一、教學(xué)背景分析：為何選擇“圖形分類”游戲課？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何選擇“圖形分類”游戲課？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：讓每一個(gè)環(huán)節(jié)“有備無(wú)患”教學(xué)過程：在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)思維教學(xué)反思與展望：讓數(shù)學(xué)游戲更有“思維味”目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)游戲課（圖形分類）課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)教育的魅力不在于刻板的規(guī)則灌輸，而在于讓抽象的概念在具象的活動(dòng)中“活起來”。今天要呈現(xiàn)的“圖形分類”游戲課，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“玩中學(xué)”為核心設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅是對(duì)“圖形與幾何”領(lǐng)域知識(shí)的深化，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維與合作意識(shí)的重要載體。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)到具體實(shí)施，逐步展開這堂游戲課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：為何選擇“圖形分類”游戲課？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“圖形與幾何”領(lǐng)域明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)常見的平面圖形，能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類，發(fā)展空間觀念。”人教版一年級(jí)下冊(cè)第四單元“分類與整理”是“圖形分類”的知識(shí)基礎(chǔ)，而本課時(shí)則是在此基礎(chǔ)上，將分類對(duì)象從“實(shí)物”聚焦到“平面圖形”，進(jìn)一步強(qiáng)化“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”的數(shù)學(xué)思想。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求一年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對(duì)直觀、可操作的活動(dòng)興趣濃厚，但抽象概括能力較弱。通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已能準(zhǔn)確辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓四種基本平面圖形（正確率92%），但存在兩大問題：其一，分類標(biāo)準(zhǔn)單一，85%的學(xué)生僅能按“形狀”分類，對(duì)“顏色”“大小”等隱性標(biāo)準(zhǔn)缺乏敏感度；其二，語(yǔ)言表達(dá)不完整，描述分類依據(jù)時(shí)多使用“這樣”“那樣”等模糊詞匯，缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。3游戲化設(shè)計(jì)的必要性對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，“游戲”是最自然的學(xué)習(xí)方式。通過游戲化活動(dòng)，既能降低“分類”這一抽象概念的理解難度，又能通過“動(dòng)手-觀察-表達(dá)”的循環(huán)，將外顯的操作行為內(nèi)化為思維能力。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)，正是要讓數(shù)學(xué)思維在游戲中自然生長(zhǎng)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力生長(zhǎng)點(diǎn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求與學(xué)生實(shí)際，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與技能目標(biāo)能根據(jù)形狀、顏色、大小等不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)平面圖形進(jìn)行分類，至少掌握2種分類方法；能清晰表達(dá)分類的依據(jù)，如“我是按形狀分的，長(zhǎng)方形分一類，正方形分一類……”；初步感知“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同”的數(shù)學(xué)規(guī)律。2過程與方法目標(biāo)通過“觀察-猜測(cè)-操作-驗(yàn)證”的探究過程，提升觀察能力與比較能力；01在小組合作分類中，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，嘗試用“我同意……因?yàn)椤薄拔矣胁煌敕ā钡染涫竭M(jìn)行交流；02經(jīng)歷從“單一標(biāo)準(zhǔn)分類”到“多元標(biāo)準(zhǔn)分類”的思維進(jìn)階，發(fā)展邏輯思維的靈活性。033情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過游戲中的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。體驗(yàn)分類在整理、歸納中的作用，初步形成“有序思考”的意識(shí)；感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能在教室、校園中發(fā)現(xiàn)需要分類的圖形場(chǎng)景；CBA03教學(xué)準(zhǔn)備：讓每一個(gè)環(huán)節(jié)“有備無(wú)患”教學(xué)準(zhǔn)備：讓每一個(gè)環(huán)節(jié)“有備無(wú)患”為確保游戲課的高效開展，我從“教具、學(xué)具、環(huán)境”三個(gè)層面進(jìn)行了細(xì)致準(zhǔn)備：1教具準(zhǔn)備030201實(shí)物教具：定制12套“圖形家族大禮包”（每套含長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓各2個(gè)，顏色為紅、黃、藍(lán)，大小分“大”“小”兩種，共24個(gè)圖形）；多媒體課件：制作動(dòng)態(tài)情境動(dòng)畫《圖形王國(guó)的煩惱》（呈現(xiàn)圖形城堡因雜亂被批評(píng)，需要小朋友幫忙分類的情節(jié)）；板書工具：磁性黑板（用于展示分類結(jié)果）、彩色磁貼（標(biāo)注分類標(biāo)準(zhǔn)）、可擦寫白板筆（記錄學(xué)生的分類依據(jù)）。2學(xué)具準(zhǔn)備每組（4人）1套“分類工具箱”：包含24個(gè)圖形卡片（與教具一致）、1個(gè)分類托盤（分4格）、1張“分類記錄單”（畫有表格，用于記錄分類方法）；個(gè)人學(xué)具：每人1張“小評(píng)委評(píng)價(jià)卡”（畫有星星圖案，用于評(píng)價(jià)小組合作表現(xiàn)）。3環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為“U”型排列，便于小組討論與展示；墻面張貼“分類小口訣”（“先觀察，找特點(diǎn)；定標(biāo)準(zhǔn)，分清楚；說理由，要完整”）；播放輕快的背景音樂（如《森林狂想曲》片段），營(yíng)造輕松的游戲氛圍。04教學(xué)過程：在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程：在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)思維本課時(shí)設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—探究新知—游戲鞏固—拓展應(yīng)用—總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化對(duì)“圖形分類”的理解。1情境導(dǎo)入：故事引發(fā)興趣（5分鐘）“你們?cè)敢猱?dāng)小幫手，幫圖形王國(guó)整理圖形嗎？”學(xué)生們眼睛發(fā)亮，紛紛舉手。我順勢(shì)引出課題：“要整理好圖形，我們需要先學(xué)會(huì)‘圖形分類’——這就是今天我們要一起玩的數(shù)學(xué)游戲！”“小朋友們，今天老師收到了一封來自圖形王國(guó)的求助信！”（播放動(dòng)畫：圖形城堡里，各種圖形亂糟糟地堆在一起，城堡精靈哭著說：“國(guó)王說如果再整理不好，就要把我們趕出城堡了……”）設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫情境激發(fā)共情，將抽象的“分類”任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的“幫助他人”行為，符合一年級(jí)學(xué)生的“利他”心理特點(diǎn)，快速集中注意力。0102032探究新知：從單一到多元的分類（20分鐘）4.2.1活動(dòng)一：按“形狀”分類——找最明顯的特點(diǎn)（8分鐘）“首先，我們來觀察這些圖形（展示一套圖形大禮包），它們有什么不一樣？”學(xué)生七嘴八舌：“有的是長(zhǎng)方形，有的是圓”“顏色不一樣”“有的大有的小”……我抓住“形狀”這一最直觀的特征，引導(dǎo)：“如果我們按‘形狀’來分，應(yīng)該怎么分呢？”請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前嘗試分類，其他學(xué)生用自己的學(xué)具同步操作。完成后追問：“你分了幾類？每一類都是什么形狀？”學(xué)生回答：“分了4類，長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓各一類。”我補(bǔ)充：“像這樣，根據(jù)圖形的‘形狀’把相同形狀的放在一起，就是按‘形狀’分類。”接著，讓小組內(nèi)互相檢查分類結(jié)果，用“我分了（）類，第一類是（），第二類是（）……”的句式描述。2探究新知：從單一到多元的分類（20分鐘）4.2.2活動(dòng)二：按“顏色”分類——發(fā)現(xiàn)隱藏的特點(diǎn)（6分鐘）“圖形精靈說，除了按形狀分，還可以按其他方法分！”我舉起一個(gè)紅色正方形和一個(gè)紅色三角形：“它們有什么一樣的地方？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“顏色相同”?！澳侨绻础伾?，應(yīng)該怎么分呢？”小組合作完成按顏色分類，要求：①先討論“分幾類”；②再動(dòng)手分；③最后用“我們按（）分，分成了（）類，分別是（）顏色的圖形”匯報(bào)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的小組將紅、黃、藍(lán)各分一類（正確），有的小組漏掉了某一種顏色（如只分了紅、黃兩類），我蹲下來提示：“數(shù)一數(shù)，你們的圖形里有幾種顏色？”幫助他們修正。匯報(bào)時(shí)，第一小組代表說：“我們按顏色分，分成了3類，紅色、黃色、藍(lán)色各一類?！蔽易穯枺骸盀槭裁词?類？”學(xué)生回答：“因?yàn)橛?種顏色?！蔽邑Q起大拇指：“會(huì)觀察、會(huì)思考，真棒！”2探究新知：從單一到多元的分類（20分鐘）4.2.3活動(dòng)三：按“大小”分類——挑戰(zhàn)更細(xì)微的特點(diǎn)（6分鐘）“剛才我們按形狀、顏色分，都很厲害！現(xiàn)在難度升級(jí)——觀察圖形的大小，你能按‘大小’分類嗎？”（展示一個(gè)大長(zhǎng)方形和一個(gè)小長(zhǎng)方形）“這兩個(gè)長(zhǎng)方形有什么不同？”學(xué)生：“一個(gè)大，一個(gè)??！”小組合作按大小分類，要求：①先確定“大”和“小”的標(biāo)準(zhǔn)（如“能放進(jìn)手掌的是小，放不進(jìn)的是大”）；②再分類；③用“我們按（）分，分成了（）類，大圖形有（）個(gè)，小圖形有（）個(gè)”匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“大小”的判斷存在差異，有的以“是否能蓋住課本”為標(biāo)準(zhǔn)，有的以“和手指比長(zhǎng)短”為標(biāo)準(zhǔn)。我沒有否定，而是肯定：“只要你們的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，分法就是正確的！”通過對(duì)比不同小組的分類結(jié)果，學(xué)生直觀感知到“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果可能不同”。2探究新知：從單一到多元的分類（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：從“形狀”（顯性特征）到“顏色”（半顯性特征）再到“大小”（隱性特征），分類標(biāo)準(zhǔn)的難度逐步提升，符合學(xué)生“從直觀到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。通過“個(gè)人操作—小組合作—全班匯報(bào)”的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維的外顯與碰撞。3游戲鞏固：在競(jìng)賽中強(qiáng)化分類能力（10分鐘）“現(xiàn)在要進(jìn)入‘圖形分類大闖關(guān)’游戲！闖過三關(guān)的小組可以獲得‘圖形小衛(wèi)士’勛章！”學(xué)生們眼睛發(fā)亮，躍躍欲試。3游戲鞏固：在競(jìng)賽中強(qiáng)化分類能力（10分鐘）3.1第一關(guān)：快速分類（3分鐘）規(guī)則：教師隨機(jī)說一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如“三角形”“黃色圖形”“大的正方形”），學(xué)生從學(xué)具中快速拿出對(duì)應(yīng)圖形，舉起來展示。例如，我說“黃色的圓”，學(xué)生需要在2秒內(nèi)找出黃色的圓并舉起。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練“根據(jù)單一標(biāo)準(zhǔn)快速反應(yīng)”的能力，錯(cuò)誤率從第一題的25%下降到第三題的5%，可見學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解逐漸清晰。3游戲鞏固：在競(jìng)賽中強(qiáng)化分類能力（10分鐘）3.2第二關(guān)：分類小偵探（4分鐘）規(guī)則：每組派一名“小偵探”到講臺(tái)，觀察教師提前分好類的一組圖形（如按“邊數(shù)”分：三角形3條邊，長(zhǎng)方形和正方形4條邊，圓0條邊），猜測(cè)分類標(biāo)準(zhǔn)并說出理由。第一組的“小偵探”觀察后說：“我猜是按邊數(shù)分的，三角形有3條邊，長(zhǎng)方形和正方形有4條邊，圓沒有邊?！蔽易穯枺骸澳阍趺粗赖模俊睂W(xué)生指著圖形邊數(shù)逐一數(shù)，其他學(xué)生跟著數(shù)，驗(yàn)證正確。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了分類能力，還培養(yǎng)了“逆向推理”思維。3游戲鞏固：在競(jìng)賽中強(qiáng)化分類能力（10分鐘）3.3第三關(guān)：創(chuàng)意分類（3分鐘）規(guī)則：小組自主設(shè)計(jì)一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)（不能是形狀、顏色、大小），并完成分類。有的小組按“有沒有角”分（三角形、長(zhǎng)方形、正方形有角，圓沒有角），有的按“能不能滾動(dòng)”分（圓能滾動(dòng)，其他不能），還有的按“是否對(duì)稱”分（所有圖形都對(duì)稱，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)失敗后調(diào)整為“對(duì)稱軸數(shù)量”）。匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組興奮地說：“我們按‘能不能畫出直邊’分，三角形、長(zhǎng)方形、正方形能畫出直邊，圓不能！”全班響起掌聲。設(shè)計(jì)意圖：游戲環(huán)節(jié)通過“速度挑戰(zhàn)—推理挑戰(zhàn)—?jiǎng)?chuàng)意挑戰(zhàn)”的梯度設(shè)計(jì)，既鞏固了基礎(chǔ)分類能力，又激發(fā)了創(chuàng)新思維。勛章獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有效維持了學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的目標(biāo)。4拓展應(yīng)用：生活中的圖形分類（8分鐘）“圖形分類不僅在圖形王國(guó)有用，在我們的生活中也無(wú)處不在！”我展示教室圖片（圖書角的繪本、粉筆盒、地磚），提問：“你能找到需要分類的圖形嗎？”01學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言：“圖書角的繪本封面有長(zhǎng)方形、正方形，可以按形狀分類！”“地磚是正方形的，可以按顏色分類（白色和灰色）！”“粉筆盒是長(zhǎng)方體，它的面是長(zhǎng)方形，可以按大小分類（大面和小面）！”02接著，我布置“課后小任務(wù)”：和爸爸媽媽一起，用圖形卡片（或家里的物品）玩“分類游戲”，并用手機(jī)拍下分類結(jié)果，下節(jié)課分享。03設(shè)計(jì)意圖：將數(shù)學(xué)與生活鏈接，讓學(xué)生感受“分類”的實(shí)用性，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”的意識(shí)。課后任務(wù)延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“課堂-家庭”的學(xué)習(xí)延伸。045總結(jié)評(píng)價(jià)：在回顧中沉淀收獲（2分鐘）“今天的圖形分類游戲，你學(xué)會(huì)了什么？”學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言：“我學(xué)會(huì)了按形狀、顏色、大小分類！”“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果可能不同！”“和小組同學(xué)一起分圖形很開心！”我總結(jié)：“分類是一種重要的數(shù)學(xué)方法，就像給圖形‘找朋友’——找到它們的共同點(diǎn)，就能把它們分到一起。希望大家以后在生活中，也能像今天一樣，用‘分類’的方法整理書包、玩具，做一個(gè)有條理的小朋友！”最后，根據(jù)“小評(píng)委評(píng)價(jià)卡”統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出3個(gè)“最佳合作小組”和5名“分類小達(dá)人”，頒發(fā)勛章。05教學(xué)反思與展望：讓數(shù)學(xué)游戲更有“思維味”教學(xué)反思與展望：讓數(shù)學(xué)游戲更有“思維味”這堂游戲課結(jié)束后，學(xué)生的課堂參與度達(dá)到100%，87%的學(xué)生能獨(dú)立完成2種以上分類方法，92%的學(xué)生能清晰表達(dá)分類依據(jù)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但也存在兩點(diǎn)不足：其一，個(gè)別小組在“創(chuàng)意分類”環(huán)節(jié)因標(biāo)準(zhǔn)不明確導(dǎo)致分類混亂，后續(xù)需加強(qiáng)“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性”的指導(dǎo)；其二，對(duì)“邊數(shù)”“對(duì)稱性”等拓展標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)可以更深入，為二年級(jí)學(xué)習(xí)“圖形特征”埋下伏筆。教育學(xué)家杜威說：“教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育本身就是生活?！薄皥D形分類”游戲課的意義，不僅在于讓學(xué)生掌握一種數(shù)學(xué)