華東師范大學2025年應用心理學專碩練習題及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.情緒智力：指個體識別、理解自身及他人情緒，利用情緒信息指導思維與行為，并有效管理自身及他人情緒的能力。核心成分包括情緒感知、情緒整合、情緒理解和情緒管理，由薩洛維和梅耶提出，與個體社會適應、人際交往及心理健康密切相關(guān)。2.社會懈?。褐競€體在群體中工作時，付出的努力比單獨工作時減少的現(xiàn)象，又稱“搭便車效應”。其發(fā)生機制與責任分散、個體努力被群體結(jié)果稀釋、評價可能性降低有關(guān)，常見于任務性質(zhì)模糊、個體貢獻難以區(qū)分的情境。3.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的發(fā)展心理學概念，指個體實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導或更有能力同伴幫助下解決問題的能力）之間的差距。該理論強調(diào)教育應走在發(fā)展前面，通過腳手架式引導促進個體認知發(fā)展。4.投射測驗：一種人格評估技術(shù)，通過向被試呈現(xiàn)模糊刺激（如圖畫、句子），使其在無明確指導語的情況下自由反應，從而投射出潛意識中的動機、沖突或人格特征。典型工具如羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗（TAT），其優(yōu)勢在于減少被試防御反應，但標準化程度較低，對主試專業(yè)要求高。5.自我決定理論：德西和瑞安提出的動機理論，強調(diào)個體具有自主、勝任、歸屬三種基本心理需要。理論將動機分為內(nèi)在動機（因活動本身樂趣驅(qū)動）和外在動機（因外部獎勵或壓力驅(qū)動），并進一步將外在動機劃分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四個子類型，認為滿足基本心理需要可促進內(nèi)在動機和適應性行為。二、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述注意分配的影響因素。注意分配指個體在同一時間內(nèi)將注意指向兩種或以上活動的能力，其影響因素包括：（1）活動熟練程度：若同時進行的活動中至少有一種是高度熟練的（如駕駛時聽音樂），注意分配更容易；若兩種活動均需意識控制（如邊聽新課邊記復雜筆記），分配難度增加。（2）活動性質(zhì)與結(jié)構(gòu)：活動間若存在內(nèi)在聯(lián)系（如邊彈鋼琴邊唱歌，旋律與歌詞關(guān)聯(lián)），或活動結(jié)構(gòu)簡單（如機械重復的操作），注意分配更可能實現(xiàn)；反之，結(jié)構(gòu)復雜且無關(guān)聯(lián)的活動（如同時解數(shù)學題和背英語單詞）則難以分配。（3）個體訓練水平：通過練習可提高注意分配能力。例如，飛行員經(jīng)專業(yè)訓練后，能同時監(jiān)控多個儀表并操作設備，體現(xiàn)了訓練對神經(jīng)資源分配效率的提升。（4）任務難度與資源需求：根據(jù)資源限制理論，若兩項任務總資源需求超過個體可用認知資源（如同時進行高難度計算和復雜推理），注意分配將受到限制。2.比較橫向設計與縱向設計的優(yōu)缺點。橫向設計（橫斷設計）與縱向設計是發(fā)展心理學的兩種主要研究設計：（1）橫向設計：在同一時間點對不同年齡群體進行比較。優(yōu)點：耗時短、成本低，可快速獲取不同年齡階段的發(fā)展差異數(shù)據(jù)（如同時測試6歲、8歲、10歲兒童的記憶廣度）；避免被試流失問題。缺點：無法揭示個體發(fā)展的連續(xù)性（如無法確定6歲到10歲記憶廣度的增長是個體隨年齡自然發(fā)展還是環(huán)境變化導致）；存在世代效應（不同年齡群體受歷史事件影響不同，如“90后”與“00后”的網(wǎng)絡使用習慣差異可能干擾年齡效應的判斷）。（2）縱向設計：對同一群體進行長期追蹤觀察（如從3歲追蹤至18歲，研究攻擊行為的穩(wěn)定性）。優(yōu)點：能直接考察個體發(fā)展的連續(xù)性與階段性（如發(fā)現(xiàn)兒童攻擊性在青春期的變化趨勢）；可分析個體內(nèi)差異（如同一兒童在不同階段的認知能力波動）；減少世代效應干擾。缺點：耗時耗力（可能持續(xù)數(shù)十年），被試易流失（如搬家、退出研究）；重復測量可能導致練習效應（如多次參加智力測驗后分數(shù)因熟悉題目而虛高）；時代變遷可能引入額外變量（如教育政策變化影響追蹤結(jié)果）。3.分析內(nèi)隱偏見的測量方法及其應用。內(nèi)隱偏見指個體未意識到或無法控制的對特定群體的負面態(tài)度或刻板印象，其測量方法及應用如下：（1）內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）：通過計算機任務測量個體對目標概念（如種族）與屬性詞（如“好/壞”）的關(guān)聯(lián)速度。若被試對“黑人+壞”的反應快于“黑人+好”，則提示存在內(nèi)隱種族偏見。應用于職場歧視研究（如檢測招聘人員對不同性別求職者的潛在偏見）、教育領域（如教師對不同成績學生的內(nèi)隱態(tài)度）。（2）情感錯誤歸因程序（AMP）：向被試快速呈現(xiàn)目標刺激（如面孔）后，立即呈現(xiàn)中性刺激（如漢字），要求其評價中性刺激的愉悅度。若被試對與負面目標關(guān)聯(lián)的中性刺激評價更消極，則反映內(nèi)隱情感偏見。應用于消費者行為研究（如品牌內(nèi)隱偏好對購買決策的影響）、臨床心理（如抑郁癥患者對負面信息的內(nèi)隱注意偏向）。（3）啟動效應任務：先呈現(xiàn)與偏見相關(guān)的啟動刺激（如“老年人”詞匯），再要求被試完成目標任務（如記憶測驗）。若啟動后被試對“健忘”等詞的反應更快，則提示存在內(nèi)隱年齡偏見。應用于司法領域（如陪審員對被告的內(nèi)隱刻板印象是否影響判決）、健康管理（如醫(yī)生對肥胖患者的內(nèi)隱偏見是否影響診療行為）。4.簡述認知行為療法的核心技術(shù)。認知行為療法（CBT）強調(diào)認知、情緒與行為的相互作用，核心技術(shù)包括：（1）認知重構(gòu)：通過蘇格拉底式提問（如“有什么證據(jù)支持你的想法？”）幫助來訪者識別并修正不合理認知（如“我必須完美”）。例如，針對“一次考試失敗=我是失敗者”的災難化思維，引導來訪者區(qū)分“事件”（考試失利）與“評價”（自我否定），用“這次沒考好可能是復習方法的問題”替代絕對化結(jié)論。（2）行為實驗：設計具體行為任務驗證不合理信念。如來訪者認為“主動社交會被拒絕”，治療師與其共同制定“每天和1位同學打招呼”的實驗，記錄實際反饋（多數(shù)人友好回應），從而修正“必被拒絕”的認知。（3）情緒監(jiān)控：使用情緒日記記錄情緒發(fā)生的時間、情境、強度及伴隨的自動思維（如“同事沒打招呼=他討厭我”），幫助來訪者識別情緒觸發(fā)點與認知模式。（4）放松訓練與暴露療法：針對焦慮障礙，通過漸進式肌肉放松降低生理喚醒；對恐懼癥患者，采用系統(tǒng)脫敏（從想象恐懼對象到真實接觸）或沖擊療法（直接暴露于恐懼刺激），結(jié)合認知調(diào)整消除條件性恐懼反應。5.說明效標關(guān)聯(lián)效度的分類及計算方法。效標關(guān)聯(lián)效度（實證效度）指測驗分數(shù)與外在效標（如實際行為、其他測驗分數(shù)）的關(guān)聯(lián)程度，分為：（1）同時效度：測驗分數(shù)與當前效標（如用新編制的抑郁量表與已公認的貝克抑郁量表同時施測同一群體）的相關(guān)程度。計算方法：皮爾遜積差相關(guān)（適用于連續(xù)變量）或點二列相關(guān)（適用于二分變量與連續(xù)變量）。（2）預測效度：測驗分數(shù)對未來效標（如用職業(yè)興趣測驗預測6個月后的工作績效）的預測能力。計算方法同上，需間隔一定時間收集效標數(shù)據(jù)（如先測興趣，再收集績效）。（3）區(qū)分效度：測驗能否區(qū)分不同群體（如用社交焦慮量表區(qū)分社交恐懼癥患者與正常人群）。常用t檢驗比較兩組測驗分數(shù)的差異顯著性，或計算ROC曲線下面積（AUC）評估區(qū)分能力（AUC>0.7為較好區(qū)分）。三、論述題（每題20分，共60分）1.結(jié)合實證研究，論述大五人格模型在職業(yè)匹配中的應用價值。大五人格模型（OCEAN）將人格分為開放性（Openness）、盡責性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）五個維度，其在職業(yè)匹配中的應用價值體現(xiàn)在以下方面：（1）預測職業(yè)績效：大量元分析顯示，盡責性是多數(shù)職業(yè)（如管理、技術(shù)崗）的最佳績效預測指標（Barrick&Mount,1991）。例如，高盡責性個體更自律、注重細節(jié)，在會計、工程等需要嚴謹性的崗位中表現(xiàn)更優(yōu)；而低盡責性者易拖延，可能不適合項目管理類工作。（2）匹配職業(yè)類型：外向性高者偏好需要社交互動的職業(yè)（如銷售、教師），其主動溝通、精力充沛的特質(zhì)與客戶維護、團隊協(xié)作需求契合；開放性高者適合創(chuàng)新導向崗位（如設計、研發(fā)），其好奇心與發(fā)散思維有助于提出新方案；宜人性高者適合服務類職業(yè)（如心理咨詢師、護士），其共情能力與合作傾向能提升客戶滿意度；神經(jīng)質(zhì)低者（情緒穩(wěn)定）更適應高壓力崗位（如醫(yī)生、警察），其冷靜應對危機的能力降低職業(yè)倦怠風險。（3）優(yōu)化團隊配置：企業(yè)可通過大五人格評估實現(xiàn)團隊互補。例如，研發(fā)團隊需高開放性成員推動創(chuàng)新，同時配備高盡責性成員確保項目落地；銷售團隊需高外向性成員拓展客戶，搭配低神經(jīng)質(zhì)成員應對客戶拒絕時的情緒波動。實證研究支持上述結(jié)論：Judge等（1999）對59項研究的元分析發(fā)現(xiàn)，外向性與管理崗位績效顯著正相關(guān)（r=0.22）；Hurtz和Donovan（2000）指出，在服務行業(yè)中，宜人性對績效的預測效度（r=0.17）高于其他維度。此外，谷歌“亞里士多德項目”（2015）通過分析數(shù)百個團隊，發(fā)現(xiàn)高宜人性與低神經(jīng)質(zhì)的成員組合能顯著提升團隊心理安全感，進而提高整體效能。2.從社會認知理論視角，分析網(wǎng)絡暴力的心理機制及干預策略。班杜拉的社會認知理論強調(diào)個體、環(huán)境與行為的三元交互作用，可從以下角度解析網(wǎng)絡暴力的心理機制：（1）觀察學習與模仿：網(wǎng)絡平臺中，暴力言論（如惡意攻擊、人身侮辱）作為示范性刺激，可能被缺乏批判性思維的個體模仿。例如，青少年若頻繁接觸“鍵盤俠”的極端言論，可能將攻擊行為編碼為“正常表達”，通過替代性強化（如獲得點贊、跟帖）鞏固該行為模式。（2）自我調(diào)節(jié)的失效：社會認知理論認為，個體通過內(nèi)在標準（如道德感）調(diào)節(jié)行為，但網(wǎng)絡匿名性降低了“被懲罰預期”，導致自我制裁（如內(nèi)疚）減弱。攻擊者可能因“ID保護”產(chǎn)生去個體化，將責任歸咎于“群體行為”（如“大家都這么說，我只是跟風”），從而解除對攻擊行為的抑制。（3）認知重構(gòu)與合理化：攻擊者可能通過“去人性化”認知（如將受害者標簽為“綠茶”“鍵盤俠”）降低共情，將暴力行為合理化（如“他活該被罵”）。這種認知扭曲使個體將攻擊視為“正義行為”，進一步強化暴力傾向。干預策略需針對三元交互中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）環(huán)境層面：平臺應加強內(nèi)容審核（如關(guān)鍵詞過濾、AI識別攻擊性言論），對發(fā)布者實施“匿名但可追溯”機制（如綁定手機號但不公開），提高攻擊行為的責任感知；同時推廣“正向示范內(nèi)容”（如理性討論、共情回應），通過替代性強化引導積極行為。（2）個體層面：開展網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，提升用戶的批判性思維（如區(qū)分“觀點表達”與“人身攻擊”）和情緒管理能力（如用“我感到被冒犯”替代“你是垃圾”）；針對攻擊者，通過認知行為干預修正“去人性化”思維（如引導其換位思考受害者感受），重建道德自我調(diào)節(jié)。（3）交互層面：鼓勵“旁觀者干預”（如設置“舉報獎勵”“友好評論置頂”），通過群體規(guī)范的正向引導（如多數(shù)用戶選擇理性討論）抑制少數(shù)攻擊行為；企業(yè)可開發(fā)“情緒冷靜期”功能（如發(fā)布前需等待30秒并閱讀“文明提示”），為個體提供自我調(diào)節(jié)的緩沖時間。3.基于依戀理論，探討早期親子互動對成年親密關(guān)系的影響路徑。依戀理論（鮑爾比、安斯沃斯）指出，嬰兒與主要撫養(yǎng)者的互動模式會形成內(nèi)部工作模型（IWM），即對自我、他人及關(guān)系的認知表征，進而影響成年親密關(guān)系。具體影響路徑如下：（1）安全型依戀的傳遞：若父母敏感回應嬰兒需求（如及時安撫哭泣、積極互動），嬰兒將形成“自我值得被愛”“他人可信賴”的IWM。成年后，這類個體在親密關(guān)系中更傾向于開放溝通（如主動表達需求）、包容伴侶缺點（如理解對方的情緒波動），并能有效應對沖突（如采用“我們一起解決”的合作策略）。實證研究顯示，安全型依戀者的親密關(guān)系滿意度更高（Hazan&Shaver,1987），且更可能建立長期穩(wěn)定的伴侶關(guān)系。（2）回避型依戀的影響：若父母長期忽視或拒絕嬰兒需求（如冷漠對待哭泣），嬰兒會形成“自我不可愛”“他人不可依賴”的IWM，表現(xiàn)出情感疏離。成年后，這類個體可能在親密關(guān)系中過度強調(diào)獨立（如拒絕伴侶的關(guān)心）、壓抑情感需求（如用“我不需要”掩蓋孤獨），甚至因害怕被拒絕而主動疏遠伴侶（如“先提分手以免被甩”）。研究發(fā)現(xiàn)，回避型個體的親密關(guān)系中，雙方情感投入度較低（Mikulincer&Shaver,2007），沖突解決時易采用冷戰(zhàn)策略。（3）焦慮-矛盾型依戀的作用：若父母回應不一致（時而熱情時而冷漠），嬰兒會形成“自我價值依賴他人認可”“關(guān)系不可預測”的IWM，表現(xiàn)出過度焦慮。成年后，這類個體可能在親密關(guān)系中過度尋求確認（如頻繁詢問“你愛我嗎？”）、因小矛盾過度反應（如伴侶晚回消息即懷疑“他不愛我了”），甚至通過哭鬧、指責迫使伴侶關(guān)注（如“你不理我，我就鬧”）。這種高需求行為易引發(fā)伴侶壓力，形成“追逐-逃避”的惡性循環(huán)（如一方越焦慮，另一方越回避）。（4）紊亂型依戀的特殊影響：若父母同時是“安全基地”與“恐懼來源”（如虐待后又安撫），嬰兒的依戀模式混亂，表現(xiàn)出矛盾行為（如接近父母時突然退縮）。成年后，這類個體在親密關(guān)系中可能出現(xiàn)極端情緒波動（如從極度依賴到突然厭惡）、控制欲過強（如監(jiān)控伴侶行蹤）或自我傷害行為（如用自殘威脅伴侶留下），關(guān)系穩(wěn)定性極低。干預需從修復內(nèi)部工作模型入手：通過伴侶心理咨詢，幫助個體識別早期依戀模式對當前行為的影響（如“我總懷疑他不愛我，可能和媽媽小時候忽冷忽熱有關(guān)”）；引導其練習安全型互動（如用“我希望你多陪我”替代“你從來不在乎我”）；伴侶可通過持續(xù)、一致的回應（如每天固定時間溝通）幫助其重建“他人可信賴”的認知，逐步改善親密關(guān)系質(zhì)量。四、案例分析題（25分）案例背景：李某，22歲，大四學生，因“近3個月持續(xù)焦慮、失眠，無法集中精力寫畢業(yè)論文”就診。自述：“論文選題被導師否定3次，現(xiàn)在一打開文檔就心跳加速、手抖，擔心‘我肯定畢不了業(yè)’‘找不到工作，人生完了’。最近兩周每天只睡3-4小時，吃不下飯，對原本喜歡的游戲也沒興趣了?！蹦赣H反映其從小“爭強好勝，考試沒進前三就哭”，大學期間曾因“小組作業(yè)被批評”情緒低落一周。問題：1.運用認知行為療法（CBT）分析李某的核心認知與情緒行為鏈條。2.設計一個包含3次干預的CBT方案，說明每次的具體目標與技術(shù)。答案要點：1.CBT分析：（1）自動思維：李某在論文受阻時的即時認知為“我肯定畢不了業(yè)”“人生完了”，屬于災難化思維（將具體事件（選題被否）過度泛化為全面失敗（無法畢業(yè)、人生崩潰））。（2）核心信念：結(jié)合成長史（“爭強好勝，沒進前三就哭”“小組作業(yè)被批評后情緒低落”），推測其核心信念為“我必須完美，否則我是失敗者”（適應不良的核心信念）。（3）情緒行為鏈條：論文選題被否（事件）→觸發(fā)“我必須完美”的核心信念→產(chǎn)生“畢不了業(yè)、人生完了”的自動思維→引發(fā)焦慮（心跳加速、手抖）、抑郁（興趣減退）→行為上回避寫論文（打開文檔即焦慮，導致拖延）→論文進度滯后→強化“我做不好”的認知，形成惡性循環(huán)。2.3次CBT干預方案：第1次干預（目標：建立關(guān)系，識別認知與情緒）-技術(shù)：情緒日記記錄+自動思維捕捉。-具體步驟：（1）共情理解：“論文多次被否定確實讓人崩潰，換作是我可能也會焦慮（共情）。我們一起來看看，哪些想法讓你特別難受？（引導）”（2）指導李某填寫“情緒日記”，記錄近3天寫論文時的情境（如“打開文檔”）、情緒（焦慮7分/10分）、身體反應（心跳加速）及腦海中出現(xiàn)的想法（“肯定畢不了業(yè)”）。（3）通過提問“當你想‘畢不了業(yè)’時，你覺得這會導致什么？”“如果畢不了