一、教學(xué)背景與目標定位：從課標要求到學(xué)生需求的精準對接演講人教學(xué)背景與目標定位：從課標要求到學(xué)生需求的精準對接01教學(xué)過程設(shè)計：從直觀操作到口訣內(nèi)化的遞進式引導(dǎo)02教學(xué)反思與延伸：從課堂到生活的學(xué)習(xí)延續(xù)03目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊20以內(nèi)進位（7+6）口訣記憶課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的啟蒙與方法的內(nèi)化。20以內(nèi)進位加法是一年級數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，更是學(xué)生建立“數(shù)感”與“運算意識”的關(guān)鍵基石。其中，“7+6”作為典型的進位加法例題，既是“9加幾”“8加幾”的延續(xù)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“6加幾”“5加幾”的基礎(chǔ)。今天，我將以“7+6”的口訣記憶為核心，結(jié)合一年級學(xué)生的認知特點，展開一節(jié)邏輯清晰、層次分明的進位加法課。01教學(xué)背景與目標定位：從課標要求到學(xué)生需求的精準對接1教材分析與課標依據(jù)人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“20以內(nèi)的進位加法”單元，以“9加幾”為起點，通過“湊十法”的滲透，逐步過渡到“8加幾”“7加幾”等內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確要求：“能熟練計算20以內(nèi)的進位加法，理解算理并能運用簡便方法解決問題?！薄?+6”作為“7加幾”的代表例題，其教學(xué)重點在于讓學(xué)生在操作、觀察、歸納中掌握“拆小數(shù)，湊大數(shù)”的湊十策略，并通過口訣記憶實現(xiàn)算法的自動化。2學(xué)情分析與學(xué)習(xí)難點一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點以直觀形象為主，對抽象算理的理解需要依托實物操作與具體情境。通過前兩課時“9加幾”“8加幾”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“湊十法”的基本步驟（如“拆小數(shù)，湊大數(shù)”或“拆大數(shù)，湊小數(shù)”），但在“如何快速拆分加數(shù)”“如何將湊十過程轉(zhuǎn)化為口訣記憶”等方面仍存在困難。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生拆分加數(shù)時盲目嘗試（如將6拆成1和5，導(dǎo)致湊十失?。蛴嬎氵^程中忘記“先湊十，再加剩余數(shù)”的關(guān)鍵步驟。3教學(xué)目標的三維設(shè)定01基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：03過程與方法：通過擺小棒、畫圓圈、說步驟等活動，經(jīng)歷“具體操作—表象建立—抽象概括”的思維過程，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象與運算能力。04情感態(tài)度與價值觀：在合作交流中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗“湊十法”的簡潔性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。02知識與技能：理解“7+6”的算理，掌握用“湊十法”計算20以內(nèi)進位加法的方法，能準確背誦并運用“7+6”的記憶口訣。02教學(xué)過程設(shè)計：從直觀操作到口訣內(nèi)化的遞進式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：激活舊知，引發(fā)認知需求“同學(xué)們，昨天老師在水果店看到了有趣的一幕——阿姨把紅蘋果和綠蘋果分別裝在兩個籃子里，紅蘋果有7個，綠蘋果有6個。你們能幫阿姨算算一共有多少個蘋果嗎？”（出示情境圖）學(xué)生列出算式“7+6”后，我追問：“這個算式和我們之前學(xué)的‘9+5’‘8+4’有什么相同點？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“都是20以內(nèi)的進位加法，結(jié)果超過10?！本o接著，我請學(xué)生回憶“9+5”是怎么計算的（拆5成1和4，9+1=10，10+4=14），“8+4”又是怎么算的（拆4成2和2，8+2=10，10+2=12），通過舊知喚醒，為“7+6”的學(xué)習(xí)埋下“湊十法”的思維種子。1232操作探究：在動手實踐中理解算理活動1：擺一擺，探究“7+6”的計算方法我為每組學(xué)生準備了10根一捆的小棒（代表10）和單根小棒（代表1-9），提出操作要求：“用小棒擺出7+6，邊擺邊說你是怎么算的。”巡視過程中，我觀察到學(xué)生的兩種典型操作：方法一（拆6湊7）：先擺7根單棒，再擺6根單棒；從6根中拿出3根，與7根湊成10根（1捆），剩下3根單棒；最后1捆加3根等于13根。方法二（拆7湊6）：先擺7根單棒，再擺6根單棒；從7根中拿出4根，與6根湊成10根（1捆），剩下3根單棒；最后1捆加3根等于13根。我請兩種方法的代表上臺展示，并用磁貼在黑板上同步演示，引導(dǎo)學(xué)生對比：“這兩種方法有什么相同點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“都是先湊成10，再加上剩下的數(shù)。”我順勢總結(jié)：“這種先湊成10再計算的方法叫‘湊十法’，湊十的關(guān)鍵是找到和7（或6）相加得10的數(shù)——7需要3湊成10，6需要4湊成10?！?操作探究：在動手實踐中理解算理活動1：擺一擺，探究“7+6”的計算方法活動2：畫一畫，深化“湊十”表象為幫助學(xué)生從具體操作過渡到表象思維，我讓學(xué)生在練習(xí)本上用圓圈代替小棒，畫出“7+6”的湊十過程。例如：畫7個紅圈，6個綠圈；用虛線圈出7個紅圈和3個綠圈（共10個），剩下3個綠圈；寫出算式“7+3=10，10+3=13”?；虍?個紅圈，6個綠圈；用虛線圈出4個紅圈和6個綠圈（共10個），剩下3個紅圈；寫出算式“6+4=10，10+3=13”。通過畫圖，學(xué)生不僅鞏固了“湊十”的具體步驟，更在“圈一圈”的動作中強化了“為什么拆3或拆4”的邏輯——因為7和3、6和4是“湊十好朋友”（10的分與合：10可以分成7和3，也可以分成6和4）。3口訣提煉：在歸納總結(jié)中實現(xiàn)算法自動化環(huán)節(jié)1：從步驟到口訣的轉(zhuǎn)化在學(xué)生掌握“湊十法”的具體操作后，我引導(dǎo)他們用簡潔的語言概括計算過程：“先看大數(shù)7，需要3湊成10；再把小數(shù)6拆成3和3；然后7+3=10，最后10+3=13。”為了讓這個過程更易記憶，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起編口訣：“7加6，拆6來湊7，3和3手拉手，10加3得13?！保ò鍟谠E）環(huán)節(jié)2：口訣的優(yōu)化與記憶考慮到一年級學(xué)生的語言特點，我嘗試簡化口訣：“7加6，想湊十，6分3和3，7+3=10，10+3=13。”并通過“對口令”游戲強化記憶：我先說“7加6”，學(xué)生接“想湊十”；我說“6分”，學(xué)生接“3和3”；我說“7+3”，學(xué)生接“等于10”；最后齊說“10加3一十三”。這種互動式記憶法既能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，又能讓口訣深入腦海。3口訣提煉：在歸納總結(jié)中實現(xiàn)算法自動化環(huán)節(jié)1：從步驟到口訣的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)3：對比與辨析，明確最優(yōu)策略有學(xué)生提出：“拆7湊6行不行？”我順勢引導(dǎo)討論：“如果拆7湊6，7需要拆成4和3，6+4=10，10+3=13。這種方法和拆6湊7比，哪種更方便？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“拆小數(shù)（6）湊大數(shù)（7）更簡單，因為6比7小，拆小數(shù)剩下的數(shù)更少，計算更快捷?！庇纱说贸觯骸皽愂ㄖ?，通常拆小數(shù)湊大數(shù)更簡便。”這一結(jié)論為后續(xù)學(xué)習(xí)“6加幾”“5加幾”時選擇最優(yōu)策略埋下伏筆。4分層練習(xí)：在變式應(yīng)用中鞏固口訣為了讓學(xué)生從“會算”到“熟練”，我設(shè)計了三級練習(xí)：4分層練習(xí)：在變式應(yīng)用中鞏固口訣基礎(chǔ)練：擺小棒說口訣每人用小棒擺出“7+6”，邊擺邊說口訣：“7加6，想湊十，6分3和3，7+3=10，10+3=13?！蓖阑ハ鄼z查小棒是否正確，口訣是否完整。變式練：遷移計算“7+5”“7+7”出示題目“7+5=？”“7+7=？”，引導(dǎo)學(xué)生用“拆小數(shù)湊大數(shù)”的方法計算：7+5：拆5成3和2，7+3=10，10+2=12（口訣：7加5，想湊十，5分3和2，7+3=10，10+2=12）。7+7：拆7成3和4，7+3=10，10+4=14（口訣：7加7，想湊十，7分3和4，7+3=10，10+4=14）。通過遷移練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了“7加幾”的計算方法，更體會到口訣的“可遷移性”——只要掌握“拆小數(shù)湊大數(shù)”的核心，就能快速解決同類問題。4分層練習(xí)：在變式應(yīng)用中鞏固口訣基礎(chǔ)練：擺小棒說口訣應(yīng)用練：解決生活問題出示情境題：“小明有7本故事書，小紅有6本故事書，他們一共有多少本？”“媽媽買了7個橘子，爸爸買了6個蘋果，橘子和蘋果一共多少個？”學(xué)生獨立列式計算，并用口訣說明算理。通過實際問題的解決，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步強化了口訣的應(yīng)用價值。5總結(jié)提升：從方法到思維的升華課末，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”學(xué)生紛紛回答：“7+6的進位加法”“湊十法”“記憶口訣”。我進一步追問：“為什么用湊十法？”學(xué)生思考后總結(jié)：“湊十法能讓計算更簡單，因為10加幾很好算?！弊詈?，我用一首改編的《湊十歌》總結(jié)全課：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。7加6，用三七，拆6湊7得13，計算快又準！”03教學(xué)反思與延伸：從課堂到生活的學(xué)習(xí)延續(xù)1教學(xué)效果的即時反饋通過課堂觀察與練習(xí)檢測，90%以上的學(xué)生能正確用“湊十法”計算“7+6”，85%的學(xué)生能準確背誦并運用口訣。個別學(xué)生在拆分加數(shù)時仍需提示（如將6拆成2和4），后續(xù)可通過“湊十卡片”（制作1-9的數(shù)字卡片，隨機抽取兩張，說出湊十的方法）加強練習(xí)。2課后延伸的實踐建議生活記錄任務(wù)：觀察生活中的“7+6”現(xiàn)象（如7塊餅干加6顆糖、7朵紅花加6朵黃花），用畫圖或文字記錄，第二天分享。03親子互動任務(wù)：和家長玩“湊十對口令”游戲（家長說“7加幾”，孩子說“拆幾湊7，得多少”），并用算式記錄結(jié)果。02為了讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，我設(shè)計了兩項實踐任務(wù)：013教學(xué)改進的方向思考本節(jié)課的亮點在于通過“操作—表象—抽象”的遞進式設(shè)計，幫助學(xué)生理解算理并掌握口訣；不足在于對“拆大數(shù)湊小數(shù)”的對比討論稍顯倉促，后續(xù)可增加“不同湊十方法的優(yōu)劣分析”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。結(jié)語：讓口訣成為思維的“腳手架”20以內(nèi)進位加法是小學(xué)數(shù)學(xué)的“第一座高峰”，而“7+6”的口訣記憶則是攀登這座高峰的“階梯”。本節(jié)課中，我們通過情境導(dǎo)入激活舊知，通過操作探究理解算理，通過口訣提煉實現(xiàn)算法自動化，通過分層練習(xí)鞏固應(yīng)用。正如教