一、基于課標(biāo)與教材的定位：明確說(shuō)明文學(xué)習(xí)的"為什么"演講人基于課標(biāo)與教材的定位：明確說(shuō)明文學(xué)習(xí)的"為什么"01學(xué)習(xí)策略的分層指導(dǎo)：搭建從閱讀到寫作的"腳手架"02核心知識(shí)的系統(tǒng)梳理：構(gòu)建說(shuō)明文學(xué)習(xí)的"知識(shí)庫(kù)"03整合練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的"轉(zhuǎn)化"04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)明文學(xué)習(xí)資料整合練習(xí)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次接觸說(shuō)明文教學(xué)時(shí)的困惑：如何讓抽象的說(shuō)明方法變得可感？怎樣將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)？經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與資料整合，我逐漸形成了一套貼合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的說(shuō)明文教學(xué)體系。今天，我將以"小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)明文學(xué)習(xí)資料整合練習(xí)"為主題，從教材定位、核心知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、整合練習(xí)四個(gè)維度展開(kāi)分享，希望能為同行提供可操作的教學(xué)參考。01基于課標(biāo)與教材的定位：明確說(shuō)明文學(xué)習(xí)的"為什么"1新課標(biāo)要求的具象化解讀2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"學(xué)段目標(biāo)"中明確指出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要"閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法"。這一要求包含三層遞進(jìn)目標(biāo)：①信息提?。耗軓奈谋局袦?zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息；②方法識(shí)別：識(shí)別常見(jiàn)說(shuō)明方法并理解其作用；③遷移運(yùn)用：嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物或事理。以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，部編版安排了《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇典型說(shuō)明文，前兩篇側(cè)重事物說(shuō)明（太陽(yáng)、松鼠），后兩篇兼顧事理說(shuō)明（鯨的進(jìn)化、風(fēng)向袋制作步驟），構(gòu)成"認(rèn)識(shí)—分析—實(shí)踐"的完整學(xué)習(xí)鏈。2五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知適配性我在教學(xué)中觀察到，五年級(jí)學(xué)生已具備：形象思維向抽象思維過(guò)渡的能力（能理解"列數(shù)字"的準(zhǔn)確性）；一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累（對(duì)"作比較"的事物有認(rèn)知基礎(chǔ)）；表達(dá)需求的提升（渴望用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言介紹事物）。但也存在典型難點(diǎn)：易混淆"打比方"與"比喻修辭"（需結(jié)合說(shuō)明目的區(qū)分）；難以概括說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征（需強(qiáng)化抓關(guān)鍵句訓(xùn)練）；寫作時(shí)方法運(yùn)用生硬（需提供"仿寫支架"降低難度）。這些特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)既要"搭梯子"（提供方法指引），又要"給例子"（結(jié)合教材范例），更要"重實(shí)踐"（設(shè)計(jì)梯度練習(xí)）。02核心知識(shí)的系統(tǒng)梳理：構(gòu)建說(shuō)明文學(xué)習(xí)的"知識(shí)庫(kù)"1文體特征：從模糊到清晰的認(rèn)知進(jìn)階說(shuō)明文是以"說(shuō)明"為主要表達(dá)方式，對(duì)事物的特征、功能、成因等進(jìn)行科學(xué)解說(shuō)的文體。教學(xué)中可通過(guò)"三問(wèn)法"幫助學(xué)生建立認(rèn)知：|問(wèn)題維度|具體引導(dǎo)|教材示例（以《太陽(yáng)》為例）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------||"寫什么"|明確說(shuō)明對(duì)象（事物/事理）|說(shuō)明對(duì)象是"太陽(yáng)"（事物說(shuō)明文）|1文體特征：從模糊到清晰的認(rèn)知進(jìn)階|"怎么寫"|分析說(shuō)明順序（時(shí)間/空間/邏輯）|先講距離遠(yuǎn)（數(shù)據(jù)支撐），再講體積大（作比較）||"為什么這樣寫"|理解說(shuō)明目的（傳遞知識(shí)/指導(dǎo)操作/解答疑問(wèn)）|讓讀者科學(xué)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的關(guān)系|2說(shuō)明方法：從識(shí)別到分析的能力突破常見(jiàn)說(shuō)明方法是說(shuō)明文的"核心工具"，需結(jié)合教材范例逐一拆解，重點(diǎn)關(guān)注"方法特征—表達(dá)效果—典型例句"的對(duì)應(yīng)關(guān)系：2說(shuō)明方法：從識(shí)別到分析的能力突破2.1舉例子（最易理解的方法）特征：用具體事例說(shuō)明抽象事理；效果：使說(shuō)明更具體、有說(shuō)服力；教材例句："太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。我們看到太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。"（《太陽(yáng)》用"地球"作參照，具體說(shuō)明太陽(yáng)體積大）2說(shuō)明方法：從識(shí)別到分析的能力突破2.2列數(shù)字（最具科學(xué)性的方法）特征：用具體數(shù)據(jù)說(shuō)明事物特征；效果：增強(qiáng)準(zhǔn)確性、可信度；教學(xué)提示：需區(qū)分"確數(shù)"（如"約一百三十萬(wàn)個(gè)"）與"概數(shù)"（如"溫度約有五千五百攝氏度"），強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)來(lái)源的科學(xué)性。2說(shuō)明方法：從識(shí)別到分析的能力突破2.3作比較（最直觀的方法）特征：將兩種事物對(duì)比說(shuō)明；效果：突出被說(shuō)明事物的特點(diǎn)；易混點(diǎn)：與"打比方"的區(qū)別——作比較側(cè)重"對(duì)比"，打比方側(cè)重"類比"（如"鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣"是打比方，用噴泉類比水柱形態(tài)）。2說(shuō)明方法：從識(shí)別到分析的能力突破2.4分類別（最清晰的方法）特征：按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物分類說(shuō)明；01.效果：條理清晰，避免重復(fù)；02.教材應(yīng)用：《鯨》中將鯨分為須鯨和齒鯨，分別說(shuō)明食性、呼吸方式等特征。03.3語(yǔ)言特點(diǎn)：從平實(shí)到生動(dòng)的風(fēng)格感知說(shuō)明文語(yǔ)言可分為"平實(shí)說(shuō)明"與"生動(dòng)說(shuō)明"兩類，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)"對(duì)比閱讀"體會(huì)差異：01平實(shí)說(shuō)明：以準(zhǔn)確為核心，少用修辭（如《太陽(yáng)》中"太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)"，用精確數(shù)據(jù)直接說(shuō)明）；02生動(dòng)說(shuō)明：在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上加入描寫、修辭（如《松鼠》中"它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快"，用擬人、描寫突出松鼠的可愛(ài)）。03我常讓學(xué)生做"語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)"：將《松鼠》的生動(dòng)句改寫成平實(shí)句，或把《太陽(yáng)》的平實(shí)句加入修辭，在對(duì)比中體會(huì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的表達(dá)效果。0403學(xué)習(xí)策略的分層指導(dǎo)：搭建從閱讀到寫作的"腳手架"1說(shuō)明文閱讀的"三階策略"閱讀是輸入，寫作是輸出，我將閱讀策略分為三個(gè)層次，逐步提升學(xué)生的文本解析能力：1說(shuō)明文閱讀的"三階策略"1.1基礎(chǔ)層：圈畫關(guān)鍵信息01020304要求學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)記：01★說(shuō)明方法（在列數(shù)字句子旁標(biāo)注"列數(shù)字"）；03△說(shuō)明對(duì)象（如《風(fēng)向袋的制作》中"風(fēng)向袋"）；02○說(shuō)明順序（在段落旁標(biāo)注"邏輯順序：先介紹材料，再講步驟"）。041說(shuō)明文閱讀的"三階策略"1.2提升層：概括說(shuō)明要點(diǎn)通過(guò)"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)深度思考："作者介紹了說(shuō)明對(duì)象的哪些特征？""哪些段落重點(diǎn)說(shuō)明功能？""為什么要先寫外形再寫習(xí)性？"（以《松鼠》為例，外形→活動(dòng)→搭窩→生育的順序，符合讀者認(rèn)知邏輯）1說(shuō)明文閱讀的"三階策略"1.3拓展層：評(píng)價(jià)表達(dá)效果鼓勵(lì)學(xué)生用"如果不用這種方法會(huì)怎樣"的假設(shè)法評(píng)價(jià)："《太陽(yáng)》中如果不用'一百三十萬(wàn)個(gè)地球'作比較，直接說(shuō)'太陽(yáng)很大'，效果有什么不同？"（通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能體會(huì)到作比較讓抽象的"大"變得可感知）。2說(shuō)明文寫作的"四步流程"寫作是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我總結(jié)了"選題—列綱—運(yùn)法—修改"的四步流程，降低寫作難度：2說(shuō)明文寫作的"四步流程"2.1選題：從"熟悉"到"好奇"建議學(xué)生從身邊事物入手，如"我的多功能筆袋""校園的老樟樹(shù)"，或選擇自己感興趣的"為什么螞蟻搬家會(huì)下雨""無(wú)人機(jī)的工作原理"。我曾讓學(xué)生寫《我的保溫杯》，有孩子觀察到"杯身有3層，中間是真空"，自然運(yùn)用了"列數(shù)字""分類別"。2說(shuō)明文寫作的"四步流程"2.2列綱：用"思維導(dǎo)圖"理清邏輯要求繪制"說(shuō)明對(duì)象特征圖"，如說(shuō)明"倉(cāng)鼠"時(shí)：中心是"倉(cāng)鼠"，分支包括"外形（毛的顏色、體型）""習(xí)性（夜間活動(dòng)、儲(chǔ)食）""飼養(yǎng)（籠具、食物）"，每個(gè)分支下標(biāo)注具體說(shuō)明方法（外形用"打比方"，習(xí)性用"舉例子"）。2說(shuō)明文寫作的"四步流程"2.3運(yùn)法：結(jié)合范例仿寫提供"仿寫模板"，如學(xué)習(xí)《松鼠》的生動(dòng)說(shuō)明后，仿寫《我的小狗》："我的小狗叫球球，它渾身長(zhǎng)著雪白的卷毛，像一團(tuán)會(huì)移動(dòng)的棉花糖。它的耳朵很靈，哪怕我在客廳撕零食袋，它也能從臥室飛撲過(guò)來(lái)，小鼻子一抽一抽的，尾巴搖得像個(gè)小風(fēng)扇。"（運(yùn)用打比方、舉例子，突出小狗的可愛(ài)與機(jī)靈）。2說(shuō)明文寫作的"四步流程"2.4修改：聚焦"準(zhǔn)確性"與"條理性"01設(shè)計(jì)"修改清單"，學(xué)生自查：02是否準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征（如"小狗體重3千克"比"小狗很輕"更準(zhǔn)確）；03說(shuō)明順序是否清晰（外形→習(xí)性→趣事的順序是否合理）；04說(shuō)明方法是否恰當(dāng)（介紹體型用"作比較"，介紹性格用"舉例子"）。04整合練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的"轉(zhuǎn)化"1基礎(chǔ)鞏固：知識(shí)識(shí)別與理解練習(xí)1：《太陽(yáng)》選段分析（教材原文）"太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。"01問(wèn)題：①這段用了哪些說(shuō)明方法？②"一億五千萬(wàn)""三千五百年""二十幾年"這些數(shù)字能刪掉嗎？為什么？02設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)典型段落強(qiáng)化"列數(shù)字""作比較"的識(shí)別與作用分析，體會(huì)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。032能力提升：文本分析與評(píng)價(jià)練習(xí)2：對(duì)比閱讀《松鼠（節(jié)選）》與《辭海松鼠條目》問(wèn)題：①兩段文字說(shuō)明的核心信息是什么？②語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同？③如果你要向小朋友介紹松鼠，會(huì)選擇哪種風(fēng)格？為什么？03設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比閱讀深化對(duì)"平實(shí)說(shuō)明"與"生動(dòng)說(shuō)明"的理解，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格與讀者對(duì)象的關(guān)系。04《松鼠》（生動(dòng)說(shuō)明）："它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)奔跑、玩耍、吃東西。"01《辭海》（平實(shí)說(shuō)明）："松鼠，嚙齒目松鼠科，晝夜均活動(dòng)，以清晨和黃昏最頻繁。"023綜合運(yùn)用：寫作實(shí)踐與遷移練習(xí)3："我的小發(fā)明"說(shuō)明寫作任務(wù)：介紹你設(shè)計(jì)的一個(gè)小發(fā)明（如"防灑水杯""自動(dòng)澆花器"），要求：①明確說(shuō)明對(duì)象的名稱、功能；②運(yùn)用至少兩種說(shuō)明方法；③語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清晰。指導(dǎo)支架：提供"說(shuō)明框架"：開(kāi)頭：一句話介紹發(fā)明名稱及核心功能（如"我設(shè)計(jì)的'防灑水杯'能有效防止倒水時(shí)液體溢出"）；中間：分點(diǎn)說(shuō)明（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：杯口有斜坡設(shè)計(jì)；工作原理：利用大氣壓平衡；使用場(chǎng)景：上學(xué)路上、露營(yíng)時(shí)）；結(jié)尾：總結(jié)發(fā)明的實(shí)用價(jià)值（如"這個(gè)小發(fā)明讓我明白了科學(xué)就在我們身邊"）。結(jié)語(yǔ)：讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)成為思維與表達(dá)的"雙向成長(zhǎng)"3綜合運(yùn)用：寫作實(shí)踐與遷移回顧整個(gè)學(xué)習(xí)體系，我們從課標(biāo)定位出發(fā)，梳理了說(shuō)明文的核心知識(shí)（特征、方法、語(yǔ)言），搭建了閱讀與寫作的策略支架，設(shè)計(jì)了梯度化的整合練習(xí)。這些努力的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生不僅"學(xué)會(huì)"說(shuō)明文，更"會(huì)學(xué)"說(shuō)明文——通過(guò)準(zhǔn)確提取信息發(fā)展邏輯思維，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)