一、教學(xué)背景與設(shè)計思路演講人教學(xué)背景與設(shè)計思路壹教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備貳教學(xué)過程：從“估”到“測”的深度實踐叁總結(jié)與評價肆課后延伸與反思伍目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊實踐課（測量椅子）長度估計課件01教學(xué)背景與設(shè)計思路教學(xué)背景與設(shè)計思路作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信“數(shù)學(xué)即生活”。一年級下冊“測量”單元是學(xué)生正式接觸長度概念的起始階段，而“長度估計”則是培養(yǎng)量感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選擇“測量椅子”作為實踐課主題，源于三個考量：其一，椅子是教室中最熟悉的物品，能降低認(rèn)知門檻；其二，椅子的不同部位（椅面長、椅腿高、椅背寬）提供了多元測量對象，符合一年級學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律；其三，通過“估計—測量—驗證”的完整過程，能讓學(xué)生在操作中理解“長度”的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。02教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“量感”的要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，本課設(shè)定三維目標(biāo)：01知識目標(biāo)：能說出“長度”的直觀含義，認(rèn)識軟尺、直尺等測量工具的基本使用方法；初步理解“估計”與“實際測量”的區(qū)別與聯(lián)系。02能力目標(biāo)：能借助身體尺（如手掌寬、一拃長）或非標(biāo)準(zhǔn)工具（回形針、小棒）對椅子的不同部位進行合理估計；能規(guī)范使用軟尺完成實際測量，并記錄數(shù)據(jù)；能通過對比分析誤差原因，提升量感。03情感目標(biāo)：在小組合作中感受數(shù)學(xué)實踐的樂趣，體會“估計”對生活的實用價值；通過觀察不同測量結(jié)果，初步形成“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度。04教學(xué)準(zhǔn)備教師材料：4種不同尺寸的椅子（課椅、辦公椅、兒童椅、折疊椅）、軟尺（5米）、直尺（30厘米）、回形針（200枚）、小棒（50根，每根長10厘米）、記錄單（附“估計值”“測量值”“誤差分析”三欄）、多媒體課件（含“阿福的新衣”動畫片段）。學(xué)生材料：每人1把直尺（20厘米）、1支鉛筆、小組共用1卷軟尺；提前回家用“拃”測量自己的課桌長度，記錄數(shù)據(jù)（課前任務(wù)）。安全提示：軟尺邊緣較薄，使用時避免劃傷手指；回形針需輕拿輕放，防止丟失或扎手。03教學(xué)過程：從“估”到“測”的深度實踐情境導(dǎo)入：為什么需要測量？（5分鐘）“同學(xué)們，昨天老師遇到了一個麻煩——新搬來的辦公室有一把舊椅子，我想給它做個椅墊，可不知道需要剪多長的布。如果直接用眼睛看，可能剪長了浪費，剪短了又蓋不住。這時候，你們有什么好辦法？”學(xué)生七嘴八舌說出“用尺子量”“用手比”等方法后，播放“阿福的新衣”動畫片段（阿福讓師傅做衣服，師傅用手量，徒弟用拃量，結(jié)果衣服太?。?。“看來，無論是做衣服還是做椅墊，‘測量’都很重要！今天我們就來當(dāng)‘小小測量師’，一起測量椅子的長度！”設(shè)計意圖：通過生活問題引發(fā)認(rèn)知需求，用經(jīng)典故事強化“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的重要性，自然引出課題?；顒右唬河谩吧眢w尺”估一估（15分鐘）“在正式測量前，我們先來‘估一估’。估計不是亂猜，而是用我們身上的‘尺子’來幫忙。比如，你們昨天用‘拃’量了課桌，還記得‘一拃’是怎么量的嗎？”（請學(xué)生示范：手掌張開，拇指尖到中指尖的距離，首尾相接不重疊）明確估計對象：展示課椅，標(biāo)注三個測量點——椅面的前后長度（A）、椅腿的高度（B）、椅背的左右寬度（C）。小組分工：4人一組，1人負(fù)責(zé)用“拃”估A，1人用“手掌寬”（四指并攏的寬度）估B，1人用“步長”（一步的距離）估C，1人記錄（教師示范記錄單填寫：“我用____估____，估計____拃/掌/步，大約____厘米”）。實踐指導(dǎo)：活動一：用“身體尺”估一估（15分鐘）STEP4STEP3STEP2STEP1巡視時提醒：“估椅面長度時，手要沿著椅面邊緣放，不能歪；估椅腿高度時，要從地面量到椅面，不要踮腳。”對估算偏差較大的小組提問：“你覺得剛才的‘拃’有沒有接緊？如果中間有空隙，估計的結(jié)果會比實際長還是短？”收集典型數(shù)據(jù)：某組估A為3拃（學(xué)生一拃約12厘米，估計36厘米），另一組估A為4拃（學(xué)生一拃約10厘米，估計40厘米）。設(shè)計意圖：通過“身體尺”建立長度表象，將抽象的“厘米”與具體動作聯(lián)結(jié)，同時滲透“測量工具影響結(jié)果”的意識?；顒佣河谩皹?biāo)準(zhǔn)尺”量一量（20分鐘）“剛才大家用身體尺估出了結(jié)果，現(xiàn)在我們用軟尺來實際測量，看看誰的估計最準(zhǔn)！”工具介紹：展示軟尺，講解“0刻度線”“厘米刻度”“米刻度”；示范測量椅面長度：“將軟尺0刻度線對齊椅面一端，拉直軟尺，看另一端對應(yīng)的刻度，就是椅面的長度?！保◤娬{(diào)“拉直”“對齊”兩個關(guān)鍵點）分層測量：基礎(chǔ)任務(wù)：小組合作測量A（椅面長），要求人人動手，輪流操作，記錄實際長度（如45厘米）。挑戰(zhàn)任務(wù)：選擇B（椅腿高）或C（椅背寬）進行測量，嘗試用直尺分段測量（如椅腿高60厘米，用30厘米直尺量兩次，記錄30+30=60）?；顒佣河谩皹?biāo)準(zhǔn)尺”量一量（20分鐘）對比分析：將各組的“估計值”與“測量值”板書展示（如估36厘米vs測45厘米，估40厘米vs測45厘米），提問：“為什么估計值和測量值不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“身體尺有大有小（個體差異）、測量時可能沒接緊（操作誤差）。”設(shè)計意圖：通過“標(biāo)準(zhǔn)工具測量”驗證估計結(jié)果，在對比中理解“準(zhǔn)確測量需要統(tǒng)一工具和方法”，同時培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識?；顒尤河谩胺菢?biāo)準(zhǔn)尺”再探索（15分鐘）1“除了軟尺和身體尺，我們還能用教室里的物品當(dāng)‘尺子’。比如回形針，每個回形針大約長3厘米。如果用回形針量椅面長度，需要多少個？”2操作示范：用回形針首尾相接擺放在椅面上，數(shù)出數(shù)量（如15個），計算總長度（15×3=45厘米），與軟尺測量結(jié)果一致。3小組任務(wù)：選擇小棒（10厘米/根）或橡皮（5厘米/塊）作為非標(biāo)準(zhǔn)工具，測量椅腿高度（60厘米），記錄“需要____根小棒”或“____塊橡皮”。4深度討論：“用回形針和小棒測量，哪個更方便？為什么？”（小棒更長，數(shù)的次數(shù)少；回形針更短，適合量小物體）“如果用不同的非標(biāo)準(zhǔn)尺，結(jié)果能直接比較嗎？”（不能，因為單位不統(tǒng)一）5設(shè)計意圖：通過非標(biāo)準(zhǔn)工具測量，深化對“長度單位”本質(zhì)的理解——無論用什么工具，本質(zhì)都是“單位長度的累加”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“厘米”“米”做鋪墊。拓展應(yīng)用：生活中的長度估計（10分鐘）“今天我們學(xué)會了用身體尺估計、用標(biāo)準(zhǔn)尺測量?，F(xiàn)在請大家找找教室里還有哪些東西需要測量，用你們喜歡的方法估一估！”學(xué)生可能選擇：黑板的長度（用步長估）、窗戶的高度（用手掌寬估）、書包的寬度（用拃估）。教師隨機邀請2-3名學(xué)生分享，追問：“你為什么選擇這種方法？如果讓你實際測量，會用什么工具？”設(shè)計意圖：將課堂所學(xué)遷移到生活場景，強化“數(shù)學(xué)有用”的觀念，提升解決實際問題的能力。04總結(jié)與評價課堂總結(jié)：從“量”到“感”的升華“今天我們當(dāng)了一回‘小小測量師’，用身體尺估了椅子，用軟尺量了椅子，還用回形針、小棒探索了測量的奧秘。老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)估得很準(zhǔn)，是因為他仔細觀察了自己的身體尺；有的同學(xué)測量時特別認(rèn)真，把軟尺拉得直直的。其實，數(shù)學(xué)就藏在我們的手心里、腳底下，藏在每一把椅子、每一張課桌上。希望大家以后遇到問題時，都能像今天一樣，先估一估、再量一量，做個有‘量感’的小朋友！”多元評價：關(guān)注過程與成長01學(xué)生自評：填寫“測量小達人”評價卡（★★★：能正確使用工具，估計誤差?。弧铩铮簳y量但誤差較大；★：需要幫助）。02小組互評：評選“最會合作組”（分工明確、記錄完整）、“最準(zhǔn)小估手”（估計值最接近測量值）。03教師評價：重點記錄學(xué)生的操作規(guī)范性（如是否對齊0刻度）、合作表現(xiàn)（如是否傾聽同伴）、思維亮點（如發(fā)現(xiàn)“用小棒測量更快”）。05課后延伸與反思課后任務(wù)回家用“拃”估一估家里的餐桌長度，再用軟尺測量，記錄在“家庭測量本”上。和家長討論：“為什么買衣服要量身高、胸圍？”感受測量在生活中的必要性。教學(xué)反思本次實踐課以“椅子”為載體，通過“估—測—用”的遞進式活動，讓學(xué)生在操作中建立長度表象。課堂中，學(xué)生對“身體尺”的興趣遠超預(yù)期，部分學(xué)生能自發(fā)比較“爸爸的拃”和“自己的拃”的區(qū)別，這為后續(xù)學(xué)習(xí)“統(tǒng)一長度單位”埋下了伏筆。不足在