一、單元教學(xué)定位與目標(biāo)解構(gòu)“Atthefarm”單元（以PEP小學(xué)英語四年級下冊為例）聚焦“農(nóng)場生活”主題，涵蓋農(nóng)場動物（hen,cow,horse,sheep等）、農(nóng)產(chǎn)物（tomato,carrot,greenbeans,potato等）兩類核心詞匯，以及“What’sthis/that?It’sa...”,“Arethese/those...?Yes/No,theyare/aren’t.”等重點句型。從語言能力維度，需達成“能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯與句型，在情境中區(qū)分近指/遠指、單復(fù)數(shù)表達”的目標(biāo)；從核心素養(yǎng)維度，需滲透“勞動意識（認(rèn)識食物來源）、跨文化理解（對比中西農(nóng)場差異）、觀察與分類思維（動物/植物特征辨析）”等素養(yǎng)培育。二、互動教學(xué)的整體設(shè)計思路立足《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的理念，本單元采用“情境建構(gòu)—任務(wù)驅(qū)動—多元互動”的教學(xué)范式：將課堂轉(zhuǎn)化為“微型農(nóng)場”，通過“虛擬場景+真實體驗”的雙軌設(shè)計，讓學(xué)生在“農(nóng)場探秘者”“小導(dǎo)游”“農(nóng)場主”等角色中，經(jīng)歷“感知—探究—運用—遷移”的語言實踐過程，實現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的進階。三、分階互動教學(xué)活動設(shè)計（一）情境熱身：激活舊知，喚醒興趣1.多模態(tài)感知，喚醒農(nóng)場認(rèn)知播放1分鐘農(nóng)場主題短視頻（包含動物叫聲、蔬菜生長畫面），暫停關(guān)鍵幀提問：“Whatcanyouhear/see?TrytosayitinEnglish!”學(xué)生結(jié)合舊知（如dog,cat）或中文猜測，教師順勢引出新知（如hen的叫聲“Cluck,cluck!”），建立“聲音—圖像—詞匯”的關(guān)聯(lián)。2.互動猜謎，激活思維張力教師描述動物特征（如“Ithasfourlegs.Itcangiveusmilk.”），學(xué)生小組搶答“Isitacow?”；或展示蔬菜局部圖片（如胡蘿卜的根部），學(xué)生用“What’sthis?”提問，教師引導(dǎo)用“It’sacarrot.”回答。通過“猜—問—答”的互動鏈，喚醒舊知、鋪墊新知。（二）新知探究：多維互動，建構(gòu)意義1.多感官輸入，深化詞匯理解實物+體驗：攜帶番茄、胡蘿卜（或仿真模型）進課堂，學(xué)生觸摸、觀察后，教師引導(dǎo)描述：“It’sred.It’sround.It’satomato.”小組內(nèi)用“Thisisa...It’s...”句式互相介紹，將抽象詞匯轉(zhuǎn)化為具象體驗。分類思維，辨析特征：提供動物（hen,cow）、寵物（dog,cat）圖片，小組合作分類并討論：“Whyisacowonthefarm,butadogathome?”引導(dǎo)學(xué)生從“功能（產(chǎn)奶、看家）”角度思考，滲透勞動意識與邏輯思維。2.情境化操練，內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場小導(dǎo)游”情境：教師扮演“游客”，手持農(nóng)場地圖提問：“What’sthatoverthere?Isitahorse?”學(xué)生（“導(dǎo)游”）用“It’sa...Yes,itis./No,itisn’t.”回答。隨后交換角色，學(xué)生自主設(shè)計問題（如“Arethosegreenbeans?”），在真實互動中區(qū)分“this/that”“these/those”的用法。（三）技能操練：游戲驅(qū)動，深化互動1.競賽類游戲：農(nóng)場大豐收將詞匯卡片（動物、蔬菜）貼于黑板“農(nóng)場區(qū)域”，小組派代表聽指令行動（如“Pickthepotato!”“Feedthehen!”），快速找到卡片并正確朗讀，得分最高組獲“最佳農(nóng)場小隊”稱號。游戲中融入“聽—做—說”，強化詞匯記憶。2.角色扮演：農(nóng)場義賣會小組合作設(shè)計“農(nóng)場攤位”，用彩紙制作蔬菜/動物模型，編寫義賣對話（如：Customer:“Arethesecarrots?Howmucharethey?”Farmer:“Yes,theyare.They’rethreeyuan.”）各組輪流“擺攤”，其他組用英語“購買”，教師關(guān)注句型準(zhǔn)確性與語用靈活性，評選“最佳銷售團隊”。（四）拓展延伸：真實任務(wù)，遷移運用1.家庭農(nóng)場小調(diào)查學(xué)生回家觀察家中植物/寵物，用英語記錄（如“Thisismycat.It’swhite.Ifeediteveryday.”），拍攝照片或視頻，課堂用“ShowandTell”形式分享，將語言運用延伸至生活場景。2.跨學(xué)科實踐：農(nóng)場手抄報結(jié)合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科，小組合作繪制“農(nóng)場四季”手抄報，用英語標(biāo)注動植物特征（如“Tomatoesgrowinsummer.Theyneedsunandwater.”），在跨學(xué)科任務(wù)中深化語言理解與文化認(rèn)知。四、互動教學(xué)的評價與反思（一）多元評價，關(guān)注過程與成果過程性評價：記錄學(xué)生課堂參與度（如互動問答、小組合作的貢獻度），用“農(nóng)場星星榜”量化（如“積極提問+1星”“準(zhǔn)確朗讀+1星”）。成果性評價：對“義賣對話表演”“手抄報”等作品，從“語言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“合作意識”三方面進行師生互評、生生互評。（二）教學(xué)反思：優(yōu)化互動的有效性互動活動需警惕“形式化參與”：如小組討論時，需明確分工（記錄員、發(fā)言人），避免“搭便車”；情境設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活（如城市學(xué)生可聚焦“家庭陽臺種植”），增強真實感；對語言錯誤（如單復(fù)數(shù)混淆），需在互動后及時歸納（如用“Onetomato,twotomatoes”的chant強化），確?！盎印狈?wù)于“語言學(xué)習(xí)”。結(jié)語“Att