一、開篇引思：為何要重視6-10減法練習？演講人開篇引思：為何要重視6-10減法練習？總結升華：6-10減法的核心價值與學習展望撥云見日：6-10減法的常見易錯點與對策生活情境題：教室里的減法分層突破：6-10減法練習的三階推進目錄2025小學一年級數(shù)學上冊6-10減法練習課件01開篇引思：為何要重視6-10減法練習？開篇引思：為何要重視6-10減法練習？作為深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我常說：“10以內(nèi)加減法是小學數(shù)學大廈的第一塊磚，而6-10減法更是連接5以內(nèi)基礎與20以內(nèi)進階的關鍵橋梁?！碑攲W生完成5以內(nèi)減法學習后，面對數(shù)字跨度更大的6-10減法時，往往會出現(xiàn)“能數(shù)清實物卻算不準算式”“會分步數(shù)卻不會直接計算”的典型問題。這不僅是計算能力的提升需求，更是邏輯思維從具象到半抽象過渡的重要階段。從課程標準來看，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確要求一年級學生“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。6-10減法練習正是落實這一目標的核心載體——它既需要學生基于已有的數(shù)感（如“6可以分成2和4”）進行推理，又要求其將減法意義（“從總數(shù)中去掉一部分”）與生活場景（如“媽媽買了8個蘋果，吃了3個，還剩幾個”）建立聯(lián)系。因此，本節(jié)練習課的設計必須遵循“溫故知新、分層遞進、聯(lián)系生活”的原則，幫助學生實現(xiàn)“操作感知—表象建立—抽象計算”的認知躍升。02分層突破：6-10減法練習的三階推進第一階：溫故筑基——激活已有經(jīng)驗“不積跬步，無以至千里?！?-10減法的學習絕非空中樓閣，它深深扎根于學生已掌握的“數(shù)的分與合”“5以內(nèi)減法”等基礎。在練習前，我會通過三個環(huán)節(jié)喚醒學生的已有認知：數(shù)的分合“快問快答”采用師生對口令的形式，強化10以內(nèi)數(shù)的分解與組合。例如：“我出3”“我出4，3和4組成7”；“7可以分成2和幾？”“7可以分成2和5”。這一環(huán)節(jié)看似簡單，實則是減法計算的“底層代碼”——只有熟練掌握數(shù)的分合，學生才能快速反應“7-2=5”的邏輯（因為7分成2和5，去掉2剩下5）。第一階：溫故筑基——激活已有經(jīng)驗5以內(nèi)減法“情境再現(xiàn)”展示經(jīng)典情境圖：“樹上有3只鳥，飛走1只，還剩幾只？”引導學生用“總數(shù)-去掉的=剩下的”句式描述，并列出算式3-1=2。通過重現(xiàn)熟悉的場景，學生能自然遷移“減法是去掉一部分”的核心意義，為理解“8-3=5”（8個蘋果吃掉3個剩5個）奠定基礎。數(shù)軸上的“減法之旅”利用動態(tài)數(shù)軸課件，演示“從6開始往左跳2格”的過程：“起點是6，去掉2，終點就是4，所以6-2=4?！边@種可視化操作能幫助學生將抽象的數(shù)字與具體的空間位置結合，尤其對“數(shù)感較弱”的學生而言，數(shù)軸是理解“減法即減少”的直觀工具。第二階：基礎夯實——從操作到抽象的過渡一年級學生的思維以具體形象為主，因此練習設計需遵循“實物操作→圖形表征→符號計算”的遞進規(guī)律，逐步提升抽象程度。實物操作：小棒與圓片的“減法游戲”每人發(fā)放10根小棒，教師下達指令：“擺出7根小棒，去掉3根，還剩幾根？”要求學生邊操作邊說：“7根去掉3根，剩下4根，所以7-3=4?！彪S后增加難度：“先擺5根，再擺2根（總數(shù)7根），去掉2根，剩幾根？”通過兩次不同的操作路徑（直接總數(shù)去掉、先合后去），學生能更深刻理解“減法的本質(zhì)是從總數(shù)中去掉”，而非“只能從第一個數(shù)去掉”。教學手記：曾有學生疑惑“為什么有時候先擺5+2，再去掉2，結果還是5？”這恰恰說明他們在主動關聯(lián)加法與減法的關系，此時我會順勢總結：“加法是合起來，減法是去掉，5+2=7和7-2=5就像一對好朋友?！钡诙A：基礎夯實——從操作到抽象的過渡圖形表征：看圖列式的“火眼金睛”呈現(xiàn)兩類圖形題：動態(tài)過程圖：如“9只鴨子，游走4只”（用箭頭標出游走方向），學生需觀察“原來有多少”“去掉多少”“剩下多少”，列出9-4=5；靜態(tài)對比圖：如左邊6個紅蘋果，右邊3個青蘋果，下方大括號標“9個”，要求學生根據(jù)“總數(shù)9個，紅蘋果6個，求青蘋果”列出9-6=3。這兩類題目分別對應“過程性減法”和“比較性減法”，能幫助學生全面理解減法的不同應用場景。符號計算：算式王國的“闖關挑戰(zhàn)”設計“算式卡片接力”“口算小火車”等游戲，從“半扶半放”到“獨立計算”逐步推進：第二階：基礎夯實——從操作到抽象的過渡第一關：給出“6-□=2”，引導學生想“6可以分成幾和2”（6分成4和2），所以填4；第二關：直接計算“8-5”“10-3”，要求學生說出計算過程（如“10可以分成3和7，所以10-3=7”）；第三關：混合練習“5-2”“7-4”“9-6”，鞏固5以內(nèi)與6-10減法的銜接。010203第三階：拓展應用——減法與生活的“親密接觸”數(shù)學的價值在于解決問題。當學生掌握6-10減法的計算方法后，需引導其用數(shù)學眼光觀察生活，用數(shù)學語言描述問題。03生活情境題：教室里的減法生活情境題：教室里的減法結合教室場景設計問題：“圖書角有10本故事書，小朋友借走了4本，還剩幾本？”“黑板上貼了8張獎狀，撕掉2張表揚新同學，現(xiàn)在還有幾張？”這些問題因貼近學生生活，能快速激發(fā)參與熱情。曾有學生舉一反三：“老師，我鉛筆盒里有7支鉛筆，用了2支，還剩5支，這也是7-2=5！”這種主動遷移正是我們期待的學習效果。圖文結合題：繪本中的數(shù)學選取一年級學生喜愛的繪本《小熊的糖果罐》：“小熊有9顆糖果，第一天吃了3顆，第二天吃了2顆，還剩幾顆？”通過圖文并茂的故事，學生需先理解“兩天一共吃了3+2=5顆”，再用總數(shù)9-5=4顆。這道題不僅練習了連減（9-3-2=4），更滲透了“分步解決問題”的策略。開放題：我是“減法設計師”生活情境題：教室里的減法布置任務：“用‘10-□=□’編一個生活小故事，和同桌分享?！睂W生的創(chuàng)作充滿童趣：“媽媽買了10個草莓，我吃了5個，還剩5個”“操場上有10個小朋友，6個去跳繩，還剩4個”……這種“從算式到情境”的逆向設計，能深化學生對減法意義的理解，培養(yǎng)“數(shù)學建?！钡某醪揭庾R。04撥云見日：6-10減法的常見易錯點與對策撥云見日：6-10減法的常見易錯點與對策在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一年級學生在6-10減法練習中常出現(xiàn)以下問題，需針對性突破：易錯點1：數(shù)的分合不熟練，導致計算錯誤典型表現(xiàn)：計算“7-5”時，錯誤得出3（正確應為2），原因是對“7可以分成5和2”不熟悉。對策：強化“分合對口令”游戲，增加“看數(shù)說分合”的練習（如看到7，立刻說“7可以分成1和6，2和5，3和4”）。同時，利用“手指操”輔助記憶：雙手攤開表示7，左手伸出5根手指，右手自然剩下2根，對應7-5=2。易錯點2：混淆“總數(shù)”與“部分數(shù)”，列式錯誤典型表現(xiàn)：看到“左邊3朵花，右邊4朵花”的圖，錯誤列出3-4=？（正確應為3+4=7或7-3=4等）。對策：強調(diào)“減法列式三要素”——總數(shù)、去掉的部分、剩下的部分。要求學生先找“總數(shù)是多少”（左邊+右邊=7朵），再明確“要解決什么問題”（如“去掉左邊3朵，求右邊”則列7-3=4）。（三）易錯點3：受“大數(shù)減小數(shù)”思維定式影響，不敢計算“小數(shù)減大數(shù)”典型表現(xiàn)：遇到“5-7”時直接說“不會”，認為“小數(shù)不能減大數(shù)”（一年級暫不涉及負數(shù)）。對策：結合生活場景解釋“在我們現(xiàn)在的學習中，減法的結果不能是負數(shù)，所以題目中去掉的部分不會超過總數(shù)”。例如“媽媽只買了5個橘子，不可能吃掉7個”，幫助學生建立“合理情境”的意識。05總結升華：6-10減法的核心價值與學習展望總結升華：6-10減法的核心價值與學習展望回顧本節(jié)練習課，我們沿著“溫故知新—操作感知—抽象計算—生活應用”的路徑，系統(tǒng)練習了6-10減法。它不僅是計算能力的提升，更是以下核心素養(yǎng)的培育：數(shù)感：通過分合、數(shù)軸等操作，深化對6-10各數(shù)的理解；推理能力：從“數(shù)的分合”推導減法結果，發(fā)展邏輯推理；應用意識：用減法解決生活問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。正如數(shù)學家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。”6-10減法雖小，卻是學生開啟數(shù)學應用之門的第一把鑰匙。未來，我們還將學習20以內(nèi)、100以內(nèi)的減法