廣東小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試小學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.小學(xué)生在解決“7×8＝？”時(shí)，先回憶“7×7＝49”，再加7得到56，這種策略屬于A.機(jī)械復(fù)述?B.精加工策略?C.組織策略?D.元認(rèn)知策略答案：B2.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)兒童處于心理社會(huì)發(fā)展階段的沖突是A.信任對(duì)不信任?B.勤奮對(duì)自卑?C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚?D.同一性對(duì)角色混亂答案：B3.教師把“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”編成“分子分母同乘同除，分?jǐn)?shù)不變”的口訣，主要運(yùn)用了A.先行組織者?B.精加工策略?C.情境認(rèn)知?D.認(rèn)知學(xué)徒制答案：B4.一年級(jí)學(xué)生常把“b”寫成“d”，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為A.記憶重構(gòu)?B.知覺恒常性缺失?C.鏡像書寫?D.功能固著答案：C5.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生守紀(jì)律，一段時(shí)間后小紅花取消，紀(jì)律下降，這說明A.外部獎(jiǎng)勵(lì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)?B.懲罰效果短暫?C.觀察學(xué)習(xí)失敗?D.自我效能感低答案：A6.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出廣州市的省會(huì)”屬于A.言語信息?B.智慧技能?C.認(rèn)知策略?D.動(dòng)作技能答案：A7.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)用“估算”檢驗(yàn)答案，這種知識(shí)屬于A.陳述性知識(shí)?B.程序性知識(shí)?C.條件性知識(shí)?D.隱性知識(shí)答案：B8.教師讓學(xué)生自己設(shè)定“本周閱讀目標(biāo)”，這最能激發(fā)A.附屬內(nèi)驅(qū)力?B.自我提高內(nèi)驅(qū)力?C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?D.外部驅(qū)力答案：C9.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始用“假設(shè)—檢驗(yàn)”解決科學(xué)問題，其認(rèn)知發(fā)展處于A.感知運(yùn)動(dòng)階段?B.前運(yùn)算階段?C.具體運(yùn)算階段?D.形式運(yùn)算階段答案：C10.教師把“面積”概念與學(xué)生熟悉的“課桌面”聯(lián)系起來，這種教學(xué)行為符合A.認(rèn)知負(fù)荷理論?B.最近發(fā)展區(qū)理論?C.建構(gòu)主義理論?D.信息加工理論答案：B11.學(xué)生在考試后說“我這次運(yùn)氣不好”，其歸因類型屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定?B.內(nèi)部不穩(wěn)定?C.外部穩(wěn)定?D.外部不穩(wěn)定答案：D12.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理單元知識(shí)，主要減少A.內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?B.外在認(rèn)知負(fù)荷?C.關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷?D.元認(rèn)知負(fù)荷答案：B13.小學(xué)生在課間操時(shí)動(dòng)作整齊劃一，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了A.群體極化?B.從眾?C.服從?D.模仿答案：B14.教師對(duì)學(xué)生說“你上次能寫300字，這次一定能寫350字”，意在提升A.自我效能感?B.成就動(dòng)機(jī)?C.歸因訓(xùn)練?D.最近發(fā)展區(qū)答案：A15.學(xué)生在朗讀時(shí)能自動(dòng)識(shí)別“玫瑰”一詞，但對(duì)“玫”單字陌生，說明詞匯加工存在A.整體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)?B.詞優(yōu)效應(yīng)?C.字優(yōu)效應(yīng)?D.語義飽和答案：B16.教師用“錯(cuò)誤范例”讓學(xué)生找錯(cuò)并糾正，主要促進(jìn)A.負(fù)遷移?B.正遷移?C.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)?D.概念同化答案：B17.學(xué)生因怕老師批評(píng)而完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于A.外部調(diào)節(jié)?B.內(nèi)攝調(diào)節(jié)?C.認(rèn)同調(diào)節(jié)?D.整合調(diào)節(jié)答案：A18.教師將“乘法分配律”編成生活故事，這種設(shè)計(jì)遵循A.情境學(xué)習(xí)?B.抽象編碼?C.雙重編碼?D.語義網(wǎng)絡(luò)答案：C19.學(xué)生在黑板上解應(yīng)用題時(shí)大聲說出思路，這種策略稱為A.自我提問?B.出聲思維?C.自我監(jiān)控?D.自我強(qiáng)化答案：B20.教師讓學(xué)生互評(píng)作文，目的在于發(fā)展A.元認(rèn)知知識(shí)?B.程序性知識(shí)?C.條件性知識(shí)?D.隱性知識(shí)答案：A21.小學(xué)生認(rèn)為“會(huì)飛的動(dòng)物都是鳥”，這屬于A.概念混淆?B.過度概括?C.概括不足?D.錯(cuò)誤概念答案：B22.教師用“漸進(jìn)提示”幫助學(xué)困生解決問題，體現(xiàn)了A.支架式教學(xué)?B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?C.掌握學(xué)習(xí)?D.程序教學(xué)答案：A23.學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”后，認(rèn)為“1/100比1/2大”，其錯(cuò)誤源于A.整數(shù)規(guī)則遷移?B.比例缺失?C.單位混淆?D.符號(hào)表征答案：A24.教師記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)，作為平時(shí)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)屬于A.形成性評(píng)價(jià)?B.總結(jié)性評(píng)價(jià)?C.診斷性評(píng)價(jià)?D.常模參照評(píng)價(jià)答案：A25.學(xué)生因喜歡科學(xué)老師而愛上科學(xué)課，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了A.情緒遷移?B.興趣轉(zhuǎn)移?C.認(rèn)同?D.模仿答案：A26.教師用“時(shí)間線”幫助學(xué)生記憶歷史事件，主要運(yùn)用A.組織策略?B.精加工策略?C.復(fù)述策略?D.元認(rèn)知策略答案：A27.學(xué)生在小組合作中擔(dān)任“記錄員”角色，這有利于發(fā)展A.認(rèn)知責(zé)任?B.社會(huì)互賴?C.自我中心?D.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)答案：A28.教師讓學(xué)生把“錯(cuò)題”拍照建電子檔案，意在訓(xùn)練A.反思能力?B.觀察能力?C.記憶能力?D.注意能力答案：A29.學(xué)生在解決問題時(shí)突然“頓悟”，這種學(xué)習(xí)屬于A.潛伏學(xué)習(xí)?B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?C.頓悟?qū)W習(xí)?D.試誤學(xué)習(xí)答案：C30.教師對(duì)學(xué)生說“你的解題方法比書上還巧妙”，這種反饋屬于A.過程表揚(yáng)?B.個(gè)人表揚(yáng)?C.結(jié)果表揚(yáng)?D.能力表揚(yáng)答案：A二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）31.小學(xué)生的“心理理論”能力在一年級(jí)已完全成熟。?答案：×32.教師提高學(xué)生自我效能感的最佳方式是增加外部獎(jiǎng)勵(lì)。?答案：×33.根據(jù)雙編碼理論，圖像與文字同時(shí)呈現(xiàn)可促進(jìn)記憶。?答案：√34.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“中心概念”是“朋友”。?答案：×35.學(xué)生在具體運(yùn)算階段能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。?答案：×36.教師用“錯(cuò)誤懲罰”可有效降低學(xué)生再次犯錯(cuò)概率。?答案：×37.認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，冗余信息會(huì)增加外在認(rèn)知負(fù)荷。?答案：√38.小學(xué)生“數(shù)手指”計(jì)算是程序性知識(shí)的外顯表現(xiàn)。?答案：√39.教師對(duì)學(xué)生說“你很努力”屬于成長(zhǎng)型思維反饋。?答案：√40.根據(jù)維果茨基，私人語言在認(rèn)知發(fā)展中起支架作用。?答案：√三、填空題（每空1分，共15分）41.埃里克森認(rèn)為，6—12歲兒童的心理社會(huì)危機(jī)是________對(duì)________。答案：勤奮、自卑42.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和________。答案：態(tài)度43.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，任務(wù)難度中等時(shí)，________動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。答案：成功44.小學(xué)生把“13”讀成“三十”，這種錯(cuò)誤稱為________錯(cuò)誤。答案：數(shù)位45.教師用“概念圖”幫助學(xué)生建立知識(shí)間的________聯(lián)系。答案：語義46.學(xué)生在解決問題時(shí)，先計(jì)劃再監(jiān)控，最后評(píng)價(jià)，這種能力稱為________。答案：元認(rèn)知47.根據(jù)班杜拉，觀察者看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)而增強(qiáng)行為，稱為________強(qiáng)化。答案：替代48.小學(xué)生“數(shù)軸”概念的形成主要經(jīng)歷實(shí)物、圖像和________三個(gè)階段。答案：符號(hào)49.教師用“計(jì)時(shí)閱讀”提高學(xué)生流暢度，主要改善________加工。答案：自動(dòng)50.學(xué)生在小組中通過爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)，這種社會(huì)互動(dòng)稱為________。答案：認(rèn)知沖突51.根據(jù)斯滕伯格，成功智力包括分析、創(chuàng)造和________三種成分。答案：實(shí)踐52.小學(xué)生“估算”策略的發(fā)展順序是：盲目猜測(cè)、________、系統(tǒng)估算。答案：四舍五入53.教師用“手勢(shì)”輔助學(xué)生理解“進(jìn)位”，這種教學(xué)屬于________編碼。答案：雙重54.學(xué)生在閱讀時(shí)，能根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，這種策略稱為________。答案：預(yù)測(cè)55.教師讓學(xué)生把“錯(cuò)題”講給同伴聽，這種活動(dòng)稱為________教學(xué)。答案：互惠四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）56.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。答案：教師應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立水平與潛在水平之間搭建支架，通過示范、提問、合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在社會(huì)支持下完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)；任務(wù)難度應(yīng)處于“踮腳可及”區(qū)域，避免過難過易；教師需動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生能力變化，逐步撤除支架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。57.簡(jiǎn)述小學(xué)生“錯(cuò)誤概念”的形成原因及教學(xué)對(duì)策。答案：原因：日常經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)、教師語言不嚴(yán)謹(jǐn)、媒體信息偏差、先前知識(shí)負(fù)遷移。對(duì)策：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，呈現(xiàn)反例；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，暴露錯(cuò)誤；提供科學(xué)類比，強(qiáng)化正例；使用“錯(cuò)誤范例”教學(xué)，引導(dǎo)比較辨析；持續(xù)追蹤，防止“回潮”。58.簡(jiǎn)述提升小學(xué)生寫作自我效能感的三種策略。答案：1.成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)階梯任務(wù)，先易后難，讓學(xué)生頻繁體驗(yàn)“我能寫”；2.榜樣示范：展示同水平學(xué)生進(jìn)步作品，增強(qiáng)“他行我也行”信念；3.言語鼓勵(lì)：聚焦努力與策略，如“你用了比喻句，讀者仿佛看見畫面”，避免空泛表揚(yáng)。59.簡(jiǎn)述“認(rèn)知負(fù)荷理論”在多媒體課件設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。答案：1.減少外在負(fù)荷：去除冗余裝飾，統(tǒng)一字體顏色；2.管理內(nèi)在負(fù)荷：分塊呈現(xiàn)，先講核心概念再舉例子；3.增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷：用箭頭、高亮提示關(guān)鍵聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)整合；4.時(shí)空接近：圖與相關(guān)文字緊鄰，減少視覺搜索；5.提供“預(yù)訓(xùn)練”，提前熟悉關(guān)鍵符號(hào)，降低工作記憶壓力。60.簡(jiǎn)述小學(xué)生“同伴互評(píng)”實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。答案：步驟：1.制定清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共擬；2.示范如何發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與建議；3.學(xué)生兩兩交換作品，填寫評(píng)價(jià)表；4.作者根據(jù)反饋修訂；5.教師抽檢，總結(jié)亮點(diǎn)。注意事項(xiàng)：營(yíng)造安全氛圍，禁止嘲諷；先訓(xùn)練，再實(shí)施；低年級(jí)可用圖標(biāo)量表；教師跟蹤困難學(xué)生，防止負(fù)面標(biāo)簽。五、案例分析題（每題10分，共20分）61.案例：三年級(jí)張老師教學(xué)“周長(zhǎng)”，先讓學(xué)生用繩子繞課桌面，再量繩子長(zhǎng)度，最后引出公式。課后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算正方形周長(zhǎng)正確率90%，但解決“L形花壇”周長(zhǎng)時(shí)，僅40%正確。問題：（1）學(xué)生錯(cuò)誤類型及原因；（2）改進(jìn)教學(xué)方案。答案：（1）錯(cuò)誤類型：圖形分解與重組失敗，原因：學(xué)生依賴直觀繩測(cè)，未建立“邊長(zhǎng)累加”抽象策略；缺乏“平移”思想，不能識(shí)別L形可轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。（2）改進(jìn)：1.增加“變式”練習(xí)，提供可平移的L形、凹形，讓學(xué)生用彩條邊拼擺，發(fā)現(xiàn)“隱藏長(zhǎng)方形”；2.動(dòng)態(tài)幾何軟件演示“邊平移”，強(qiáng)化“周長(zhǎng)守恒”；3.讓學(xué)生自編“周長(zhǎng)謎題”，互測(cè)互評(píng)，深化理解；4.教師提問“如果缺一條邊，還能算周長(zhǎng)嗎？”引導(dǎo)尋找“間接條件”，提升遷移。62.案例：五年級(jí)李老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀科普文章后，能回答“是什么”問題，但對(duì)“為什么”問題回答淺顯。李老師計(jì)劃用“提問—討論—反思”模式改進(jìn)。問題：（1）學(xué)生回答淺顯的心理機(jī)制；（2）設(shè)計(jì)一節(jié)40分鐘的教學(xué)片段，包含目標(biāo)、流程與評(píng)價(jià)。答案：（1）機(jī)制：學(xué)生圖式中“事實(shí)性知識(shí)”豐富，但“因果鏈”缺節(jié)點(diǎn)；工作記憶被表面信息占據(jù)，未能調(diào)用“解釋性圖式”；缺乏“自我解釋”策略，未主動(dòng)追問“為什么”。（2）教學(xué)片段：目標(biāo)：學(xué)生能提出至少兩個(gè)“為什么”問題，并用“因?yàn)椤浴蓖暾卮?。流程?.導(dǎo)入（5分鐘）：呈現(xiàn)“螢火蟲發(fā)光”視頻，學(xué)生自由提問，教師篩選“為什么發(fā)光”為核心；2.自主閱讀（8分鐘）：學(xué)生默讀文本，用熒光筆標(biāo)“原因詞”；3.小組討論（10分鐘）：每人提一個(gè)“為什么”，組內(nèi)用“證據(jù)—推理”模板回答，記錄員整理；4.全班共享（8分鐘）：組間質(zhì)疑，教師補(bǔ)充“化學(xué)能—光能”轉(zhuǎn)化圖；5.反思（4分鐘）：學(xué)生寫“我學(xué)到的解釋策略”，如“找因果連接詞”；6.評(píng)價(jià)（5分鐘）：教師用“解釋質(zhì)量量表”打分，重點(diǎn)看“邏輯鏈完整度”，學(xué)生自評(píng)是否比課前進(jìn)步。評(píng)價(jià)：形成性：教師巡視記錄提問數(shù)量與質(zhì)量；總結(jié)性：課后小測(cè)，給出新現(xiàn)象“水母發(fā)光”，讓學(xué)生寫解釋，檢測(cè)遷移。六、論述題（15分）63.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述如何在“雙減”背景下，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。要求：觀點(diǎn)明確，理論聯(lián)系實(shí)際，措施可操作，字?jǐn)?shù)不少于400字。答案：“雙減”政策要求減量提質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從“重復(fù)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“思維深耕”。依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，教師需控制作業(yè)總量，降低外在負(fù)荷，提升關(guān)聯(lián)負(fù)荷。首先，采用“變式練習(xí)”理論，設(shè)計(jì)“一題多解”與“多題一解”組合，如用“周長(zhǎng)固定”情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同形狀的花壇，既鞏固公式，又培養(yǎng)靈活思維。其次，融入“問題中心”策略，選取真實(shí)生活問題，如“班級(jí)圖書角鋪地磚”，學(xué)生需測(cè)量、估算、比價(jià)，經(jīng)歷完整問題解決循環(huán)，提升應(yīng)用意識(shí)。第三，運(yùn)用“元認(rèn)知監(jiān)控”理論，設(shè)置“自評(píng)欄”：學(xué)生完成后，用“兩步檢查表”——先估算合理性，再反向驗(yàn)證答案，培養(yǎng)自我監(jiān)控習(xí)慣