一、課程背景與設(shè)計(jì)理念演講人課程背景與設(shè)計(jì)理念01實(shí)踐課目標(biāo)體系02實(shí)踐課實(shí)施流程04實(shí)踐課拓展與評(píng)價(jià)05實(shí)踐課實(shí)施準(zhǔn)備03總結(jié)與反思06目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)實(shí)踐課（記錄每日氣溫）課件01課程背景與設(shè)計(jì)理念課程背景與設(shè)計(jì)理念作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是生活的抽象，而實(shí)踐課則是讓抽象回歸具象的橋梁。一年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感悟數(shù)學(xué)的意義，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的測(cè)量、數(shù)據(jù)收集與整理的過程”?；诖?，我設(shè)計(jì)了“記錄每日氣溫”這一實(shí)踐課，旨在通過“觀察-記錄-分析”的完整實(shí)踐鏈，將“認(rèn)識(shí)鐘表”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”等下冊(cè)核心知識(shí)點(diǎn)融入真實(shí)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中建立數(shù)感、培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，更在持續(xù)觀察中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)結(jié)。02實(shí)踐課目標(biāo)體系知識(shí)與技能目標(biāo)010203能正確認(rèn)讀家用溫度計(jì)（含電子溫度計(jì)與水銀溫度計(jì)）的刻度，理解“℃”符號(hào)的含義，掌握“零上溫度”的讀數(shù)方法（因一年級(jí)未涉及負(fù)數(shù)，暫不涉及零下溫度）。會(huì)用簡(jiǎn)單表格記錄日期（星期+月日）、當(dāng)日最高溫和最低溫，初步感知“數(shù)據(jù)記錄”的規(guī)范性要求（如日期書寫格式、數(shù)值對(duì)齊）。能通過一周氣溫?cái)?shù)據(jù)的整理，比較5-7個(gè)100以內(nèi)數(shù)的大小，用“第幾周溫度最高/最低”“星期X比星期Y高/低X℃”等句式描述數(shù)據(jù)關(guān)系。過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“工具認(rèn)知-觀察記錄-整理分析”的完整實(shí)踐流程，體會(huì)“用數(shù)學(xué)方法解決生活問題”的基本步驟。在小組合作中學(xué)習(xí)分工（如一人讀數(shù)、一人記錄、一人核對(duì)），初步培養(yǎng)“合作探究”的學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過持續(xù)7天的觀察記錄，養(yǎng)成“每日關(guān)注天氣”的生活習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)對(duì)日常生活的指導(dǎo)意義（如根據(jù)氣溫增減衣物）。在數(shù)據(jù)整理中體會(huì)“變化”與“規(guī)律”，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，初步建立“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度。03實(shí)踐課實(shí)施準(zhǔn)備教具與學(xué)具準(zhǔn)備教師演示工具：放大版溫度計(jì)模型（刻度清晰，標(biāo)注0℃、20℃、30℃等關(guān)鍵刻度）、一周氣溫記錄示范表（A3大小，彩色筆書寫）、電子溫度計(jì)實(shí)物（可現(xiàn)場(chǎng)演示測(cè)量）。學(xué)生操作材料：每人1份《我的氣溫記錄本》（含日期欄、最高溫欄、最低溫欄、天氣符號(hào)欄，表頭配有太陽(yáng)、云朵簡(jiǎn)筆畫）、軟頭彩筆（避免戳破紙張）、家庭用溫度計(jì)（提前通知家長(zhǎng)準(zhǔn)備，優(yōu)先選擇電子溫度計(jì)，若用傳統(tǒng)水銀溫度計(jì)需強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放”）。環(huán)境布置：教室后墻設(shè)置“氣溫小天地”展示區(qū)，張貼學(xué)生記錄單、教師示范表及“今日氣溫小貼士”（如“今日25℃，適合穿薄外套”）。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)鋪墊前測(cè)分析：課前通過問卷星對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：90%能認(rèn)讀鐘表上的整時(shí)，85%能正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，70%見過家用溫度計(jì)但不會(huì)讀數(shù)，60%知道“熱”“冷”與溫度有關(guān)但說不清具體聯(lián)系。前置活動(dòng)：提前3天布置“小任務(wù)”：①和家長(zhǎng)一起找一找家里的溫度計(jì)（體溫計(jì)、室內(nèi)溫度計(jì)均可）；②用畫一畫的方式記錄“今天你覺得熱嗎？”（熱→太陽(yáng)，不熱→云朵）。課堂伊始通過展示學(xué)生畫作，自然引出“用數(shù)字記錄冷熱”的需求。04實(shí)踐課實(shí)施流程情境導(dǎo)入：天氣里的數(shù)學(xué)問題（10分鐘）“同學(xué)們，上周五春游時(shí)，小美穿了厚毛衣結(jié)果熱得直擦汗，小明只穿短袖卻打了噴嚏。為什么會(huì)這樣？”（學(xué)生自由發(fā)言：因?yàn)樘鞖庾儫崃?變冷了）“對(duì)！天氣的冷熱可以用‘溫度’來表示，今天我們就來當(dāng)‘天氣小偵探’，學(xué)習(xí)記錄每日氣溫，用數(shù)學(xué)的方法解決‘穿什么衣服’的問題！”通過播放一段5秒的“溫度計(jì)動(dòng)畫”（紅線隨溫度升高上升），提問：“你在哪里見過這樣的工具？它有什么用？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，教師順勢(shì)介紹：“這是溫度計(jì)，‘℃’是溫度的單位，讀作‘?dāng)z氏度’。紅線（或數(shù)字）停留的位置就是當(dāng)前的溫度，數(shù)字越大，天氣越熱。”工具認(rèn)知：學(xué)讀溫度計(jì)（15分鐘）觀察實(shí)物，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)：展示電子溫度計(jì)和水銀溫度計(jì)實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察共同點(diǎn)（有刻度、有℃符號(hào)）和不同點(diǎn)（電子屏顯示數(shù)字/水銀柱上升）。用放大模型演示：“看，這條紅色的線叫水銀柱，它停在‘25’的位置，就是25攝氏度，寫作25℃。”分層練習(xí)，掌握讀數(shù)：基礎(chǔ)練習(xí)：教師用模型隨機(jī)調(diào)整水銀柱位置（15℃、20℃、28℃），學(xué)生集體讀數(shù)；辨析練習(xí)：展示“水銀柱在20和21中間”的模型，講解：“如果線在兩個(gè)數(shù)字中間，我們可以說‘大約20℃’或‘20多度’，一年級(jí)的小朋友可以先記錄接近的整十?dāng)?shù)?！保ǚ险n標(biāo)“第一學(xué)段允許估算”的要求）；生活應(yīng)用：請(qǐng)3名學(xué)生用電子溫度計(jì)測(cè)量教室溫度（實(shí)際測(cè)得23℃），輪流讀數(shù)并記錄在黑板上，教師強(qiáng)調(diào)：“測(cè)量時(shí)要等溫度計(jì)穩(wěn)定10秒再看，就像我們數(shù)完數(shù)要檢查一樣?！庇涗泴?shí)踐：我的氣溫日記（20分鐘）設(shè)計(jì)記錄單：展示教師示范表（如下），講解各欄含義：|日期（3月）|星期|最高溫（℃）|最低溫（℃）|我想說||------------|------|--------------|--------------|--------||1日|周一|22|15|今天穿薄外套剛好！|“日期要寫清楚‘幾月幾日’，星期是老師教過的‘星期一到星期日’，最高溫是白天最熱的時(shí)候的溫度，最低溫是早上剛起床時(shí)的溫度?！蚁胝f’可以寫你穿的衣服、做的活動(dòng)，比如‘今天25℃，我和媽媽去公園玩，出了一點(diǎn)汗’?！庇涗泴?shí)踐：我的氣溫日記（20分鐘）小組模擬記錄：4人小組用教師提供的“模擬氣溫卡”（寫有18℃、23℃、28℃等數(shù)值），輪流扮演“觀察員”“記錄員”“核對(duì)員”，完成1天的模擬記錄。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：①日期書寫順序（先月后日）；②數(shù)字對(duì)齊（最高溫與最低溫上下對(duì)齊）；③符號(hào)規(guī)范（℃不能漏掉）。家庭實(shí)踐任務(wù)：布置連續(xù)7天的記錄任務(wù)，強(qiáng)調(diào)：“每天早上7點(diǎn)和下午3點(diǎn)（家長(zhǎng)方便的時(shí)間）和爸爸媽媽一起測(cè)量，把數(shù)字記在本子上。如果忘記了，可以看天氣預(yù)報(bào)的APP，上面也有溫度哦！”為降低難度，提供“記錄小貼士”：①用不同顏色區(qū)分最高溫和最低溫（紅筆→最高，藍(lán)筆→最低）；②如果測(cè)量時(shí)水銀柱在兩個(gè)數(shù)中間，選最接近的整十?dāng)?shù)（如22和23中間記22℃）。整理分析：發(fā)現(xiàn)溫度的秘密（25分鐘，第2課時(shí)）數(shù)據(jù)整理：回收學(xué)生記錄單，選取3份典型作品（完整準(zhǔn)確型、遺漏日期型、數(shù)值混亂型）投影展示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“第一份記錄單日期寫得很清楚，數(shù)字也對(duì)齊了，像排隊(duì)一樣整齊；第二份少記了星期三，就像拼圖少了一塊；第三份最高溫和最低溫寫反了，就像把書包和水杯放錯(cuò)了位置?！蓖ㄟ^對(duì)比，總結(jié)記錄的“三要素”：完整日期、正確數(shù)值、清晰分類。比較大小：以某學(xué)生一周記錄為例（如下），提問：“哪一天最熱？哪一天最冷？”引導(dǎo)用“>”“<”符號(hào)表示：|星期|一|二|三|四|五|六|日||------|---|---|---|---|---|---|---|整理分析：發(fā)現(xiàn)溫度的秘密（25分鐘，第2課時(shí)）|最高溫（℃）|20|22|25|23|21|24|26|學(xué)生通過逐個(gè)比較，得出“星期日26℃最熱，星期一20℃最冷”，教師追問：“星期二22℃和星期五21℃，哪個(gè)更熱？為什么？”強(qiáng)化“先比十位，十位相同比個(gè)位”的比較方法。聯(lián)系生活：展示學(xué)生“我想說”欄的內(nèi)容：“星期三25℃，我穿了短袖，跑操時(shí)出了汗”“星期日26℃，媽媽說要多喝溫水”，提問：“溫度高的時(shí)候我們要注意什么？溫度低的時(shí)候呢？”引導(dǎo)總結(jié)：“溫度高→多喝水、少穿厚衣服；溫度低→多穿外套、注意保暖”，體會(huì)“用數(shù)據(jù)指導(dǎo)生活”的價(jià)值。05實(shí)踐課拓展與評(píng)價(jià)跨學(xué)科拓展科學(xué)融合：結(jié)合科學(xué)課“天氣”單元，組織“天氣符號(hào)配對(duì)”活動(dòng)（如晴天→??，多云→??），讓學(xué)生在記錄單上增加“天氣符號(hào)”欄，觀察溫度與天氣的關(guān)系（如晴天通常溫度更高）。語(yǔ)文表達(dá)：布置“氣溫日記”小練筆，用“今天是星期X，最高溫X℃，最低溫X℃。我穿了______，因?yàn)開_____?！钡木涫綄懸痪湓?，培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力。多元評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：通過“實(shí)踐星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（按時(shí)記錄得1星，記錄準(zhǔn)確得1星，能說出溫度與生活的聯(lián)系得1星），激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與。作品評(píng)價(jià)：開展“最佳記錄單”評(píng)選，從“完整性、準(zhǔn)確性、美觀性”三方面評(píng)分，優(yōu)秀作品在“氣溫小天地”長(zhǎng)期展示。口頭評(píng)價(jià)：課堂中關(guān)注學(xué)生的參與表現(xiàn)，用“你觀察得真仔細(xì)！”“你的記錄單像小表格一樣整齊，真棒！”等具體反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。06總結(jié)與反思總結(jié)與反思“記錄每日氣溫”實(shí)踐課，本質(zhì)是一次“讓數(shù)學(xué)走向生活”的生動(dòng)實(shí)踐。通過7天的持續(xù)觀察，學(xué)生不僅掌握了溫度計(jì)的認(rèn)讀、數(shù)據(jù)的記錄與比較，更重要的是在“用數(shù)學(xué)眼光觀察天氣”“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述冷熱”的過程中，真切感受到“數(shù)學(xué)不是課本上的數(shù)字，而是藏在生活里的小助手”。正如學(xué)生在實(shí)踐總結(jié)中所說：“現(xiàn)在我每天起床第一件事就是看溫度