)系生活：引入“藥品說(shuō)明書(shū)”“旅