小學教師個人教研工作總結——以素養(yǎng)導向的課堂實踐與成長為例作為一名扎根小學教育一線的語文教師，過去一學年我以“素養(yǎng)導向的課堂轉型”為教研核心，立足教學實踐、深耕課題研究、聯(lián)動團隊成長，在探索“教—學—評”一體化的過程中積累了經驗，也明晰了成長方向?，F將個人教研工作從實踐探索、成果沉淀、反思精進三個維度總結如下：一、教學實踐：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”的課堂探索課堂是教研的主陣地。我以語文新課標“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為錨點，嘗試構建“情境—任務—活動”三位一體的課堂模式：（一）情境化學習喚醒主動意識針對三年級學生對傳統(tǒng)文化的認知淺、興趣弱的問題，我設計“跟著課本游非遺”主題單元，將《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文與本地剪紙、古建筑文化結合。例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學中，邀請非遺傳承人進課堂演示年畫制作，學生分組完成“節(jié)日習俗手抄報+民俗故事創(chuàng)編”任務，課堂參與度從65%提升至92%，期末傳統(tǒng)文化主題習作優(yōu)秀率提高18個百分點。（二）分層任務推動差異發(fā)展結合班級學生閱讀能力分層（基礎層、發(fā)展層、拓展層），設計“階梯式閱讀單”：基礎層聚焦字詞理解與內容梳理，發(fā)展層側重段落分析與情感體會，拓展層延伸至跨文本對比與創(chuàng)意表達。以《富饒的西沙群島》為例，基礎層完成“景物特點思維導圖”，發(fā)展層撰寫“西沙群島旅游宣傳語”，拓展層對比“西沙群島與家鄉(xiāng)濕地的生態(tài)異同”。學期末測評顯示，分層任務使各層次學生的閱讀能力均有8%—15%的提升。（三）跨學科實踐延伸學習邊界聯(lián)合數學、美術學科開展“校園春景探秘”項目：語文組指導觀察日記寫作，數學組設計“植物生長數據統(tǒng)計”，美術組完成“春景寫生”。學生在三周實踐中產出“觀察日記集”“數學可視化圖表”“繪畫作品集”，該案例獲校級“跨學科教學創(chuàng)新獎”，并在區(qū)教研論壇分享。二、教研成長：從“個體摸索”到“團隊共生”的專業(yè)進階教研不是孤軍奮戰(zhàn)，而是在交流中碰撞智慧、在研究中沉淀經驗：（一）扎根校本教研，打磨精品課例作為教研組核心成員，我牽頭“低年級識字教學有效性”主題教研，梳理出“字理識字+游戲識字+生活識字”三維策略。例如設計“漢字魔法屋”游戲：將“形聲字”拆解為部件卡片，學生通過“拼字—猜意—組詞”完成識字，該課例在全校展示后，帶動低年級識字課趣味性提升，期末識字過關率達98%。（二）借力區(qū)域教研，更新理念方法本學年參與3次區(qū)新課標專題教研，重點學習“學習任務群”設計邏輯。回校后重構五年級“民間故事”單元，以“小傳承人講好民間故事”為大任務，分解為“故事搜集—文本改編—戲劇展演”子任務，形成“任務驅動+成果可視化”的教學范式，該單元教案被收錄進區(qū)《新課標課例集》。（三）深耕微課題研究，解決真實問題主持校級課題《低段學生“隨文識字”策略研究》，采用行動研究法：前測分析學生識字難點（如形近字混淆、字義理解模糊），中期設計“字理動畫+語境填空+生活聯(lián)想”三步法，后測顯示學生形近字錯誤率從27%降至12%。研究成果形成《隨文識字教學案例集》，并在《小學教學參考》發(fā)表論文《讓漢字在文本語境中“活”起來》。三、反思與展望：從“經驗積累”到“品質提升”的突破方向回顧教研歷程，仍存在亟待突破的短板：1.成果輻射力不足：課題研究成果多停留在校內，缺乏與兄弟學校的聯(lián)動推廣；2.評價體系待完善：課堂評價仍以教師主導為主，學生自評、互評的多元化評價工具開發(fā)不足；3.研究深度需加強：對“學習任務群”的持續(xù)性、進階性設計思考不夠，部分任務存在“活動化”而非“素養(yǎng)化”的傾向。下一階段，我將從三方面發(fā)力：深化課題研究：以“新課標下的語文實踐活動設計”為新方向，聯(lián)合數學、科學組開發(fā)校本實踐課程，形成跨學科育人體系；拓寬成果推廣：通過“校際教研聯(lián)盟”“教育公眾號專欄”分享課例、論文，擴大研究影響力；優(yōu)化評價機制：設計“素養(yǎng)成長檔案袋”，整合課堂表現、實踐成果、同伴互評等多元數據