一、教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)重難點(diǎn)突破：基于問題的針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到應(yīng)用的遞進(jìn)式活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：基于觀察的動(dòng)態(tài)調(diào)整結(jié)語：位置關(guān)系——連接數(shù)學(xué)與生活的空間橋梁目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)課（位置關(guān)系）教室描述課件01教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)背景分析：從課標(biāo)到學(xué)情的精準(zhǔn)定位作為一線數(shù)學(xué)教師，我始終相信：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須扎根于課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的雙重土壤。本課時(shí)“位置關(guān)系”練習(xí)課，對(duì)應(yīng)的是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“圖形與幾何”領(lǐng)域中“位置與方向”的核心要求——“在具體情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置；會(huì)用上下、前后、左右描述物體的相對(duì)位置”。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，經(jīng)過前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步識(shí)別上下、前后、左右的方位詞，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在“左右相對(duì)性混淆”“多維度描述不完整”“生活場(chǎng)景遷移困難”等典型問題。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)需以“教室”這一學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景為載體，通過“觀察—操作—表達(dá)—應(yīng)用”的遞進(jìn)式活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“直觀感知”到“精準(zhǔn)描述”的能力躍升。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合基于上述分析，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確運(yùn)用“上下”“前后”“左右”描述教室中物體（如桌椅、門窗、圖書角、黑板報(bào)等）的相對(duì)位置關(guān)系；初步理解“左右”的相對(duì)性（如自己與他人左右方向的差異），能在具體情境中判斷并說明理由。過程與方法目標(biāo)通過“找一找”“擺一擺”“說一說”“畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體實(shí)物到抽象位置關(guān)系的思維過程，積累用數(shù)學(xué)語言描述空間位置的經(jīng)驗(yàn)；在小組合作中發(fā)展觀察能力、語言表達(dá)能力及空間想象能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)位置關(guān)系在解決實(shí)際問題中的作用（如整理書包、排隊(duì)做操）；在互動(dòng)交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)有序觀察、認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：基于問題的針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)突破：基于問題的針對(duì)性設(shè)計(jì)（一）教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確運(yùn)用“上下”“前后”“左右”描述教室中的位置關(guān)系一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)常存在“指代不清”的問題，例如說“書在上面”卻不說明“在誰的上面”。因此，我將通過“三步訓(xùn)練法”強(qiáng)化精準(zhǔn)表達(dá)：第一步，教師示范規(guī)范句式——“××在××的（上/下/前/后/左/右）面”；第二步，學(xué)生模仿描述教室中單一物體的位置（如“黑板擦在黑板的上面”）；第三步，增加復(fù)雜度，描述兩個(gè)物體的雙向位置（如“講桌在老師的前面，老師在講桌的后面”）。教學(xué)難點(diǎn)：理解“左右”的相對(duì)性這是本課時(shí)的核心挑戰(zhàn)。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能正確指出自己的左右手，但當(dāng)面對(duì)“對(duì)面同學(xué)的左右方向”時(shí)，60%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)混淆。為此，我設(shè)計(jì)了“三個(gè)層次”的體驗(yàn)活動(dòng)：第一層次，自身感知——通過“舉左手、摸右耳”的口令游戲強(qiáng)化本體左右；第二層次，同位互動(dòng)——兩人面對(duì)面站立，分別指出對(duì)方的左右手，討論“為什么他的左手在我的右邊”；第三層次，生活遷移——觀察教室門的開關(guān)方向（“當(dāng)我在門外時(shí)，門把手在我的左邊；當(dāng)我在門內(nèi)時(shí)，門把手在我的右邊”），體會(huì)方向變化對(duì)左右的影響。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到應(yīng)用的遞進(jìn)式活動(dòng)情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師要帶大家玩一個(gè)‘位置大闖關(guān)’游戲！首先，請(qǐng)大家仔細(xì)看看我們的教室——這里有你們熟悉的課桌椅、圖書角、綠植區(qū)，還有每天見面的老師和同學(xué)?，F(xiàn)在，誰能像小導(dǎo)游一樣，用‘上下’‘前后’‘左右’介紹一下你看到的教室？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：上下、前后、左右）這一環(huán)節(jié)通過“教室導(dǎo)游”的情境，將學(xué)生的注意力聚焦到熟悉的空間環(huán)境中，既激活已有經(jīng)驗(yàn)，又自然引出課題。分層探究：深化位置理解（20分鐘）活動(dòng)一：找一找——上下前后的位置關(guān)系（8分鐘）任務(wù)1：觀察教室前方。教師提問：“黑板的上面有什么？（時(shí)鐘）黑板的下面有什么？（講桌）講桌的前面有誰？（老師）老師的后面有什么？（黑板）”引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范句式描述。任務(wù)2：觀察自己的座位?！澳愕恼n本在課桌的上面還是下面？鉛筆盒在課本的左邊還是右邊？你前面的同學(xué)是誰？后面的同學(xué)是誰？”（學(xué)生獨(dú)立觀察后，同位互相描述，教師巡視指導(dǎo)，糾正“鉛筆盒在左邊”等不完整表達(dá)，補(bǔ)充“鉛筆盒在課本的左邊”）2.活動(dòng)二：擺一擺——左右的相對(duì)性（7分鐘）任務(wù)1：桌面擺學(xué)具。每位學(xué)生準(zhǔn)備3件學(xué)具（如橡皮、尺子、鉛筆），按要求擺放：“尺子在中間，橡皮在尺子的左邊，鉛筆在尺子的右邊?！蓖瓿珊?，同位檢查是否正確。分層探究：深化位置理解（20分鐘）活動(dòng)一：找一找——上下前后的位置關(guān)系（8分鐘）任務(wù)2：對(duì)面觀察挑戰(zhàn)。兩人一組，面對(duì)面坐下，保持學(xué)具擺放不變。提問：“現(xiàn)在看對(duì)方的桌面，橡皮在尺子的哪邊？為什么和你的觀察結(jié)果不一樣？”（學(xué)生討論后，教師用鏡子演示：“當(dāng)我們面對(duì)面時(shí)，就像照鏡子一樣，左右方向會(huì)相反?！保┓謱犹骄浚荷罨恢美斫猓?0分鐘）活動(dòng)三：畫一畫——教室平面圖（5分鐘）“現(xiàn)在，我們要當(dāng)一回‘教室設(shè)計(jì)師’！請(qǐng)大家拿出白紙，用簡(jiǎn)單的圖形（△代表門，□代表黑板，○代表講臺(tái)）畫出教室的平面圖，并在旁邊用文字標(biāo)注‘黑板在講臺(tái)的后面’‘門在窗戶的左邊’等位置關(guān)系?！保▽W(xué)生繪制時(shí)，教師提醒注意“上下”對(duì)應(yīng)圖紙的“上”“下”方向，“左右”以圖中觀察者視角為準(zhǔn)）鞏固練習(xí)：解決實(shí)際問題（10分鐘）基礎(chǔ)練習(xí)：課件出示教室局部圖（如圖書角），圖中有書架（上層放童話書，下層放科技書）、椅子（左邊2把，右邊3把）。學(xué)生獨(dú)立完成填空：“童話書在科技書的（）面，左邊的椅子有（）把?！?2拓展練習(xí)：生活問題解決。提問：“如果明天要布置教室，把綠植從圖書角的左邊移到右邊，你能描述新的位置嗎？”“放學(xué)整理書包時(shí)，如何用‘上下’‘左右’讓書包更整齊？”（鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享個(gè)性化方法）3變式練習(xí)：角色扮演“小老師”。請(qǐng)一名學(xué)生站在講臺(tái)前，描述：“請(qǐng)第三排左邊的同學(xué)起立，請(qǐng)第三排右邊的同學(xué)鼓掌?！逼渌麑W(xué)生根據(jù)指令行動(dòng)，檢驗(yàn)是否理解“左右”的相對(duì)性（以“小老師”的視角為準(zhǔn)）。總結(jié)提升：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（5分鐘）“今天的‘位置大闖關(guān)’，我們一起探索了哪些秘密？”（學(xué)生回顧：用上下、前后、左右描述位置，左右會(huì)因?yàn)榉较虿煌兓┙處熆偨Y(jié)：“位置關(guān)系就像我們的‘空間語言’，它能幫助我們更清楚地表達(dá)‘哪里有什么’。希望大家課后繼續(xù)觀察，用今天學(xué)到的知識(shí)描述家里的物品位置，做一個(gè)‘位置小偵探’！”05教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：基于觀察的動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)通過“三看”觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：一看參與度（是否積極發(fā)言、動(dòng)手操作）；二看表達(dá)準(zhǔn)確性（能否用完整句式描述位置）；三看問題解決能力（能否應(yīng)對(duì)左右相對(duì)性的挑戰(zhàn)）。例如，在“對(duì)面觀察挑戰(zhàn)”中，若學(xué)生能說出“因?yàn)槲覀兠鎸?duì)面，所以左右相反”，則說明突破了難點(diǎn)。教學(xué)反思本節(jié)課以“教室”為真實(shí)情境，通過“找、擺、畫、用”等活動(dòng)，將抽象的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗(yàn)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但在“左右相對(duì)性”環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生理解模糊，后續(xù)可增加“兩人同向站立”與“兩人反向站立”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用身體動(dòng)作強(qiáng)化感知。此外，可結(jié)合數(shù)學(xué)繪本（如《我的左右腳》）拓展學(xué)習(xí)，讓抽象概念更生動(dòng)。06結(jié)語：位置關(guān)系——連接數(shù)學(xué)與生活的空間橋梁結(jié)語：位置關(guān)系——連接數(shù)學(xué)與生活的空間橋梁回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，