一、引言：為何要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配？演講人CONTENTS引言：為何要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配？合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的核心原則合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的實施流程與操作要點典型案例：“條形統(tǒng)計圖”單元的任務(wù)分配實踐總結(jié)與展望：任務(wù)分配是合作學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”目錄2025小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊合作學(xué)習(xí)之任務(wù)分配課件01引言：為何要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配？引言：為何要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配？作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是“知識的單向傳遞”，而應(yīng)是“思維的雙向碰撞”。尤其是當(dāng)學(xué)生步入四年級——這個從“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期，他們的抽象思維開始萌芽，合作需求顯著增強。2025年新版四年級數(shù)學(xué)上冊教材（以下簡稱“新教材”）中，“大數(shù)的認識”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“平行四邊形和梯形”“條形統(tǒng)計圖”等核心單元，均隱含著“通過合作探究突破思維難點”的設(shè)計意圖。然而，在多年實踐中我發(fā)現(xiàn)：若合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配僅停留在“分組討論”的表面，很容易出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”的失衡現(xiàn)象。因此，如何科學(xué)、系統(tǒng)地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配，已成為落實新教材理念、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。02合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義理論支撐：從“最近發(fā)展區(qū)”到“社會建構(gòu)主義”維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展存在“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的差異，合作學(xué)習(xí)正是通過同伴互動將“潛在水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實水平”的橋梁。而任務(wù)分配的本質(zhì)，是為每個學(xué)生設(shè)計“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)支架：能力較強的學(xué)生通過“講解任務(wù)”深化理解，能力較弱的學(xué)生通過“操作任務(wù)”積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)“群體提升”。正如社會建構(gòu)主義強調(diào)的“知識是在互動中建構(gòu)的”，合理的任務(wù)分配能讓每個學(xué)生成為“知識建構(gòu)的貢獻者”，而非“被動的接收者”?，F(xiàn)實需求：新教材特點與四年級學(xué)生的認知特征新教材的合作導(dǎo)向：以2025版四年級數(shù)學(xué)上冊為例，“條形統(tǒng)計圖”單元要求學(xué)生“收集班級同學(xué)的身高數(shù)據(jù)并完成統(tǒng)計”，這需要分工合作；“平行四邊形的特性”探究中，需小組用小棒搭建框架并觀察變形規(guī)律，這依賴角色配合；“解決問題”模塊的“租船問題”（如“48人租大船每艘限乘6人24元，小船限乘4人20元，怎樣租最省錢”）則需要不同思路的碰撞。這些內(nèi)容天然需要合作學(xué)習(xí)，而任務(wù)分配是其落地的基礎(chǔ)。四年級學(xué)生的發(fā)展特征：四年級學(xué)生（9-10歲）已具備一定的規(guī)則意識，但自我中心傾向仍存；能進行簡單的邏輯推理，但抽象概括能力不足；渴望被同伴認可，但合作技巧（如傾聽、質(zhì)疑）尚待培養(yǎng)。此時的任務(wù)分配需兼顧“能力適配”與“角色引導(dǎo)”——既避免“任務(wù)過難導(dǎo)致挫敗”，又通過明確的角色分工（如記錄員、操作員、匯報員）幫助學(xué)生學(xué)會合作。實踐價值：從“形式合作”到“深度參與”的跨越在我過去的教學(xué)中，曾有過“分組討論流于形式”的教訓(xùn)：某班學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算”時，我簡單要求“4人一組討論估算方法”，結(jié)果3個小組被1-2名優(yōu)生主導(dǎo)，其他學(xué)生要么插不上話，要么低頭玩筆。而當(dāng)我嘗試將任務(wù)拆解為“案例收集員（找生活中的估算場景）”“方法記錄員（整理組內(nèi)估算步驟）”“質(zhì)疑員（提出估算誤差的可能原因）”“匯報員（用算式+語言展示成果）”后，每個學(xué)生都找到了自己的“責(zé)任田”，討論時的參與度從不足50%提升至90%，連平時沉默的小宇都主動分享了“媽媽買菜估算總價”的案例。這讓我深刻認識到：任務(wù)分配不是“簡單的工作劃分”，而是“激活每個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的鑰匙”。03合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的核心原則目標導(dǎo)向原則：緊扣“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”與“單元教學(xué)目標”任務(wù)分配的首要前提是明確“為什么合作”。以“條形統(tǒng)計圖”單元為例，其核心目標是“經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集-整理-描述-分析的全過程，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念”。因此，任務(wù)分配需圍繞這一目標拆解：如“數(shù)據(jù)收集組”負責(zé)設(shè)計問卷并調(diào)查（對應(yīng)“數(shù)據(jù)收集”），“整理組”用統(tǒng)計表匯總（對應(yīng)“數(shù)據(jù)整理”），“制圖組”繪制條形統(tǒng)計圖（對應(yīng)“數(shù)據(jù)描述”），“分析組”解讀圖表中的信息（對應(yīng)“數(shù)據(jù)分析”）。每個子任務(wù)都指向核心素養(yǎng)的某個維度，避免“為合作而合作”。能力適配原則：基于“學(xué)生畫像”的差異化分配前測分析：任務(wù)分配前需通過課堂觀察、作業(yè)分析、個別訪談完成“學(xué)生畫像”。例如，我曾對所帶班級進行前測，發(fā)現(xiàn)：20%的學(xué)生計算速度快但缺乏耐心（適合“運算驗證任務(wù)”），30%的學(xué)生語言表達清晰但邏輯嚴謹性不足（適合“初步匯報任務(wù)”），15%的學(xué)生動手能力強但抽象能力弱（適合“學(xué)具操作任務(wù)”），35%的學(xué)生處于中等水平（適合“綜合協(xié)調(diào)任務(wù)”）。任務(wù)分層：根據(jù)學(xué)生能力差異，將任務(wù)分為“基礎(chǔ)型”“提高型”“拓展型”。如“三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理探究”中，基礎(chǔ)型任務(wù)是“用豎式計算123×45并標注每一步的意義”（適合運算基礎(chǔ)較弱的學(xué)生），提高型任務(wù)是“對比123×45與123×40+123×5的聯(lián)系”（適合理解能力較強的學(xué)生），拓展型任務(wù)是“設(shè)計一道類似的乘法題并說明算理”（適合學(xué)有余力的學(xué)生）。角色互補原則：構(gòu)建“責(zé)任共同體”的角色體系固定的角色分工易導(dǎo)致“角色固化”（如某生長期當(dāng)匯報員可能忽視操作能力），因此需設(shè)計“角色池”并定期輪換。常見角色包括：|角色名稱|核心職責(zé)|能力培養(yǎng)重點||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------||記錄員|記錄討論過程、關(guān)鍵結(jié)論、爭議點|信息提取與概括能力||操作員|操作學(xué)具（如小棒、量角器）、使用計算器驗證計算結(jié)果|動手實踐與工具使用能力|角色互補原則：構(gòu)建“責(zé)任共同體”的角色體系231|質(zhì)疑員|對同伴的思路提出疑問（如“為什么這樣估算？誤差可能來自哪里？”）|批判性思維與邏輯推理能力||匯報員|整理小組成果，用數(shù)學(xué)語言清晰表達（需結(jié)合算式、圖表等）|數(shù)學(xué)表達與公眾展示能力||協(xié)調(diào)員|組織討論流程，確保每個成員發(fā)言，調(diào)解爭議|團隊管理與溝通能力|動態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)“合作進程”靈活優(yōu)化合作學(xué)習(xí)并非“分配后就放任”，教師需全程觀察并調(diào)整任務(wù)。例如，在“平行四邊形的特性”探究中，某小組因“操作員”過度主導(dǎo)（一直自己搭框架）導(dǎo)致其他成員參與度低，我及時介入，建議“操作員”指導(dǎo)同伴輪流搭建，同時給“記錄員”增加“記錄不同搭建方式的穩(wěn)定性”的任務(wù)；另一小組因“質(zhì)疑員”過于挑剔（頻繁否定同伴思路），我引導(dǎo)其用“我有一個補充”“是否可以試試……”的句式提問，任務(wù)調(diào)整后，小組氛圍明顯改善。04合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的實施流程與操作要點準備階段：“雙分析”奠定分配基礎(chǔ)教材分析：逐單元梳理新教材中適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確“必合作任務(wù)”與“可選合作任務(wù)”。例如：必合作任務(wù)：需要多人協(xié)作完成的（如“測量教室的長和寬并計算面積”）、需要不同思路碰撞的（如“租船問題的最優(yōu)方案討論”）?？蛇x合作任務(wù)：個人能完成但合作效率更高的（如“大數(shù)的讀法練習(xí)”中“互相出題糾錯”）。學(xué)生分析：除前測外，還需關(guān)注“隱性能力”。例如，小佳數(shù)學(xué)成績一般，但擅長用畫圖解釋問題（適合“圖示員”角色）；小航計算速度慢，但擅長總結(jié)規(guī)律（適合“規(guī)律歸納員”角色）。這些“非顯性能量”往往是任務(wù)分配的亮點。分配階段：“三維度”設(shè)計任務(wù)包任務(wù)類型維度：根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計“知識型”“探究型”“實踐型”任務(wù)。知識型任務(wù)（如“大數(shù)的認識”中“用計數(shù)器撥出56789并互相講解每一位的意義”）：側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固與互查。探究型任務(wù)（如“積的變化規(guī)律”中“用不同算式驗證‘一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾’”）：側(cè)重數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與論證。實踐型任務(wù)（如“條形統(tǒng)計圖”中“調(diào)查全校四年級學(xué)生的興趣愛好并制圖”）：側(cè)重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)。任務(wù)難度維度：采用“基礎(chǔ)+挑戰(zhàn)”的結(jié)構(gòu)，確?！叭巳擞腥蝿?wù)，人人有提升”。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)的應(yīng)用”中，基礎(chǔ)任務(wù)是“計算3輛大客車（每輛限乘48人）能否坐下150名學(xué)生”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“如果大客車每輛租金300元，小客車每輛租金200元（限乘30人），怎樣租車最省錢？”。分配階段：“三維度”設(shè)計任務(wù)包角色聯(lián)動維度：設(shè)計“角色鏈”任務(wù)，讓角色間形成依賴關(guān)系。例如“平行四邊形和梯形的分類”中，“操作員”用小棒擺出圖形，“記錄員”標注邊長和角度，“質(zhì)疑員”提出“這些圖形的邊和角有什么共同特征”，“匯報員”總結(jié)分類標準，每個角色的輸出都是下一個角色的輸入，確保合作的深度。執(zhí)行階段：“三層次”指導(dǎo)保障實效初期：示范引導(dǎo)：開學(xué)前兩周，用1-2次合作學(xué)習(xí)課示范“任務(wù)分配-角色履行-成果展示”的全流程。例如，我曾以“1億有多大”為主題，現(xiàn)場分組演示：“記錄員”小張在黑板上記錄討論要點，“操作員”小李用天平稱100張紙的重量（推算1億張紙的重量），“質(zhì)疑員”小王提問“如果紙張厚度不同，結(jié)果會有變化嗎？”，“匯報員”小陳用“1億張紙約重10噸，相當(dāng)于2頭大象”的類比總結(jié)。學(xué)生通過觀察明確“每個角色該做什么”。中期：觀察干預(yù)：合作過程中，教師需用“觀察量表”記錄小組狀態(tài)（如“是否每個成員都發(fā)言”“任務(wù)進度是否合理”“是否出現(xiàn)無效爭論”）。對“沉默小組”，可通過“小提示卡”提問（如“你們組的記錄員可以先整理大家的想法嗎？”）；對“爭執(zhí)小組”，引導(dǎo)其用“我同意……但我認為……”的句式表達；對“超速小組”，增加“拓展問題”（如“除了這種方法，還有其他驗證方式嗎？”）。執(zhí)行階段：“三層次”指導(dǎo)保障實效后期：反思提升：合作結(jié)束后，組織“組內(nèi)反思會”與“全班分享會”。組內(nèi)反思可圍繞“哪個角色完成得最好？哪個角色需要改進？下次任務(wù)分配可以做哪些調(diào)整？”展開；全班分享則選擇2-3個典型小組展示任務(wù)分配的經(jīng)驗（如“我們組讓計算快的小樂負責(zé)驗證，表達好的小雨負責(zé)匯報，任務(wù)完成得又快又清楚”），通過同伴經(jīng)驗傳遞強化任務(wù)分配的意識。評價階段：“雙軌制”評價激勵參與過程性評價（占比60%）：關(guān)注“任務(wù)履行度”與“合作表現(xiàn)”。設(shè)計“小組合作評價表”（如表1），由學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價共同完成。例如，“記錄員”的評價項包括“是否完整記錄討論要點”“是否用數(shù)學(xué)符號（如√、？）標注重點”；“質(zhì)疑員”的評價項包括“是否提出有價值的問題”“是否用禮貌的方式質(zhì)疑”。表1：小組合作評價表示例|評價維度|評價指標|自評（☆）|組評（☆）|師評（☆）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------|評價階段：“雙軌制”評價激勵參與|任務(wù)履行|能按時完成分配的任務(wù)，成果準確完整|||||合作態(tài)度|主動傾聽同伴發(fā)言，積極分享自己的想法|||||角色貢獻|在角色范圍內(nèi)為小組成果提供關(guān)鍵支持（如記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)、提出有效質(zhì)疑）||||結(jié)果性評價（占比40%）：以“任務(wù)完成質(zhì)量”為核心，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的掌握情況（如計算正確率、概念理解深度）與成果創(chuàng)新性（如是否用多種方法解決問題、是否提出獨特的見解）。例如，在“條形統(tǒng)計圖”任務(wù)中，不僅看圖表是否規(guī)范，更看“分析結(jié)論”是否有深度（如“從圖表中發(fā)現(xiàn)男生更喜歡足球，女生更喜歡跳繩，可能與性別興趣差異有關(guān)”比“男生喜歡足球的人數(shù)多”更有價值）。05典型案例：“條形統(tǒng)計圖”單元的任務(wù)分配實踐任務(wù)背景“條形統(tǒng)計圖”是四年級上冊“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的核心內(nèi)容，要求學(xué)生“經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，認識條形統(tǒng)計圖（1格代表1個單位），能根據(jù)統(tǒng)計圖提出并回答簡單問題”。任務(wù)分配設(shè)計目標拆解：將大任務(wù)拆解為“數(shù)據(jù)收集-數(shù)據(jù)整理-圖表繪制-結(jié)論分析”四個子任務(wù)，對應(yīng)四個角色：數(shù)據(jù)收集員（2人）：設(shè)計“興趣愛好調(diào)查問卷”（選項：足球、繪畫、閱讀、跳繩），在班級內(nèi)調(diào)查并記錄結(jié)果（如“足球：12人，繪畫：8人，閱讀：10人，跳繩：15人”）。數(shù)據(jù)整理員（1人）：將收集的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計表匯總（如表2），檢查是否有重復(fù)或遺漏。圖表繪制員（1人）：根據(jù)統(tǒng)計表繪制條形統(tǒng)計圖，注意橫軸（興趣愛好）、縱軸（人數(shù)）的標注，1格代表1人。結(jié)論分析員（1人）：觀察統(tǒng)計圖，提出問題（如“喜歡哪種興趣的人數(shù)最多？”“喜歡足球的比喜歡繪畫的多幾人？”）并解答。任務(wù)分配設(shè)計表2：四（3）班興趣愛好統(tǒng)計表|興趣愛好|足球|繪畫|閱讀|跳繩||----------|------|------|------|------||人數(shù)|12|8|10|15|角色適配：根據(jù)學(xué)生特點分配角色：小悅（細心但計算慢）：數(shù)據(jù)收集員（適合做細致的調(diào)查記錄）。小陽（邏輯嚴謹）：數(shù)據(jù)整理員（適合核對數(shù)據(jù)準確性）。小航（動手能力強）：圖表繪制員（適合用直尺規(guī)范畫圖）。小琪（表達清晰）：結(jié)論分析員（