一、教學(xué)背景分析：從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的雙向?qū)友葜v人CONTENTS教學(xué)背景分析：從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的雙向?qū)咏虒W(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：具象化工具與情境化素材的系統(tǒng)支持教學(xué)過程：從生活感知到思維建模的遞進(jìn)式探究教學(xué)評價(jià)：多元主體與過程性評價(jià)的結(jié)合教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊整合課（時(shí)間與事件）順序關(guān)聯(lián)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的符號游戲，而應(yīng)是與生活經(jīng)驗(yàn)緊密交織的思維訓(xùn)練。2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體性”“注重與生活實(shí)際、其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)”，這為“時(shí)間與事件順序關(guān)聯(lián)”的整合課設(shè)計(jì)指明了方向。對于一年級學(xué)生而言，“時(shí)間”不僅是鐘表上的數(shù)字，更是串聯(lián)起“起床—上學(xué)—放學(xué)—睡覺”等日常事件的“隱形線索”；“順序”也不僅是“第一、第二”的簡單排列，而是通過時(shí)間刻度建立邏輯關(guān)系的思維基礎(chǔ)。本節(jié)課將以“時(shí)間”為橫軸、“事件”為縱軸，構(gòu)建“認(rèn)識時(shí)間—關(guān)聯(lián)事件—梳理順序”的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)與生活的本質(zhì)聯(lián)系。01教學(xué)背景分析：從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的雙向?qū)?課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的“常見的量”主題中指出，第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生需“能認(rèn)識鐘表，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解時(shí)間的意義”；在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主”。本節(jié)課正是將“時(shí)間的認(rèn)識”與“事件順序的梳理”進(jìn)行跨主題整合，既落實(shí)“常見的量”的知識目標(biāo)，又發(fā)展“數(shù)據(jù)分類”“邏輯推理”的核心素養(yǎng)。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)通過前測調(diào)研（覆蓋本校一年級4個(gè)班級160名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能認(rèn)讀整時(shí)（如8:00），但僅35%能準(zhǔn)確認(rèn)讀半時(shí)（如3:30）；78%的學(xué)生能按“早上、中午、晚上”描述一日生活，但僅12%能使用“先…再…然后…”等時(shí)間連接詞有序表達(dá)多事件；65%的學(xué)生對“時(shí)間越晚，鐘表指針位置如何變化”存在混淆（如認(rèn)為“9點(diǎn)比8點(diǎn)早”）。這說明學(xué)生已具備初步的時(shí)間生活經(jīng)驗(yàn)，但缺乏將“時(shí)間刻度”與“事件順序”系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的思維工具。3教學(xué)價(jià)值定位本節(jié)課的核心價(jià)值在于構(gòu)建“時(shí)間—事件”的雙向映射：一方面，通過事件順序反推時(shí)間先后（如“先吃早飯?jiān)偕蠈W(xué)，所以吃早飯的時(shí)間比上學(xué)早”）；另一方面，通過時(shí)間刻度驗(yàn)證事件順序（如“7:30是上學(xué)時(shí)間，7:00是吃早飯時(shí)間，所以吃早飯?jiān)谏蠈W(xué)之前”）。這種雙向關(guān)聯(lián)不僅能深化時(shí)間概念的理解，更能為后續(xù)“時(shí)、分、秒的換算”“時(shí)間計(jì)算”等知識奠定邏輯基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)（如7:00、9:30）；能將具體事件與對應(yīng)時(shí)間建立聯(lián)系（如“8:00是上課時(shí)間”）；能按時(shí)間順序排列3-5個(gè)事件并使用“先…再…然后…”描述。過程與方法目標(biāo)：通過“觀察-操作-表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“從生活事件中提取時(shí)間信息—用鐘表模型表示時(shí)間—按時(shí)間排序事件”的全過程，發(fā)展“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受時(shí)間對生活的重要意義，初步形成“珍惜時(shí)間”“遵守時(shí)間”的意識；在小組合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“時(shí)間刻度”與“事件順序”的對應(yīng)關(guān)系，能用時(shí)間詞描述事件先后。（依據(jù)：課標(biāo)要求與前測中“時(shí)間與事件脫節(jié)”的問題）難點(diǎn)：理解“時(shí)間先后”的相對性（如“對于上午的事件，9點(diǎn)在8點(diǎn)之后；對于全天事件，上午9點(diǎn)在下午3點(diǎn)之前”）。（依據(jù)：前測中65%學(xué)生存在的“絕對時(shí)間”認(rèn)知偏差）03教學(xué)準(zhǔn)備：具象化工具與情境化素材的系統(tǒng)支持1教具與學(xué)具教師教具：可操作電子鐘表（能動態(tài)演示時(shí)針、分針轉(zhuǎn)動）、“小明的一天”生活場景圖（包含起床、吃早飯、上學(xué)、上課、放學(xué)、睡覺6個(gè)事件及對應(yīng)時(shí)間）、事件順序磁貼板（用于小組排序展示）。學(xué)生學(xué)具：每人1個(gè)紙質(zhì)鐘表模型（時(shí)針、分針可活動）、事件卡片（每組6張，包含“刷牙”“讀繪本”“做游戲”“吃午飯”“整理書包”“看動畫片”）、時(shí)間貼紙（07:00、08:30、12:00、15:30、18:00、20:30）。2情境素材生活短視頻：選取本班學(xué)生真實(shí)的“早晨上學(xué)”片段（包含“7:00起床—7:20刷牙—7:30吃早飯—7:50出門”的連續(xù)事件），增強(qiáng)代入感。繪本輔助：節(jié)選《時(shí)鐘國王》片段（國王因忽視時(shí)間順序?qū)е聡一靵y），通過故事引發(fā)對“時(shí)間與順序重要性”的思考。04教學(xué)過程：從生活感知到思維建模的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：在真實(shí)生活中喚醒時(shí)間經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，老師昨天拍了一段咱們班樂樂同學(xué)早上的視頻，我們一起來看看他都做了哪些事？”（播放“早晨上學(xué)”短視頻）01待學(xué)生觀察后提問：“樂樂先做了什么？接著做了什么？最后做了什么？”引導(dǎo)用“先…再…然后…”描述事件順序。02追問：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？每件事都有對應(yīng)的時(shí)間，比如起床是7:00，刷牙是7:20。時(shí)間就像一條隱形的線，把這些事件串成了一條鏈。今天我們就來學(xué)習(xí)‘時(shí)間與事件的順序關(guān)聯(lián)’?！保ò鍟n題）03設(shè)計(jì)意圖：以本班學(xué)生的真實(shí)生活場景導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自然引出“時(shí)間”與“事件”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。042新授探究：在操作與對話中建立關(guān)聯(lián)（25分鐘）4.2.1活動一：我是時(shí)間小偵探——事件與時(shí)間的一一對應(yīng)（8分鐘）呈現(xiàn)“小明的一天”生活場景圖（包含6個(gè)事件及模糊時(shí)間），發(fā)放學(xué)具鐘表模型，提出任務(wù)：“小明的時(shí)間被調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)藏起來了，我們需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)幫他找到正確時(shí)間！”示范引導(dǎo)：“小明每天早上背著書包出門，你們覺得這是幾點(diǎn)？（學(xué)生猜測后）請撥出你認(rèn)為的時(shí)間，說說為什么選這個(gè)時(shí)間?！保A(yù)設(shè)：7:50，因?yàn)?:00要上課，所以出門時(shí)間在7:50左右）小組合作：4人一組，為其余5個(gè)事件（起床、吃早飯、上課、放學(xué)、睡覺）匹配時(shí)間，用鐘表模型撥出并記錄在任務(wù)單上。全班分享：每組派代表展示“吃早飯”的時(shí)間撥法，教師追問：“為什么吃早飯不是6:00？不是9:00？”引導(dǎo)結(jié)合生活邏輯（起床后吃早飯，上學(xué)前吃完）驗(yàn)證時(shí)間合理性。2新授探究：在操作與對話中建立關(guān)聯(lián)（25分鐘）關(guān)鍵提問：“時(shí)間和事件之間有什么秘密？”（預(yù)設(shè)：事件發(fā)生有先后，時(shí)間也有先后；不同事件對應(yīng)不同時(shí)間）教師小結(jié)：每件事都有自己的“時(shí)間標(biāo)簽”，就像每個(gè)小朋友都有自己的名字，時(shí)間就是事件的“名字”。4.2.2活動二：時(shí)間順序大闖關(guān)——用時(shí)間排序事件（10分鐘）發(fā)放事件卡片（無時(shí)間）和時(shí)間貼紙，提出任務(wù)：“老師這里有6張事件卡片，需要你們先給每張卡片貼上合適的時(shí)間貼紙，再按時(shí)間順序排一排，最后用‘先…再…然后…’講一講。”2新授探究：在操作與對話中建立關(guān)聯(lián)（25分鐘）第一步：獨(dú)立貼時(shí)間（2分鐘）。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)為“刷牙”“讀繪本”等事件選擇時(shí)間貼紙（如“刷牙”貼07:20，“讀繪本”貼20:30）。第二步：小組排序（3分鐘）。組內(nèi)討論時(shí)間先后，將事件卡片按時(shí)間順序粘貼在磁貼板上（如07:00起床→07:20刷牙→08:30上課→12:00吃午飯→15:30做游戲→18:00看動畫片→20:30讀繪本）。第三步：全班辯論（5分鐘）。展示兩組不同排序（如一組將“做游戲”放在15:30，另一組放在16:00），引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)間越晚，鐘表指針怎么轉(zhuǎn)”“生活中做游戲通常在什么時(shí)候”等角度辯論，明確“時(shí)間順序由鐘表上的數(shù)字大小決定，同時(shí)要符合生活常識2新授探究：在操作與對話中建立關(guān)聯(lián)（25分鐘）”。關(guān)鍵突破：針對“時(shí)間先后的相對性”難點(diǎn)，展示“上午9:00”和“下午3:00”的鐘表模型，提問：“9:00和3:00哪個(gè)更早？”學(xué)生可能因數(shù)字大小混淆，教師動態(tài)演示鐘表從8:00轉(zhuǎn)到12:00再轉(zhuǎn)到15:00的過程，強(qiáng)調(diào)“過了中午12點(diǎn)，時(shí)間繼續(xù)往后走，下午3:00比上午9:00晚”。4.2.3活動三：故事時(shí)間我來編——創(chuàng)造性運(yùn)用時(shí)間順序（7分鐘）播放《時(shí)鐘國王》繪本片段（國王要求所有人的時(shí)間必須一樣，導(dǎo)致早餐時(shí)間吃晚飯、睡覺時(shí)間開運(yùn)動會的混亂場景），提問：“如果讓你給時(shí)鐘國王提建議，你會怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生用“早上先…再…，中午…，晚上先…再…”的句式創(chuàng)編“有序的一天”故事，如：“早上先起床，再刷牙吃早飯，然后上學(xué)；中午先吃午飯，再睡午覺；晚上先寫作業(yè)，再看動畫片，最后讀繪本睡覺?！?新授探究：在操作與對話中建立關(guān)聯(lián)（25分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“貼時(shí)間—排順序—編故事”的遞進(jìn)活動，實(shí)現(xiàn)從“時(shí)間與事件的一一對應(yīng)”到“多事件順序的邏輯梳理”的思維躍升，同時(shí)借助繪本情境滲透“時(shí)間有序”的重要性。3鞏固練習(xí)：在分層任務(wù)中深化理解（10分鐘）3.1基礎(chǔ)題：時(shí)間事件連連看（全體參與）出示6個(gè)事件（“升旗儀式”“課間操”“午餐”“放學(xué)”“第一節(jié)語文課”“眼保健操”）和6個(gè)時(shí)間（08:00、09:30、10:00、12:00、15:30、16:30），學(xué)生獨(dú)立用連線完成匹配，教師投影展示并追問：“為什么‘第一節(jié)語文課’是08:00？”（因?yàn)?:00是上課時(shí)間）4.3.2提高題：打亂順序我來排（小組合作）發(fā)放“周末一天”事件卡片（“去公園玩”“幫媽媽洗碗”“和朋友踢足球”“吃生日蛋糕”“早上起床”“晚上洗澡”），要求小組先討論每個(gè)事件的合理時(shí)間，再按時(shí)間順序排列并記錄在表格中（如下表）。3鞏固練習(xí)：在分層任務(wù)中深化理解（10分鐘）|時(shí)間|事件||--------|--------------|01|07:30|早上起床|02|09:00|去公園玩|03|11:30|吃生日蛋糕|04|14:00|和朋友踢足球|05|18:00|幫媽媽洗碗|06|20:00|晚上洗澡|073鞏固練習(xí)：在分層任務(wù)中深化理解（10分鐘）3.3拓展題：我的時(shí)間我記錄（課后實(shí)踐）布置任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起記錄你明天的‘時(shí)間事件表’，至少記錄5件事，用鐘表模型撥出時(shí)間并拍照，明天帶來和同學(xué)分享?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“基礎(chǔ)—提高—拓展”的分層練習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭生活，強(qiáng)化“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的理念。4總結(jié)升華：在回顧與反思中內(nèi)化概念（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生用“我今天學(xué)會了…”“我覺得最有趣的是…”“我想對時(shí)間說…”的句式進(jìn)行總結(jié)，教師結(jié)合板書（時(shí)間軸上的事件鏈）提煉：“時(shí)間就像一條會流動的河，事件是河中的小船，每艘小船都有自己的位置——這就是時(shí)間與事件的順序關(guān)聯(lián)。希望同學(xué)們都能做自己時(shí)間的小主人，讓每天的小船都有序航行！”05教學(xué)評價(jià)：多元主體與過程性評價(jià)的結(jié)合1評價(jià)維度01.知識掌握：能否準(zhǔn)確認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)；能否正確匹配事件與時(shí)間。02.能力發(fā)展：能否用時(shí)間順序詞描述多事件；能否通過生活邏輯驗(yàn)證時(shí)間合理性。03.情感態(tài)度：是否積極參與小組活動；是否表現(xiàn)出對“有序時(shí)間”的認(rèn)同。2評價(jià)方式教師觀察：記錄學(xué)生在操作、討論中的表現(xiàn)（如撥鐘的準(zhǔn)確性、排序的邏輯性）。1學(xué)生互評：小組內(nèi)用“點(diǎn)贊卡”評選“最佳時(shí)間小偵探”（3張卡：時(shí)間撥得準(zhǔn)、事件排得對、故事講得好）。2自我評價(jià)：完成“學(xué)習(xí)反思卡”（畫一畫今天最感興趣的活動，寫一寫“我學(xué)會了什么”）。306教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課通過“生活情境—操作探究—實(shí)踐應(yīng)用”的路徑，較好地實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間與事件順序關(guān)聯(lián)”的整合目標(biāo)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“半時(shí)”的認(rèn)讀仍有困難（如將3:30撥成3:15），后續(xù)可增加“分針走半圈是30分鐘”的操作體驗(yàn)；此外，“時(shí)間先后的相對性”雖通過動態(tài)鐘表演示突破，但個(gè)別學(xué)生仍需結(jié)合更多生活實(shí)例（如“爸爸早上8點(diǎn)上班，晚上6點(diǎn)下班，哪個(gè)時(shí)間更早”）強(qiáng)化理解。未來可嘗試引入