小學語文課文教學設計參考案例一、課文分析《秋天的雨》是部編版小學語文三年級上冊的抒情散文。作者以“秋雨”為線索，串聯(lián)起秋天的繽紛色彩、豐收氣息與動植物的靈動姿態(tài)，文字兼具詩意與童趣。文本修辭精妙，比喻、擬人、排比等手法讓語言如詩如畫，既適合培養(yǎng)學生語感，又能為寫景抒情類寫作提供模仿范本。從教學價值看，課文可引導學生感受自然之美，提升語言品鑒能力，同時喚醒“觀察自然、熱愛生活”的意識。二、教學目標（一）知識與技能目標1.會寫“鑰、匙”等12個生字，理解“五彩繽紛、頻頻點頭”等詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。3.學習比喻、擬人等修辭手法，體會語言的生動性。（二）過程與方法目標1.通過范讀、賽讀、配樂讀等形式，品味詞句的表達效果。2.結合文本細節(jié)，學習“以物為線、借景抒情”的寫作思路，嘗試仿寫段落。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受秋天的美好與生機，激發(fā)對大自然的熱愛之情，養(yǎng)成觀察自然的習慣。三、教學重難點（一）教學重點1.品讀優(yōu)美語句，體會比喻、擬人等修辭手法的表達作用。2.引導學生通過朗讀，感悟秋天的美，積累語言素材。（二）教學難點1.體會作者借秋雨抒發(fā)的對秋天的喜愛與贊美之情。2.遷移文本寫作方法，運用修辭手法描寫季節(jié)景物。四、教學過程（一）情境導入，喚起秋意1.視聽結合：播放秋雨飄落、樹葉紛飛的視頻（伴輕柔雨聲），提問：“視頻里的雨是什么季節(jié)的？你從哪些畫面看出來的？”2.詩意引導：“秋天的雨，像神奇的畫家、信使，它走過的地方，都變了模樣。今天，我們跟著文字走進《秋天的雨》，看看它帶來了什么?！保ǘ┏踝x課文，整體感知1.自由朗讀：學生自由讀課文，讀準字音、讀通句子，圈出生字詞。教師指導“鑰匙（yàoshi）”“繽（bīn）紛”等易錯讀音。2.字詞闖關：通過“開火車讀”“詞義猜猜猜”（如“五彩繽紛”——出示多色樹葉圖，讓學生用詞語形容）鞏固生字詞。3.梳理脈絡：默讀課文，思考：“秋天的雨像什么？它分別帶來了哪些變化？”引導學生概括段意（如：秋雨是顏料，染出繽紛色彩；秋雨是氣味，帶來豐收氣息；秋雨是喇叭，告知冬的消息……）。（三）精讀品悟，感受秋韻1.品“色彩之美”（第二自然段）句段研讀：出示句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹……”，引導學生圈出顏色詞，思考：“這些顏色讓你想到了怎樣的畫面？”朗讀指導：用輕快、活潑的語調朗讀，讀出色彩的絢麗感（如讀“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”時，模仿扇子扇動、落葉飄動的節(jié)奏）。修辭探究：“作者把銀杏葉比作小扇子，把楓葉比作郵票，這樣寫有什么好處？”（結合圖片，體會比喻讓事物更形象可愛）2.悟“氣味之甜”（第三自然段）想象體驗：“秋天的雨藏著好聞的氣味，都有什么呢？”讓學生閉眼，教師描述“梨香香的，菠蘿甜甜的……”，引導用“仿佛聞到了……”的句式分享感受。情感朗讀：帶著“饞嘴”的語氣讀，讀出豐收的喜悅。3.賞“靈動之趣”（第四自然段）角色朗讀：“秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了?！弊寣W生模仿小松鼠、小青蛙的語氣讀對話，體會擬人手法的趣味。拓展思考：“還有哪些動物會收到秋雨的消息？它們會怎么做？”（如：小螞蟻忙著搬糧食，小刺猬扎滿野果……）（四）拓展遷移，仿寫秋景1.方法回顧：回顧課文的寫作手法（比喻、擬人、圍繞中心句展開）。2.仿寫練筆：出示句式“秋天的雨，是______。它______，______?！被蚰７碌谒淖匀欢?，寫“______（季節(jié)）的______（風/雨），吹起了______的小喇叭，它告訴大家，______快要來了?！?.交流展示：選取學生作品，共同點評，肯定創(chuàng)意與修辭的運用。（五）課堂小結，升華情感1.回顧內容：“這節(jié)課，我們跟著秋雨的腳步，看到了繽紛的色彩，聞到了香甜的氣味，聽到了動植物的消息。秋天的雨，是大自然寫給我們的一首詩。”2.情感升華：“希望同學們課后走進秋天，用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用文字記錄美，像作者一樣熱愛自然、熱愛生活?！保┳鳂I(yè)布置1.基礎鞏固：摘抄文中最喜歡的3個句子，批注喜歡的理由（如修辭手法、畫面感等）。2.實踐拓展：寫一篇《______的秋天》觀察日記，運用至少兩種修辭手法描寫景物。五、設計意圖情境導入：視聽結合喚醒生活經驗，讓“秋雨”的形象更鮮活，激發(fā)學習興趣。初讀環(huán)節(jié)：分層落實字詞與文意理解，夯實基礎的同時培養(yǎng)概括能力，為精讀做鋪墊。精讀品悟：聚焦語言形式，通過“讀、品、仿”，讓學生在具體語境中體會修辭妙處，落實語文核心素養(yǎng)。拓展仿寫：將文本寫作方法遷移到實踐中，降低創(chuàng)作難度，讓學生在模仿中學會創(chuàng)新。六、教學反思教學中，學生對修辭手法的感知較積極，朗讀能傳遞情感，但仿寫環(huán)節(jié)部分學生仍停留在“模仿句式”，缺乏個性化想象（如描寫