八年級語文第四單元教學(xué)設(shè)計示范一、單元整體解讀本單元（以部編版八年級上冊為例）精選《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》《我為什么而活著》等散文佳作，人文主題聚焦“人間至情與生命哲思”，旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字中的情感溫度，思考生命的價值與意義。從語文要素看，單元核心任務(wù)是學(xué)習(xí)散文的抒情藝術(shù)：既要體會作者如何通過細(xì)節(jié)描寫、景物烘托、直接抒懷等方式傳遞情感，又要掌握“形散神聚”的散文特質(zhì)，提升對文學(xué)性文本的審美鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）語文素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：積累散文中的經(jīng)典語句，掌握“直接抒情”與“間接抒情”的表達(dá)技巧，能結(jié)合語境賞析語言的表現(xiàn)力。2.思維發(fā)展與提升：通過分析文本結(jié)構(gòu)（如《背影》的“四次流淚”線索、《白楊禮贊》的“欲揚先抑”手法），培養(yǎng)邏輯思維與審美思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會散文的意境美（如《昆明的雨》的民俗畫卷）、情感美（如《背影》的父子深情），嘗試用散文筆法創(chuàng)作抒情片段。4.文化傳承與理解：理解中華傳統(tǒng)親情文化的內(nèi)涵，對比不同文化背景下的生命思考（如羅素的“三火”與東方生命觀），增強(qiáng)文化包容性。三、教學(xué)重難點分析（一）教學(xué)重點1.把握散文“形散神聚”的特點，梳理文本情感脈絡(luò)（如《白楊禮贊》中“樹—人—精神”的象征鏈條）。2.辨析“直接抒情”（如《我為什么而活著》的哲思直陳）與“間接抒情”（如《昆明的雨》借物抒情）的表達(dá)效果，體會情感的層次性。（二）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生突破“情感認(rèn)知表層化”，深入理解作者情感背后的時代語境（如《背影》的父權(quán)文化與個體覺醒、《白楊禮贊》的抗戰(zhàn)精神）。2.遷移運用抒情手法，在寫作中做到“情感真摯且表達(dá)得體”（避免抒情空洞或過度煽情）。四、課時規(guī)劃與教學(xué)流程設(shè)計本單元建議安排8課時，具體分配如下：（一）《背影》（2課時）第一課時：細(xì)節(jié)品析，觸摸親情溫度導(dǎo)入：以“親情瞬間”話題切入（如“你記憶中父母最讓你感動的一個動作”），喚起生活體驗。初讀感知：快速瀏覽課文，用“魚骨圖”梳理情節(jié)（“盼歸—買橘—惜別—思父”），明確“背影”是情感聚焦點。精讀探究：聚焦“望父買橘”片段，設(shè)計任務(wù)：①圈畫描寫父親外貌、動作的語句（“蹣跚地走”“慢慢探身”等），從動詞、形容詞中分析父親形象的“笨拙與深情”。②小組辯論：“父親的‘迂’（囑托茶房、揀座位）是多余的嗎？”引導(dǎo)理解舊時代知識分子的父愛表達(dá)方式。課堂小結(jié)：總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫傳情”的技巧，布置作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫記錄一個親情場景（200字左右）。第二課時：情感深化，理解生命成長復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧“四次流淚”的場景（見父、買橘、惜別、讀信），思考“淚”的情感內(nèi)涵變化。文本深挖：①對比“父親送我時的言行”與“我現(xiàn)在的理解”，體會作者從“不耐煩”到“愧疚、思念”的情感轉(zhuǎn)變，理解“成長型親情”的內(nèi)涵。②拓展閱讀：補(bǔ)充朱自清《給亡婦》片段，對比不同時期的父愛書寫，感受情感的厚度。寫作遷移：以“時光里的親情”為題，運用“細(xì)節(jié)描寫+情感變化”的手法創(chuàng)作短文（300字左右）。（二）《白楊禮贊》（2課時）第一課時：象征解讀，體悟精神品格導(dǎo)入：展示西北白楊與南方柳樹的圖片，提問：“你會用哪個詞形容白楊？它讓你聯(lián)想到什么人？”激發(fā)象征思維。文本梳理：快速找出文中直接贊美白楊的語句（“不平凡”“偉丈夫”等），用思維導(dǎo)圖梳理“樹—人—精神”的象征邏輯（白楊樹→北方農(nóng)民→抗日軍民→民族精神）。手法探究：分析“欲揚先抑”（先寫“單調(diào)”的高原，再贊白楊）的作用，小組討論：“高原環(huán)境描寫是否多余？”理解“烘托”對情感表達(dá)的助力。作業(yè)：為“白楊樹精神”寫一段頒獎詞（結(jié)合時代背景，突出“樸質(zhì)、堅強(qiáng)、團(tuán)結(jié)”的特質(zhì)，150字左右）。第二課時：語言賞析，學(xué)習(xí)抒情表達(dá)導(dǎo)入：回顧頒獎詞，引入“抒情語言的張力”話題。語言品析：①對比閱讀：“那是力爭上游的一種樹”與“那是一棵力爭上游的樹”，分析“一種”的妙處（突出群體精神，而非個體）。②朗讀品味：“難道你就覺得它只是樹？……難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上……”通過排比反問的語氣變化，體會情感的遞進(jìn)。拓展寫作：選擇一種植物（如梅花、翠竹），用“象征手法+排比反問”寫一段抒情文字（200字左右），表達(dá)對某種精神的贊美。（三）《昆明的雨》（2課時）第一課時：意境還原，感受生活之美導(dǎo)入：播放昆明雨季的短視頻（菌子、楊梅、緬桂花等畫面），提問：“汪曾祺筆下的昆明雨，和你想象的有何不同？”文本梳理：用“關(guān)鍵詞提取法”梳理文中意象（雨、菌子、楊梅、仙人掌、緬桂花），概括“昆明的雨”的特點（明亮、豐滿、動情）。細(xì)節(jié)品讀：聚焦“吃菌子”“賣楊梅”等生活片段，小組合作：①從“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香”等語句中，分析作者如何通過“通感”“短句”傳遞味覺與情感。②討論：“文章寫雨，為何用大量篇幅寫物？”理解“以物襯情”的間接抒情手法。作業(yè)：用“意象疊加”的方式，描寫家鄉(xiāng)的一個季節(jié)（如“家鄉(xiāng)的秋”：桂花香、糖炒栗子、落葉小徑……，200字左右）。第二課時：風(fēng)格探究，學(xué)習(xí)散文“閑筆”導(dǎo)入：回顧作業(yè)中的“意象清單”，引入“散文的‘散’與‘聚’”話題。文本深挖：①分析“仙人掌倒掛”“房東送花”等“閑筆”的作用：看似無關(guān)，實則傳遞“昆明人的淳樸與詩意”，與“雨的動情”呼應(yīng)。②對比閱讀：將“我想念昆明的雨”改為“昆明的雨真美”，體會直接抒情與含蓄抒情的效果差異。寫作實踐：模仿《昆明的雨》的“閑筆”風(fēng)格，寫一篇《____的小日子》（如“巷口的小日子”），融入3個以上生活細(xì)節(jié)，表達(dá)對平凡生活的熱愛（300字左右）。（四）《我為什么而活著》（1課時）導(dǎo)入：以“生命三問”（我是誰？我從哪來？我到哪去？）引發(fā)思考，過渡到“羅素的生命追求”。文本解讀：①梳理“對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難的同情”三大動機(jī)，用“關(guān)鍵詞+事例”（如“知識：數(shù)學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)”）填充思維導(dǎo)圖。②小組辯論：“‘對人類苦難的同情’是否與‘愛情、知識’矛盾？”引導(dǎo)理解“悲憫情懷”是生命價值的升華。拓展思考：結(jié)合時代背景（羅素經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)），討論“個體生命追求如何與時代使命結(jié)合”，聯(lián)系自身談“我的生命追求”（150字左右）。（五）單元綜合活動（1課時）主題：“生命的溫度——散文里的情與思”活動一：經(jīng)典誦讀會：分組朗誦單元課文中的抒情段落（如《背影》的“買橘”、《白楊禮贊》的“排比反問”），評選“最具感染力朗誦者”。活動二：創(chuàng)作分享會：展示學(xué)生的“親情片段”“植物抒情文”“生活小日子”等習(xí)作，作者自評+同伴互評（圍繞“抒情手法、情感真摯度、語言表現(xiàn)力”打分）?；顒尤赫芩颊搲簢@“生命的意義”展開討論，結(jié)合羅素的“三火”與朱自清的“親情”、汪曾祺的“生活”，提煉“當(dāng)代青少年的生命追求”，形成班級共識。五、教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)計（一）教學(xué)評價過程性評價：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成度（細(xì)節(jié)描寫的生動性、象征手法的運用）、活動表現(xiàn)（朗誦感染力、創(chuàng)作創(chuàng)新性）。終結(jié)性評價：單元測試（含散文閱讀理解、抒情手法賞析）、大作文（題目：《____，讓生命有了光》，要求結(jié)合單元所學(xué)，運用至少兩種抒情手法，字?jǐn)?shù)600字左右）。（二）分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：整理單元生字詞，為《背影》中的“父親”寫一段人物小傳（150字）。提升層：對比閱讀《荷葉·母親》與《背影》，寫一篇賞析文（300字），分析“母愛”與“父愛”的不同表達(dá)。拓展層：閱讀史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），結(jié)合“生命哲思”主題，寫一篇讀后感（500字），探討“苦難與生命價值”的關(guān)系。六、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思散文教學(xué)易陷入“情感說教”或“技法分析”的極端。教學(xué)中需警惕：①過度挖掘時代背景，導(dǎo)致學(xué)生疏離文本情感；②抒情手法的講解過于機(jī)械，忽視“情感真摯性”的引導(dǎo)。需平衡“工具性”與“人文性”，讓學(xué)生在“品語言”中“悟情感”，在“悟情感”中“學(xué)表達(dá)”。（二）拓展建議1.跨媒介學(xué)習(xí)：推薦紀(jì)錄片《文學(xué)的故鄉(xiāng)》（汪曾祺篇）、《朱自清傳》等，輔助理解作者生平與創(chuàng)作背景。2.生活實踐：開展“家庭親情訪談