資格證《小學(xué)綜合素質(zhì)》考試小學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)符合題目要求，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某小學(xué)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小杰偷偷玩玩具，教師沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)，而是課后單獨(dú)與他談話(huà)，了解原因并引導(dǎo)其改正。這種做法體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的A.愛(ài)崗敬業(yè)??B.關(guān)愛(ài)學(xué)生??C.教書(shū)育人??D.為人師表答案：B解析：教師未傷害學(xué)生自尊，體現(xiàn)尊重與關(guān)愛(ài)。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距C.教師教學(xué)能力的上限D(zhuǎn).課程難度的平均值答案：B解析：維果茨基提出，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平。3.小學(xué)生在課間追逐打鬧，一名學(xué)生跌倒骨折。學(xué)校及時(shí)送醫(yī)并通知家長(zhǎng)，經(jīng)調(diào)查學(xué)校設(shè)施無(wú)隱患，且教師已多次安全教育。該事故責(zé)任應(yīng)認(rèn)定為A.學(xué)校全責(zé)??B.家長(zhǎng)全責(zé)??C.學(xué)生自負(fù)??D.學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任答案：D解析：學(xué)校已履行教育、管理、保護(hù)職責(zé)，適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。4.教師用“如果地球沒(méi)有引力”這一假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)作，主要培養(yǎng)的思維品質(zhì)是A.深刻性??B.靈活性??C.批判性??D.敏捷性答案：B解析：突破常規(guī)情境，訓(xùn)練思維多向遷移。5.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理，這屬于教師的A.教育教學(xué)權(quán)??B.民主管理權(quán)??C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)??D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B解析：條文明確賦予教師民主管理權(quán)。6.教師在板書(shū)時(shí)習(xí)慣把重點(diǎn)詞句用紅色粉筆標(biāo)出，這是利用知覺(jué)的A.理解性??B.選擇性??C.整體性??D.恒常性答案：B解析：紅色差異刺激易被選為知覺(jué)對(duì)象。7.小學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，給詩(shī)配上有節(jié)奏的手勢(shì)，這種學(xué)習(xí)策略屬于A.精細(xì)加工策略??B.組織策略??C.復(fù)述策略??D.元認(rèn)知策略答案：A解析：手勢(shì)賦予材料意義與情境，促進(jìn)深度加工。8.班主任在教室設(shè)置“心愿墻”，學(xué)生可匿名寫(xiě)下心愿，教師每周抽取3個(gè)合理心愿幫助實(shí)現(xiàn)。這一做法體現(xiàn)班級(jí)管理中的A.制度管理??B.目標(biāo)管理??C.情感管理??D.行政管理答案：C解析：關(guān)注學(xué)生情感需求，營(yíng)造溫暖氛圍。9.下列關(guān)于家校合作的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是A.家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)全部教育責(zé)任B.學(xué)校應(yīng)建立家長(zhǎng)學(xué)校C.教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)的教育理念D.家訪(fǎng)是有效溝通方式之一答案：A解析：教育責(zé)任由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)。10.教師安排學(xué)生分組調(diào)查校園植物，并用PPT匯報(bào)，最主要的學(xué)習(xí)方式是A.接受學(xué)習(xí)??B.合作學(xué)習(xí)??C.機(jī)械學(xué)習(xí)??D.觀察學(xué)習(xí)答案：B解析：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分工協(xié)作，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。11.小學(xué)生值日時(shí)把掃帚當(dāng)吉他“演奏”，教師沒(méi)有呵斥，而是順勢(shì)開(kāi)了一場(chǎng)“掃帚音樂(lè)會(huì)”，學(xué)生們快樂(lè)完成勞動(dòng)。該教師做法體現(xiàn)勞動(dòng)教育的A.思想性??B.生產(chǎn)性??C.創(chuàng)造性??D.強(qiáng)制性答案：C解析：賦予勞動(dòng)趣味，激發(fā)創(chuàng)造。12.課堂上教師提問(wèn)：“為什么阿基米德能發(fā)現(xiàn)浮力？”學(xué)生甲：“因?yàn)樗麗?ài)洗澡?！比嗪逍Γ處焻s引導(dǎo)：“愛(ài)觀察生活的人常有發(fā)現(xiàn)。”教師的做法保護(hù)了學(xué)生的A.好奇心??B.自尊心??C.服從心??D.虛榮心答案：A解析：幽默回答背后是可貴的觀察意識(shí)，教師予以呵護(hù)。13.下列關(guān)于教育公正的理解，正確的是A.給所有學(xué)生同樣的課程表B.用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生C.尊重差異并滿(mǎn)足合理需要D.資源平均分配給所有學(xué)校答案：C解析：公正強(qiáng)調(diào)“得其應(yīng)得”，而非絕對(duì)平均。14.教師用“班級(jí)幣”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，集滿(mǎn)一定數(shù)量可兌換“和校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”的機(jī)會(huì)，這種強(qiáng)化方式屬于A.定時(shí)強(qiáng)化??B.定比強(qiáng)化??C.變時(shí)強(qiáng)化??D.變比強(qiáng)化答案：B解析：每滿(mǎn)固定數(shù)量?jī)稉Q，屬于定比強(qiáng)化。15.小學(xué)生在作文里寫(xiě)“媽媽像鬧鐘一樣天天嘮叨”，教師批注：“比喻生動(dòng)，但媽媽聽(tīng)到會(huì)傷心哦，再想想有沒(méi)有更溫暖的詞？”這種評(píng)語(yǔ)側(cè)重A.診斷功能??B.激勵(lì)功能??C.區(qū)分功能??D.懲罰功能答案：B解析：先肯定后引導(dǎo)，保護(hù)寫(xiě)作熱情。16.學(xué)校開(kāi)展“校園小交警”活動(dòng)，學(xué)生輪流維持放學(xué)秩序，其主要德育方法是A.榜樣示范法??B.角色扮演法??C.品德評(píng)價(jià)法??D.說(shuō)服教育法答案：B解析：學(xué)生扮演交警角色，體驗(yàn)責(zé)任。17.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小巖總把“b”寫(xiě)成“d”，建議家長(zhǎng)帶孩子檢查視覺(jué)統(tǒng)合能力，這體現(xiàn)教師勞動(dòng)的A.連續(xù)性??B.創(chuàng)造性??C.廣延性??D.示范性答案：B解析：針對(duì)特殊現(xiàn)象提出個(gè)性化方案。18.下列關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展的表述，正確的是A.抽象思維已占主導(dǎo)B.情緒體驗(yàn)具有內(nèi)隱性C.自我意識(shí)從生理自我走向社會(huì)自我D.道德發(fā)展處于自律階段答案：C解析：小學(xué)階段從“我是男孩”轉(zhuǎn)向“我是班長(zhǎng)”。19.教師在教室里放置“情緒溫度計(jì)”，學(xué)生用磁貼標(biāo)記自己當(dāng)天心情，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種做法遵循了A.理論聯(lián)系實(shí)際原則??B.因材施教原則??C.循序漸進(jìn)原則??D.量力性原則答案：B解析：依據(jù)學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)因材施教。20.學(xué)校規(guī)定教師不得公開(kāi)學(xué)生成績(jī)排名，主要保護(hù)學(xué)生的A.肖像權(quán)??B.隱私權(quán)??C.名譽(yù)權(quán)??D.榮譽(yù)權(quán)答案：B解析：成績(jī)屬于個(gè)人學(xué)業(yè)信息，屬隱私范疇。21.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理單元知識(shí)，其理論基礎(chǔ)是A.經(jīng)典條件作用??B.多元智能理論??C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論??D.需要層次理論答案：C解析：思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)與層級(jí)，符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化觀點(diǎn)。22.小學(xué)生小帆常把“3×8”算成“16”，教師讓他用積木擺3行8列，再點(diǎn)數(shù)總數(shù)，這種教學(xué)策略是A.算法教學(xué)??B.圖形表征??C.變式練習(xí)??D.過(guò)度學(xué)習(xí)答案：B解析：用空間圖像支持乘法結(jié)構(gòu)理解。23.下列關(guān)于教師語(yǔ)言規(guī)范的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是A.可使用方言輔助解釋難點(diǎn)B.可適度使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)拉近距離C.可引用生活化比喻D.可當(dāng)眾用“笨”評(píng)價(jià)學(xué)生答案：D解析：貶損詞匯損害學(xué)生人格尊嚴(yán)。24.教師組織學(xué)生給“未來(lái)的自己”寫(xiě)一封信，并約定六年級(jí)畢業(yè)開(kāi)啟，這種德育活動(dòng)屬于A.體驗(yàn)教育??B.理想教育??C.紀(jì)律教育??D.法制教育答案：B解析：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)目標(biāo)，屬理想教育。25.小學(xué)生科學(xué)課養(yǎng)蠶，教師要求每日記錄溫度、食量、體長(zhǎng)，這種記錄方法側(cè)重培養(yǎng)A.觀察與測(cè)量技能??B.分類(lèi)技能??C.推理技能??D.假設(shè)技能答案：A解析：持續(xù)量化記錄，訓(xùn)練觀察與測(cè)量。26.教師在黑板上畫(huà)“錯(cuò)誤銀行”圖標(biāo)，學(xué)生可匿名貼上作業(yè)易錯(cuò)點(diǎn)，每周集中“銷(xiāo)戶(hù)”，這種做法增強(qiáng)學(xué)生的A.習(xí)得性無(wú)助??B.自我效能感??C.從眾心理??D.暗示效應(yīng)答案：B解析：將錯(cuò)誤外化、可控化，降低恐懼，提升效能。27.小學(xué)生小睿性格內(nèi)向，教師安排她每天給全班讀一條新聞，一個(gè)月后能主動(dòng)發(fā)言，這種方法是A.系統(tǒng)脫敏??B.行為塑造??C.認(rèn)知重評(píng)??D.情緒宣泄答案：B解析：小步遞進(jìn)，逐步強(qiáng)化社交行為。28.教師把學(xué)生的手工制品拍照上傳班級(jí)云相冊(cè)，并注明作者，依據(jù)的教育法律是A.著作權(quán)法??B.教師法??C.未成年人保護(hù)法??D.教育法答案：A解析：學(xué)生作品享有著作權(quán)，教師應(yīng)署名。29.學(xué)校開(kāi)展“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“家庭挑戰(zhàn)清單”，如學(xué)做一道菜、整理書(shū)架等，這體現(xiàn)A.減負(fù)與提質(zhì)結(jié)合??B.取消課外練習(xí)??C.降低課程標(biāo)準(zhǔn)??D.放任學(xué)生自由答案：A解析：用實(shí)踐任務(wù)替代紙筆作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)并提升素養(yǎng)。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：周二早晨，班主任李老師發(fā)現(xiàn)教室地面有幾片紙屑，她沒(méi)有批評(píng)值日生，而是彎腰撿起，并微笑著對(duì)全班說(shuō)：“老師今天當(dāng)一次值日生，下次誰(shuí)來(lái)和老師一起做？”話(huà)音剛落，數(shù)名學(xué)生舉手。此后，教室衛(wèi)生明顯改善。問(wèn)題：（1）李老師的行為體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范？（6分）（2）結(jié)合德育原則，分析李老師做法的教育價(jià)值。（8分）答案要點(diǎn)：（1）愛(ài)崗敬業(yè)：主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不推諉；關(guān)愛(ài)學(xué)生：以示范代替指責(zé)，保護(hù)自尊；為人師表：以身作則，行為示范。（2）德育原則：①疏導(dǎo)原則，以自身示范代替強(qiáng)制命令，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在道德情感；②知行統(tǒng)一原則，教師“行”大于“言”，學(xué)生模仿并轉(zhuǎn)化為“行”；③集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，面向全班示范，又通過(guò)“誰(shuí)來(lái)和我一起”引發(fā)個(gè)別學(xué)生行動(dòng)，形成集體輿論；④尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，教師未公開(kāi)批評(píng)，尊重學(xué)生人格，同時(shí)通過(guò)期待表達(dá)“教室應(yīng)整潔”的要求，學(xué)生在尊重中自我嚴(yán)格要求。31.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：數(shù)學(xué)課上，王老師出示題目：“雞兔同籠，共有8個(gè)頭，22條腿，問(wèn)雞兔各幾只？”學(xué)生小驍迅速列出算式：“兔=（22－8×2）÷2=3”，并答“兔3只，雞5只”。王老師追問(wèn)：“每一步表示什么？”小驍支吾。王老師示意他畫(huà)圖，小驍畫(huà)出8個(gè)圓圈代表頭，再給每個(gè)圓圈添2條腿，發(fā)現(xiàn)少6條腿，于是補(bǔ)腿，得出3只兔。王老師說(shuō)：“算式很棒，畫(huà)圖讓你更懂自己?！眴?wèn)題：（1）王老師如何落實(shí)“過(guò)程與結(jié)果并重”的教學(xué)理念？（7分）（2）結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，評(píng)析王老師追問(wèn)與畫(huà)圖環(huán)節(jié)的作用。（7分）答案要點(diǎn)：（1）①關(guān)注結(jié)果：肯定小驍答案正確；②關(guān)注過(guò)程：追問(wèn)意義，暴露思維斷層；③提供支架：提示畫(huà)圖，讓隱性思維顯性化；④促進(jìn)元認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生“更懂自己”，實(shí)現(xiàn)結(jié)果與過(guò)程雙贏。（2）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)需由學(xué)習(xí)者在真實(shí)任務(wù)中主動(dòng)建構(gòu)。王老師追問(wèn)制造認(rèn)知沖突，小驍意識(shí)到“會(huì)算卻不明理”；畫(huà)圖活動(dòng)提供情境，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、調(diào)整，自我建構(gòu)“多兩條腿”的模型，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；教師作為“腳手架”，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供支持，最終讓學(xué)生獨(dú)立搭建“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)觀。32.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：學(xué)校開(kāi)展“15分鐘晨讀”活動(dòng)，語(yǔ)文教師張老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“和尚念經(jīng)”。張老師于是讓學(xué)生輪流當(dāng)“領(lǐng)讀策劃”，自主選文、設(shè)計(jì)形式：有的小組表演讀《少年中國(guó)說(shuō)》，有的小組用快板讀《二十四節(jié)氣》，還有小組給《草》配沙畫(huà)。一個(gè)月后，學(xué)生自發(fā)提前到校準(zhǔn)備，家長(zhǎng)反饋孩子睡前主動(dòng)找詩(shī)文。問(wèn)題：（1）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度，分析學(xué)生行為變化的原因。（6分）（2）結(jié)合新課程改革，評(píng)析教師角色轉(zhuǎn)變。（8分）答案要點(diǎn)：（1）①外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化：策劃任務(wù)賦予學(xué)生“導(dǎo)演”身份，產(chǎn)生責(zé)任感；②興趣驅(qū)動(dòng)：自主選擇材料與形式，滿(mǎn)足個(gè)性化需求；③自我效能提升：成功表演獲得同伴掌聲，強(qiáng)化“我能行”信念；④目標(biāo)定向：從“應(yīng)付老師”轉(zhuǎn)為“展示自我”，形成掌握目標(biāo)。（2）新課程改革倡導(dǎo)教師由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。張老師將晨讀設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生，自己退居“指導(dǎo)與欣賞”位置，體現(xiàn)：①課程開(kāi)發(fā)者，教師把晨讀時(shí)空開(kāi)發(fā)成學(xué)生表現(xiàn)舞臺(tái)；②資源提供者，提供快板、沙畫(huà)工具；③評(píng)價(jià)激勵(lì)者，用微笑、掌聲、平臺(tái)展示代替單一分?jǐn)?shù)；④文化引領(lǐng)者，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀活、演活，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下提質(zhì)增效。三、寫(xiě)作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：一位小學(xué)教師在教室里放了一個(gè)“煩惱盒子”，學(xué)生可匿名寫(xiě)下煩惱。一周后，盒子滿(mǎn)了：“媽媽生二胎，我怕失寵”“爸爸玩手機(jī)不陪我”“數(shù)學(xué)題不會(huì)不敢問(wèn)……”教師逐條回信，有的畫(huà)漫畫(huà)，有的夾糖果，有的約午餐悄悄聊。一學(xué)期后，“煩惱盒子”變空了，孩子們說(shuō)：“老師已經(jīng)把我的煩惱偷走了?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系教育實(shí)際，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的論述文，觀點(diǎn)明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢，不得抄襲?！緦?xiě)作示例，供評(píng)閱參考】在講臺(tái)左側(cè)，掛著一個(gè)不起眼的牛奶盒，卻被孩子稱(chēng)為“魔法盒”。它裝的不是牛奶，而是童年隱秘的喜怒哀樂(lè)。那位“偷走煩惱”的教師，用最柔軟的方式告訴我們：教育，首先是心靈的功課。一、煩惱是成長(zhǎng)的“暗礁”，需要被看見(jiàn)兒童世界并非成人想象的“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”。家庭結(jié)構(gòu)的微調(diào)、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的暗流、同伴比較的細(xì)浪，都會(huì)在幼小的心湖掀起驚濤。然而，兒童缺乏精準(zhǔn)表達(dá)情緒的語(yǔ)言，更缺少被認(rèn)真傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。煩惱若長(zhǎng)期被“看不見(jiàn)”，就會(huì)固化為行為問(wèn)題：退縮、攻擊、厭學(xué)，甚至自傷。教師設(shè)置“煩惱盒子”，把“暗礁”標(biāo)記在航海圖上，讓教育真正從孩子“此刻的心情”出發(fā)。二、匿名是信任的“安全島”，也是教育的“入口”匿名卸下了“好學(xué)生”面具，讓孩子敢于袒露脆弱。教師沒(méi)有利用權(quán)威拆盒“抓典型”，而是逐條溫柔回應(yīng)，用漫畫(huà)、糖果、午餐邀約告訴孩子：“你的感受被允許，也被接住?！碑?dāng)學(xué)生確認(rèn)盒子不會(huì)成為“告密箱”，才愿意把真實(shí)自我投放進(jìn)去。教育的發(fā)生，始于學(xué)生確信“這里是安全的”。三、回應(yīng)是轉(zhuǎn)化的“