幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)課程設(shè)計(jì)范本一、課程設(shè)計(jì)的核心理念幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)以“兒童本位、生活聯(lián)結(jié)、探究生成”為核心，遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”的核心目標(biāo)，立足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將科學(xué)概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的拓展相融合，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中思、探中悟”，逐步形成對(duì)自然、社會(huì)的好奇與探索欲。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)1.興趣維度：激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象的好奇心與探究欲望，樂(lè)于參與科學(xué)探索活動(dòng)；2.能力維度：發(fā)展觀察、比較、分類(lèi)、推理、實(shí)驗(yàn)等初步探究能力，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法記錄與表達(dá)探究發(fā)現(xiàn)；3.態(tài)度維度：培養(yǎng)專(zhuān)注、堅(jiān)持、合作、反思的探究品質(zhì)，體驗(yàn)“嘗試—調(diào)整—成功”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；4.知識(shí)維度：積累關(guān)于物質(zhì)特性、自然現(xiàn)象、生命成長(zhǎng)、科技運(yùn)用的感性經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)科學(xué)的樸素認(rèn)知。（二）分年齡段目標(biāo)（示例）年齡段核心發(fā)展重點(diǎn)典型活動(dòng)方向------------------------------------小班感官探索為主，建立“探究始于好奇”的體驗(yàn)玩沙玩水、觀察動(dòng)植物（如“小種子發(fā)芽了”）、感知材料特性（如“軟軟和硬硬”）中班觀察比較為核心，學(xué)習(xí)“有序探究”的方法追蹤植物生長(zhǎng)（如“植物的秘密”）、探索自然現(xiàn)象（如“下雨啦”）、比較物體特征（如“誰(shuí)的影子長(zhǎng)”）大班問(wèn)題解決為導(dǎo)向，嘗試“猜想—驗(yàn)證”的邏輯簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如“有趣的磁鐵”）、工程搭建（如“紙橋承重”）、現(xiàn)象推理（如“為什么會(huì)溶解”）三、課程內(nèi)容架構(gòu)：生活化主題探究網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“生活中的科學(xué)”為線索，構(gòu)建“基礎(chǔ)探究主題+生成性子主題”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，涵蓋四大領(lǐng)域：（一）物質(zhì)科學(xué)：從“特性感知”到“原理初探”小班：感知材料的軟硬、輕重、沉?。ㄈ纭昂猛娴牟牧贤鯂?guó)”）；中班：比較物體的大小、形狀、數(shù)量關(guān)系（如“形狀變變變”）；大班：探索物質(zhì)的溶解、彈性、磁性（如“魔法變變變”）。（二）生命科學(xué)：從“生命觀察”到“生態(tài)認(rèn)知”小班：觀察動(dòng)植物的明顯特征（如“可愛(ài)的小金魚(yú)”）；中班：追蹤生命的生長(zhǎng)變化（如“小雞的成長(zhǎng)日記”）；大班：探究生物與環(huán)境的關(guān)系（如“我們的自然角”）。（三）地球與空間科學(xué)：從“現(xiàn)象體驗(yàn)”到“規(guī)律感知”小班：感受天氣變化（如“下雨啦，踩水花”）；中班：探索光影、聲音的傳播（如“影子劇場(chǎng)”）；大班：感知季節(jié)、晝夜的周期性（如“四季的秘密”）。（四）技術(shù)與工程：從“操作體驗(yàn)”到“問(wèn)題解決”小班：玩簡(jiǎn)單工具（如“擰螺絲的樂(lè)趣”）；中班：嘗試結(jié)構(gòu)搭建（如“積木城堡”）；大班：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易裝置（如“自制小噴泉”）。四、課程實(shí)施策略：支持幼兒的深度探究（一）環(huán)境：打造“探究型場(chǎng)域”固定區(qū)角：設(shè)置“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”（含實(shí)驗(yàn)臺(tái)、觀察箱、記錄墻）、“自然角”（種植+養(yǎng)殖+氣象站）；動(dòng)態(tài)空間：利用戶外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)“探索小徑”（沙水、泥土、植物區(qū)）、“問(wèn)題墻”（幼兒提問(wèn)與發(fā)現(xiàn)的展示區(qū)）；生活化場(chǎng)景：在廚房（觀察食物變化）、走廊（光影游戲）、樓梯間（聲音探索）嵌入探究元素。（二）材料：提供“開(kāi)放性支架”層次性：同一主題材料分“基礎(chǔ)款”（如磁鐵+鐵片）、“進(jìn)階款”（如磁鐵+非磁性混合材料）、“挑戰(zhàn)款”（如磁鐵迷宮設(shè)計(jì)）；開(kāi)放性：多用自然物（石頭、樹(shù)枝、種子）、廢舊材料（易拉罐、紙箱），鼓勵(lì)幼兒自主組合；情境化：將材料融入游戲情境（如“小科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室”“森林探險(xiǎn)隊(duì)”），激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。（三）教師：做“探究的支持者”提問(wèn)策略：用“開(kāi)放式問(wèn)題”（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣讓它更快？”）替代“對(duì)錯(cuò)式提問(wèn)”，引發(fā)深度思考；觀察記錄：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的探究行為（如“陽(yáng)陽(yáng)的‘紙船’實(shí)驗(yàn)”），分析發(fā)展水平；支架搭建：當(dāng)幼兒遇到瓶頸時(shí)，提供“工具支架”（如放大鏡、量杯）或“方法支架”（如“試試畫(huà)個(gè)表格記錄”）。（四）家園：構(gòu)建“探究共同體”親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭探究小挑戰(zhàn)”（如“尋找家里的磁鐵”“種一顆小植物”），用照片/繪畫(huà)記錄過(guò)程；家長(zhǎng)課堂：邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)中的“科學(xué)小秘密”（如廚師的“溶解實(shí)驗(yàn)”、電工的“電路原理”）；資源聯(lián)動(dòng)：利用社區(qū)資源（科技館、植物園）開(kāi)展實(shí)地探究，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景。五、課程評(píng)價(jià)：關(guān)注“過(guò)程性成長(zhǎng)”摒棄“知識(shí)考核”的評(píng)價(jià)思維，采用“多元記錄+發(fā)展性反饋”的評(píng)價(jià)方式：（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容興趣與參與：幼兒發(fā)起探究的頻率、專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)、合作意愿；能力與方法：觀察的細(xì)致度、實(shí)驗(yàn)的邏輯性、記錄的清晰度；經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知：對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋、解決問(wèn)題的策略、新經(jīng)驗(yàn)的遷移。（二）評(píng)價(jià)工具觀察記錄表：用“時(shí)間取樣”記錄幼兒在科學(xué)區(qū)的行為（如“是否主動(dòng)提問(wèn)”“是否嘗試調(diào)整方法”）；幼兒成長(zhǎng)檔案：收集探究照片、繪畫(huà)記錄、語(yǔ)言描述（如“我發(fā)現(xiàn)種子喝水后會(huì)變大”）；同伴互評(píng)：通過(guò)“小組分享會(huì)”，幼兒用貼紙/語(yǔ)言評(píng)價(jià)同伴的“探究閃光點(diǎn)”；自我反思：用“我的探究日記”（繪畫(huà)+簡(jiǎn)單符號(hào)）記錄“我做了什么—我發(fā)現(xiàn)了什么—我還想做什么”。六、課程案例：大班“有趣的磁鐵”探究活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵的特性，了解生活中磁鐵的應(yīng)用；2.技能：嘗試用“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄”的方法探究，學(xué)習(xí)用圖表表達(dá)發(fā)現(xiàn)；3.情感：體驗(yàn)“猜想被驗(yàn)證”的樂(lè)趣，愿意與同伴分享探究結(jié)果。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：磁鐵（條形、環(huán)形）、鐵制品（回形針、鐵釘、鐵片）、非鐵制品（塑料片、木塊、玻璃珠）、混合材料盒（每組分1盒）、記錄紙（畫(huà)有“笑臉”“哭臉”的表格）；環(huán)境：科學(xué)區(qū)提前投放磁鐵玩具，創(chuàng)設(shè)“磁鐵小商店”情境（擺放各種商品）。（三）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“磁鐵小偵探”教師：“小商店里的回形針不見(jiàn)了，偵探們能用磁鐵找到它嗎？”（幼兒用磁鐵在教室角落尋找，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸回形針，引發(fā)興趣）2.探索階段：“磁鐵的秘密”任務(wù)一：預(yù)測(cè)與分類(lèi)幼兒分組領(lǐng)取混合材料盒，先猜測(cè)“哪些東西會(huì)被磁鐵吸住”，在記錄紙的“笑臉”（預(yù)測(cè)吸住）或“哭臉”（預(yù)測(cè)不吸?。┫麓蚬?。任務(wù)二：實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證幼兒用磁鐵實(shí)際操作，驗(yàn)證猜測(cè)，在“實(shí)際結(jié)果”欄用“√”“×”記錄，教師巡回觀察，支持幼兒調(diào)整方法（如“試試換個(gè)磁鐵面”“多試幾次”）。任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)與分享小組討論“哪些東西能被吸住？它們有什么共同點(diǎn)？”，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“磁鐵喜歡和鐵做的東西做朋友！”3.拓展階段：“生活中的磁鐵”游戲：“磁鐵小商店”，幼兒用磁鐵找出所有鐵制商品，分類(lèi)擺放；討論：“生活中還有哪里用到磁鐵？”（如冰箱貼、磁懸浮玩具），教師展示圖片拓展認(rèn)知。（四）活動(dòng)延伸區(qū)角：科學(xué)區(qū)投放“磁鐵迷宮”“磁鐵釣魚(yú)”，數(shù)學(xué)區(qū)結(jié)合磁鐵開(kāi)展“按數(shù)量排序”游戲；家園：親子任務(wù)“尋找家里的鐵制品”，用照片記錄并分享到班級(jí)群。七、課程優(yōu)化與展望幼兒園科學(xué)探究課程需保持“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”的特性：一方面，根據(jù)幼兒的興趣生成新主題（如“螞蟻搬家”“彩虹的形成”）；另一方面，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日