幼兒園音樂與美術(shù)融合式教學(xué)設(shè)計案例——以《森林里的小精靈》主題活動為例一、活動背景與設(shè)計理念幼兒階段是藝術(shù)感知與表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，音樂的聽覺想象與美術(shù)的視覺表現(xiàn)天然具有互補(bǔ)性。本活動以“森林里的小精靈”為主題，嘗試將音樂欣賞與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合，依托多元智能理論中“藝術(shù)領(lǐng)域整合促進(jìn)智能協(xié)同發(fā)展”的核心觀點(diǎn)，結(jié)合蒙臺梭利感官教育對“視聽通感”的重視，引導(dǎo)幼兒在“聽—想—畫—演”的過程中，深化對藝術(shù)形象的感知與創(chuàng)造，逐步建立“音樂情境—美術(shù)表達(dá)—情感共鳴”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。二、活動目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.感知音樂《森林狂想曲》中不同音色（鳥鳴、流水、樹葉沙沙聲）傳遞的森林場景，能結(jié)合想象描述“小精靈的生活環(huán)境”。2.理解“色彩情緒”與“音樂情緒”的關(guān)聯(lián)（如歡快節(jié)奏對應(yīng)明亮色彩，舒緩旋律對應(yīng)柔和色彩）。（二）技能目標(biāo)1.能用肢體動作（如模仿小精靈舞蹈、樹葉飄動）表現(xiàn)音樂節(jié)奏變化，發(fā)展節(jié)奏感與身體協(xié)調(diào)性。2.嘗試用繪畫（水彩筆、油畫棒）或手工（輕黏土、自然材料）創(chuàng)作“森林小精靈”形象，表現(xiàn)其動態(tài)與周圍環(huán)境，提升造型與色彩運(yùn)用能力。（三）情感目標(biāo)1.體驗音樂與美術(shù)結(jié)合的創(chuàng)作樂趣，萌發(fā)對自然與童話形象的喜愛。2.在小組合作展示中，增強(qiáng)分享與表達(dá)的自信心。三、活動準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.音樂素材：《森林狂想曲》（截取3段不同情緒的片段：輕快鳥鳴段、舒緩流水段、活潑打擊樂段）、小精靈主題背景音樂（如《風(fēng)之谷的娜烏西卡》插曲）。2.美術(shù)材料：A4畫紙、水彩筆、油畫棒、輕黏土、干花/樹葉標(biāo)本、銀色閃光粉（模擬魔法效果）。3.教具：森林場景大掛圖（含樹木、花朵、溪流）、小精靈手偶（3個，造型各異）、節(jié)奏圖譜（用樹葉、蘑菇等圖案表示不同節(jié)奏型）。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒已初步了解“森林”的自然元素（樹木、動物、天氣），有過簡單的音樂律動和繪畫創(chuàng)作經(jīng)驗。四、活動過程（總時長：35分鐘）（一）情境導(dǎo)入：邂逅森林小精靈（5分鐘）教師手持小精靈手偶，伴隨輕柔的背景音樂講述：“清晨的森林里，霧氣還沒散開，小精靈們就提著魔法燈出門啦……（手偶做出跳舞、撒魔法粉的動作）它們的家在哪里？會做什么有趣的事呢？”隨即播放《森林狂想曲》的鳥鳴片段，引導(dǎo)幼兒閉眼傾聽：“聽聽森林里有什么聲音？小精靈可能在和誰打招呼？”請幼兒用語言描述（如“小鳥在唱歌，小精靈在和小鳥跳舞”），初步建立“音樂—場景—角色”的聯(lián)想。（二）音樂感知與表現(xiàn)：小精靈的奇妙節(jié)奏（10分鐘）1.分段欣賞，捕捉情緒：依次播放《森林狂想曲》的三個片段，每段結(jié)束后引導(dǎo)幼兒分享感受：（輕快鳥鳴段）“這段音樂像小精靈在做什么？是跑著、跳著還是飛著？”（幼兒可能回答“跳著摘果子”“飛著追蝴蝶”）（舒緩流水段）“現(xiàn)在小精靈的心情變了嗎？像在散步、睡覺還是講故事？”（引導(dǎo)感知旋律的舒緩感）（活潑打擊樂段）“這段音樂的聲音重重的、快快的，小精靈可能在……？”（如“開派對”“玩游戲”）2.節(jié)奏律動，身體表達(dá)：結(jié)合節(jié)奏圖譜（樹葉代表八分音符，蘑菇代表四分音符），教師示范用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏：“小精靈的腳像樹葉一樣‘沙沙沙’（快速小碎步），手像蘑菇一樣‘咚—咚—’（緩慢擺動）?！毖堄變耗７虏?chuàng)編動作（如用轉(zhuǎn)圈表現(xiàn)“飛”，彎腰表現(xiàn)“摘花”），分組展示不同片段的律動，鼓勵同伴間互相模仿與創(chuàng)新。（三）美術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)：畫出小精靈的世界（15分鐘）1.靈感啟發(fā)：音樂變畫面再次播放完整的《森林狂想曲》，請幼兒閉眼想象：“現(xiàn)在你的心里出現(xiàn)了什么樣的小精靈？它的衣服是什么顏色？周圍的森林里有什么？”教師展示“色彩情緒卡”（如紅色=歡快、藍(lán)色=安靜、黃色=溫暖），引導(dǎo)幼兒將音樂情緒轉(zhuǎn)化為色彩選擇：“如果你畫的是剛才‘開派對’的小精靈，會用什么顏色的筆？”2.多元創(chuàng)作：材料與形式自由選擇提供繪畫、黏土、自然材料三種創(chuàng)作區(qū)：繪畫區(qū)：用水彩筆或油畫棒創(chuàng)作“小精靈的一天”，鼓勵添加背景（如發(fā)光的蘑菇、會唱歌的花朵）。黏土區(qū)：用輕黏土塑造小精靈的形象，結(jié)合干花、樹葉粘貼出森林場景。自然區(qū)：用樹枝、樹葉拼貼小精靈的輪廓，撒上閃光粉模擬“魔法效果”。教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的創(chuàng)意表達(dá)（如“你的小精靈為什么有翅膀？”“它的魔法棒會變出什么？”），不刻意糾正造型，而是強(qiáng)化“音樂感受—畫面表達(dá)”的聯(lián)結(jié)（如“這段音樂聽起來亮亮的，你的小精靈衣服用了黃色，很合適呢！”）。（四）成果展示與互動：森林里的魔法派對（5分鐘）1.作品陳列：將幼兒作品布置成“森林魔法展”，播放輕柔的小精靈主題音樂。2.分享交流：邀請幼兒手持作品，用一句話介紹：“我的小精靈在____（做什么），因為音樂里____（如‘有很多小鳥叫，所以它在和小鳥唱歌’）。”3.集體律動：全體幼兒抱著“小精靈”作品，跟隨《森林狂想曲》的活潑段落，用之前創(chuàng)編的動作進(jìn)行“魔法派對”律動，將活動推向高潮。五、設(shè)計思路與理論支撐（一）領(lǐng)域融合的邏輯音樂的“聽覺想象”為美術(shù)創(chuàng)作提供情感與場景線索（如節(jié)奏快慢影響造型動態(tài)、旋律情緒影響色彩選擇），而美術(shù)的“視覺表達(dá)”則將音樂的抽象感受具象化，二者形成“感知—表達(dá)—再感知”的閉環(huán)，符合幼兒“從具象到抽象，從體驗到創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律。（二）理論依據(jù)1.多元智能理論：音樂智能（節(jié)奏、音色感知）與空間智能（造型、色彩運(yùn)用）的協(xié)同發(fā)展，能激活幼兒的“通感思維”，如用色彩表現(xiàn)音樂情緒、用動作詮釋節(jié)奏型。2.蒙臺梭利感官教育：通過視聽雙通道刺激（音樂+美術(shù)材料），深化幼兒對“節(jié)奏、色彩、形態(tài)”的感官體驗，為后續(xù)藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六、效果評估與反思（一）評估維度1.參與度：觀察幼兒在音樂律動、創(chuàng)作環(huán)節(jié)的專注時長與互動頻率，90%的幼兒能持續(xù)投入并主動表達(dá)。2.作品表現(xiàn)：85%的作品能體現(xiàn)“音樂—美術(shù)”的聯(lián)結(jié)（如節(jié)奏快的片段對應(yīng)動態(tài)夸張的小精靈，舒緩片段對應(yīng)柔和色彩的背景）。3.情感體驗：分享環(huán)節(jié)中，幼兒能結(jié)合音樂描述創(chuàng)作意圖，如“我畫的小精靈在跳舞，因為音樂里有咚咚的聲音，像在打鼓”，說明情感共鳴初步形成。（二）反思與改進(jìn)1.材料優(yōu)化：部分幼兒反映黏土干得快，下次可準(zhǔn)備濕毛巾保濕；自然材料的黏貼難度稍大，可提前提供膠棒輔助。2.環(huán)節(jié)銜接：音樂分段欣賞的時間可適當(dāng)壓縮，給創(chuàng)作環(huán)節(jié)留出更多自主空間。3.個性化支持：對造型能力較弱的幼兒，可提供簡筆輪廓圖作為參考，但需強(qiáng)調(diào)“自己的小精靈更特別”，避免限制創(chuàng)造力。七、活動延伸1.區(qū)角活動：在美工區(qū)投放更多自然材料（松果、樹皮），在音樂區(qū)提供打擊樂器（木魚、沙錘），鼓勵幼兒續(xù)編“小精靈的故事”并配樂。2.家園共育：發(fā)放“家庭藝術(shù)任務(wù)卡”，請家長和幼兒用廢舊材料制作“小